Участие педагогов в управлении доу на основе здоровой конкуренции сотрудничество
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Бубякина Евдокия Трофимовна, методист, МБДОУ "Детский сад №35 "Чуораанчык" с.Хоногор", Усть-Алданский улус(район) Республика Саха (Якутия)
Описание основной проблемы и обоснование актуальности её разработки
В условиях модернизации современной образовательной системы в Российской Федерации значительно повышается роль дошкольных образовательных учреждений. Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные услуги. В условиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Чтобы быть конкурентоспособным сегментом рынка, предлагающим качественные образовательные услуги дошкольное образовательное учреждение должно иметь устойчивый позитивный имидж. Устойчивый позитивный имидж дошкольного образовательного учреждения на современном этапе рассматривается как важнейший компонент методического продукта детского сада и дополнительный ресурс управления, ресурс образовательного учреждения. Чтобы детский сад выжил в современных условиях, а следовательно, учитывал запросы родителей, необходимо выстраивать стратегию развития ДОУ так, чтобы быть современным, востребованным, авторитетным, открытым образовательным пространством. Сегодня на первое место для родителей выходит уже не само наличие образовательного учреждения, а его характеристики, важнейшими из которых являются качество образования, условия в которых проходит процесс обучения, оснащённость учреждений.
Мы хотим, чтобы наше дошкольное образовательное учреждение имело свое лицо, свое имя, чтобы
каждый ребенок рос и развивался в соответствии с его потребностями и желаниями родителей, чтобы
каждый член коллектива чувствовал себя личностью
.
Практическая
значимость
проекта состоит в определении стратегии управления конкурентоспособностью дошкольных учреждениях и выявлении факторов, влияющих на ее рост. Использование результатов работы будет способствовать развитию системы дошкольного образования в целом.
Новизна работы
заключается в том, что сделана попытка определения путей повышения конкурентоспособности дошкольного учреждения и разработан проект по повышению имиджа дошкольного образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты и эффекты реализации проекта.
1. Повышение качества образования за счет открытости и соревновательности как среди воспитанников так и среди педагогов, которое видится в следующем: оптимальный уровень освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; увеличение охвата воспитанников дополнительными образовательными услугами на безвозмездном и возмездном финансировании; снижение заболеваемости и повышение посещаемости воспитанников; увеличение доли воспитанников, показывающих результаты в творческих конкурсах и соревнованиях; увеличение доли педагогов, участвующих в инновационной деятельности, профессиональных конкурсах. 2. Создание конкурентоспособного дошкольного образовательного учреждения
С каждым годом возрастает конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями. В ближайшее время многие детские сады будут вынуждены задуматься о том, в чем же их преимущество по сравнению с другими. А у родителей появится возможность выбирать то учреждение, которое удовлетворяет все его потребности.
В тоже время повышение социального статуса дошкольного образования, является одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта. Согласно данному стандарту создание образовательной среды должно обеспечивать открытость дошкольного образования. В данных обстоятельствах создание положительного имиджа детского сада представляется необходимым элементом повышения его конкурентоспособности.
Основным преимуществом имиджа является созданные представления о детском саде как об успешном, престижном, комфортном учреждении, оказывающем влияние не только на внешнюю среду, но и на внутреннюю.
Цель проекта: формирование единого педагогического пространства и положительного отношения к детскому саду.
поддержание устойчивого качества образовательных услуг, отслеживание при этом запросов потребителей и качества продукта конкурентов;
создание системы индивидуальности образовательного учреждения через разработку образовательных запросов;
трансляция информации об инновационных мероприятиях детского сада в СМИ;
обеспечение устойчивого положения в целевом сегменте рынка образовательных услуг, формирование необходимых коммуникаций;
представление потребителю системы ценностей ДОУ.
Структурные компоненты имиджа Детского сада № 79 представлены на следующем слайде:
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом. В нашем саду это:
• эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR -мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для
Этапы реализации проекта
I. Организация мероприятий самим детским садом.
Цель проведения таких мероприятий - формирование положительного отношения к образовательному учреждению. Они направлены как на внутренние, так и на внешние целевые аудитории.
На мероприятиях такого рода осуществляется передача своего позиционированного продукта целевому сегменту с помощью маркетинговых коммуникаций: пресс-релизов, PR-акций (слайд-презентаций, специальных акций (открытых мероприятий с привлечением родителей, выпускников детского сада, ветеранов труда и пенсионеров ДОУ и т. д., презентация проектов.
II. Участие в совместных мероприятиях с заинтересованными партнерами.
На этом уровне продвигался положительный имидж ДОУ посредством маркетинговых действий. Они направлены на внешние целевые аудитории и осуществляются с целью удовлетворения интереса к ДОУ и его образовательным услугам. Информация передается через различные каналы на бесплатной основе: выставки детского творчества на остановках общественного транспорта, фотогалерея на сайте детского сада. Результатом косвенного стимулирования потребителей образовательных услуг должно стать создание благоприятного общественного мнения.
III. Участие в мероприятиях сторонних организаций
Цель участия в мероприятиях такого уровня — позиционирование ДОУ через различные виды коммуникаций. Участием в мероприятиях сторонних организаций образовательное учреждение заявило о степени значимости своих образовательных запросов, отслеживало мониторинг рынка образовательных услуг и разработало перспективный перечень образовательных услуг с учетом запросов, значимых не только для своего сегмента рынка.
К основным компонентам проекта можно отнести:
Создание средств визуальной информации, интернет (стенды, газета и сайт детского сада, который служит средством самопрезентации: педагоги имеют возможность представить здесь свои педагогические находки и опубликовать плоды своего творчества);
Сотрудничество со СМИ (освещение в СМИ инновационных мероприятий);
Участие в конкурсах на всех уровнях (городские, региональные, всероссийские);
Трансляция педагогического опыта (стажерские площадки для городского педагогического сообщества и методические объединения для начинающих педагогов).
Для увеличения количества и повышения качества предоставляемых услуг в детском саду разрабатывается план-прогноз по организации студийно - кружковых образовательных услуг с учётом потребностей родителей и желания воспитанников, что является еще и стимулом для здоровой конкуренции среди самих педагогов.
Благодаря реализации данного проекта воспитанники и сотрудники детского сада все чаще становятся призерами как городских, так и всероссийских конкурсов.
С уверенностью можно сказать, что успех образовательного учреждения сегодня определяется адекватностью и скоростью реакции детского сада на изменения внешней среды.
Творческий отчет за 3 года работы по теме пожарной безопасности в рамках занятий по ознакомлению с окружающим миром Творческий отчет за 3 года работы по теме пожарной безопасности, в рамках занятий по окружающему миру. Презентационный материал, содержит.
Положение о смотре-конкурсе ландшафтного дизайна в ДОУ Положение о смотре-конкурсе ландшафтного дизайна в МБДОУ детский сад №18 село Екатериновка 1. Общие положения Смотр - конкурс «Ландшафтного.
Воспользуемся данной моделью и определим особенности управления детским садом на этапе внедрения педагогических технологий, повышающих уровень развития речи дошкольников в детском саду № 165.
Стержнем модели являются управленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивные изменения в организацию педагогического процесса на этапе внедрения педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении.
При изменении объекта управления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическим процессом имеет следующие особенности:
- специфика процесса на этапе воспитания и обучения;
- координация и взаимосвязь этапов непрерывного образования на ступени дошкольное - начальное;
- социальная ответственность деятельности ДОУ;
- связь ДОУ с социумом, семьей, школой, общественными организациями, вузами, расширение границ деятельности ДОУ;
- сотрудничество взрослых с детьми, основанное на принципе гуманизации.
Требования к реализации модели следующие:
- адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, ее открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;
- исключение имитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.
Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОУ.
Организация педагогического процесса рассматривается как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность.
В условиях внедрения инновационных педагогических технологий учитывается специфичность построения педагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ход развития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание в структуре данной модели не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.
Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ является признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка.
Задача формирования личности ребенка - дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когда управленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагогов оказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении, совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческую концепцию образовательного учреждения.
Реализация такой концепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления. Под принципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенных социально-экономических условиях.
Управление строится на принципах целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации обучения и воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности.
Управление детским учреждением на этапе модернизации выполняет следующие функции: информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую.
Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:
- информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;
- мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);
- планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ;
- организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;
- контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педагогического коллектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);
- регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий.
Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педагогического коллектива при достижении поставленных целей. Выделяются следующие методы управления: организационно-административные, психолого-педагогические, общественного воздействия:
- организационно-административные методы управления реализуется при разработке и утверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решений педагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С помощью этой группы методов управления в ДОУ поддерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;
- психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;
- метод общественного воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении.
Задача руководителя ДОУ - помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства. Вместе с тем ведущей линией руководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности.
Стиль работы руководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативность его деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.
Стиль руководства также создает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет, определенный тип поведения и взаимоотношений.
Сплочению педагогов в коллектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество. Создание коллектива единомышленников - результат эффективного управления и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса.
Процесс внедрения педагогических технологий управляем, и объект управленческого анализа руководителя ДОУ в режиме работы внедрения технологий предполагает:
1) создание или коррекцию модели воспитания и обучения, коллектива педагогов-единомышленников, творческой атмосферы для научно-методического обеспечения педагогических технологий;
2) определение сущности научной обоснованности, практической значимости педагогических технологий;
3) разработку их концептуальности и содержания;
4) первичную апробацию и последующую коррекцию внедрения педагогических технологий;
5) реализацию педагогических технологий на основе эксперимента, срезы уровня развития детей;
6) проверку эффективности педагогических технологий;
7) готовность педагогической технологии к использованию в практике работы ДОУ.
Следующий этап обновления педагогической системы - подбор форм организации и разработка педагогической стратегии, т.е. наполнение педагогической деятельности конкретным материалом, выстраиванием отдельных элементов в четкую, логическую целенаправленную систему.
Учебный план педагогических технологий должен иметь блочно-модульную структуру, т.е. содержать разнообразное учебно-программное наполнение образовательных модулей (работа с детьми по интересам, цикл определенных занятий, наблюдений, игр и т.д.) с учетом подготовки педагога, способностей и интересов детей, местного историко-культурного наследия, традиций и условий ДОУ.
Вопрос внедрения педагогических технологий в педагогический процесс ДОУ рассматривается в качестве составной части воспитания и обучения дошкольников.
- создание творческой группы воспитателей для разработки научно-методического обеспечения педагогических технологий, направленных на повышение уровня образования дошкольников;
- проведение первичной апробации и последующей коррекции внедрения разработанных педагогических технологий;
- реализация педагогических технологий на основе эксперимента;
- проведение срезов уровня развития детей;
- проверка эффективности педагогических технологий.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 187356
Количество таблиц: 10
Количество изображений: 0
Современные условия развития образования побуждают всех сотрудников дошкольной организации к созданию условий, способствующих повышению качества образования.Поэтому в дошкольной организации необходимо создать условия, которые будут развить такие личностные качества педагогов как инициативность и самостоятельность. Традиционная методическая работа предполагает повышение качества профессионального уровня педагога посредством наращивания качества знаний о новых методиках, приемах, технологиях, изменениях за счет копирования их в своей деятельности. Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка педагогов как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личной самоорганизации, самоактуализации, самоорганизации. Такая переориентация методической работы определяет необходимость качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога.
На сегодняшний день педагогический коллектив нашего учреждения состоит из 21 педагога, из них 8 педагогов (38 %) составляет молодые специалисты и педагоги, имеющие опыт работы менее 2 лет. Отсутствие опыта работы с детьми дошкольного возраста, уверенности в себе, навыков конструктивного взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, несформированность навыков саморегуляции являются основными затруднениями в профессиональной их деятельности. Педагоги нуждаются в практической помощи, повышении уровня профессионализма и педагогической компетентности, в создании необходимых условий для успешной адаптации к новым условиям работы и творческой деятельности. Именно поэтому повышается роль методического сопровождения, предполагающего, прежде всего, психолого-педагогическую поддержку (создание успеха, поддержка и оценка успешности деятельности, систематическая помощь в решении выявленных у педагогов затруднений) и информационное сопровождение педагогов, что будет обеспечивать основу для успешного профессионального становления и личностного развития.
Создание имиджа современного педагога, сопровождения его профессиональной успешности являются основным направлением методической работы нашего учреждения. Только успешный человек может воспитать себе подобного, т. е. успешного человека. В настоящее время актуальным является поиск таких форм работы с педагогами, которые будут способствовать профессиональной их успешности.
Мастерство педагога проявляется, прежде всего в сфере его общения, эффективного взаимодействия в профессиональной деятельности и это является основным условием успеха и удовлетворенности своим трудом. Поэтому мы отводим значимость формам и методам технологии сотрудничества в методической работе с педагогами, основная идея которой ориентирована на создание условий для активной совместной деятельности педагогов в различных педагогических ситуациях, при которых условием успеха каждого являются успехи остальных. Всевозможное сотрудничество педагогов друг с другом в парах, группах позволяет каждому участнику получить возможность реализовать то, что является сильной его стороной и получать помощь в том, в чем он слабее других. Технологии сотрудничества способствуют формированию навыков совместной деятельности и работы в команде, готовности к творческому решению педагогических задач, выработке новых идей.
Для решения данных проблем была разработана модель сопровождения профессиональной успешности, которая обеспечивает систему организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, эффективного развития компетенций педагогов на основе сотрудничества.
Модель сопровождения профессиональной успешности педагога посредством использования технологии сотрудничества
УСПЕХ
и поощрение педагогов
транслирование опыта успешной педагогической деятельности
Привлечение педагогов к решению общезначимых задач дляУчреждения, включение педагогов в рабочие и творческие группы
Оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута
Организация активных форм методической работы с педагогами, основанных на методах коллективного взаимодействия, сотрудничества и педагогического сотворчества
Создание благоприятно психологического климата
В рамках мероприятий педагоги неоднократно высказывались о необходимости проведения подобных мероприятий, их пользе для выстраивания взаимоотношений со и всеми членами коллектива, взаимодействия с детьми и родителями.
Готовы к творческому решению педагогических задач!
Коллективное обсуждение, поиск решения, свободное выражение всех участников обеспечивает готовность к творческому решению педагогических задач.
Осваиваем новые современные технологии в работе с детьми .
В структуру модели методического сопровождения входит оказание помощи в реализации индивидуального образовательного маршрута профессиональной подготовки воспитателя, где принципиально важный компонент маршрута – самооценка успешности работы педагога, выступления на заседаниях педагогического совета, методических объединений, проведение открытых мероприятий и т. п. Маршрут мы рассматриваем как совокупность образовательных линий, обеспечивающих создание условий для непрерывного самообразования педагога через организацию открытого образовательного пространства; развитие профессиональных потребностей, расширение возможностей выбора наиболее приемлемых способов собственного развития.
В организационном контексте индивидуальный образовательный маршрут реализуется в трех плоскостях, такие как профессиональное самообразование (изучение современных научных и методических разработок, инновационного опыта, прохождение курсов повышения квалификации); деятельность педагога в профессиональном сообществе (методические объединения, творческие, проектные и проблемные группы); участие в методической работе учреждения.
Простые упражнения позволяют снять мышечное напряжение в конце рабочего дня.
Работа в парах обеспечивает развитие коммуникативных навыков педагогов.
Привлечение педагогов к решению общезначимых задач для учреждения, включение педагогов в рабочие и творческие группы позволяет повысить статус и самооценку педагога, сформировать партнерский тип взаимодействия между педагогами, создать образовательные продукты, имеющие коллективное авторство. В учреждении действует несколько творческих и проектных групп:
- проектная группа по разработке ООП ДО;
- проектная группа по разработке АООП ДО для детей с тяжелым нарушением речи;
-творческая группа по преобразованию развивающей предметно-пространственной среды в учреждении;
- творческая группа по подготовке мероприятий в рамках стажерской площадки для молодых специалистов города Тобольска.
Анализ работы творческих групп показывает достаточно высокую результативность ее деятельности:
- членами групп созданы методические продукты (ООП ДО, АООП ДО для детей с тяжелым нарушением речи, разработка совместной деятельности с детьми и родителями, статей, выступлений и презентаций);
- результаты работы групп были представлены на различных уровнях от городского до всероссийского;
- педагогический коллектив учреждения является стажерской площадкой для молодых специалистов города Тобольска;
- с 2017 года в состав групп влились новые педагоги.
Творческая группа позволяет повысить самооценку педагога.
Творческая коллективная работа позволила создать радостный коллаж воспоминаний из детства.
У каждого свой лоскуток и воспоминания о детстве.
Стимулирование и поощрение педагогов. Идея успешности педагогической деятельности напрямую связывается с личным смыслом профессии и эффективностью труда педагога.В учреждение создана определенная система стимулов, позволяющая активизировать работу педагогов. Это материальное стимулирование в денежной форме, так и моральное стимулирование в таких формах, как публичное признание профессиональных успехов, выражение благодарности родителями и детьми, награждение педагога благодарственным письмом, грамотой, дипломом ОУ или общественной организации, благодарность в приказе, выдвижение педагога в резерв на повышение, включение в состав жюри конкурсов, экспертных советов.
Успех каждого педагога -залог общего успеха коллектива.
Успешная работа зависит от лидера, качественного и количественного состава группы.
Таким образом, опыт работы показал, наш коллектив профессионально состоялся, выйдя на новый уровень самоуважения, самодостаточности, уверенности в себе, пройдя все ступеньки успешности. Этому свидетельствуют следующие результаты и достижения:
- Повышение самооценки педагогов;
- повышение квалификационного уровня педагогов: с 2016г. по 2018г. повысился на 3,4% и составляет 58% с высшей и 1 квалификационной категорией;
- повышение мотивации педагогических кадров на участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня;
- увеличение количества педагогов в работе творческих и проектных групп на 15%;
- повышение профессиональной компетентности педагогов в области коммуникативных способностей: умении вырабатывать стратегию, тактику, взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально-значимых целей;
- повышение профессиональной компетентности в части реализации принципов и подходов ФГОС ДО;
- сравнительный анализ результатов диагностики профессионально-педагогической компетентности педагогов (ПКП) за 2016-2017 и 2017-2018 учебный год показывает увеличение количества педагогов, имеющий оптимальный уровень ПКП (с 30% - 45%) и снижение количества педагогов, имеющий достаточный уровень ПКП (с 70%-55%), отсутствие педагогов, имеющий допустимый уровень ПКП;
- результаты диагностики степени удовлетворенности участников образовательного процесса свидетельствуют о высоком качестве предоставляемых услуг, ежегодно повышаются и в настоящее время составляет 94%;
Не насаждать, а сопровождать,
Не навязывать, а инициировать,
вот три кита нашего подхода к сопровождению
профессиональной успешности педагога.
Список литературы
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Любая деятельность, включая управление, осуществляется с помощью набора определенных методов. Под методами контроля понимаются методы взаимодействия субъекта управления (администрации, подсистемы управления) с объектом - субъектом управления для достижения целей управления.
Методы социального управления являются важнейшим средством реализации законов и принципов управления. Все их многообразие (экономическое, социальное, психологическое, организационное и административное и т. т.) эффективно только тогда, когда субъект управления на основе системного анализа использует весь набор, который необходим в конкретной управленческой ситуации, представляющей собой комплекс сложных явления (экономические, социальные, политические, духовные и культурные).
Актуальность данного исследования заключается в необходимости изучения данных методов для успешного осуществления процесса руководства образовательной организацией.
Объект исследования – методы управления ОУ, предмет – их проектирование и реализация.
Цель исследования – изучить методы управления образовательной организацией и их проявления. Исходя из цели была определена задача – исследовать проектирование и реализацию данных методов, а также провести их сравнительный анализ.
Методы: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
Исследование состоит из введения, одной главы, заключения и списка использованных источников.
- Современные методы управления образовательной организацией и их проявления
В педагогической литературе представлены разные подходы к классификации методов управления. В частности, выделяют три группы методов внутришкольного управления: социально-психологические, организационно-распорядительные и экономические. Ведущими методами педагогического управления считаются:
1. Социально-психологические методы. Эти методы призваны воздействовать не только на разум, но и на чувства человека, создавать условия для его самореализации или самовыражения, проявления способностей и способностей, что не только повышает эффективность решений, приказов, распоряжений , но часто заменяет их, побуждает человека действовать так, как он должен, иногда в течение длительного периода времени и без вмешательства руководителя.
Оценка индивидуальных качеств работников, выработка ориентиров, создающих условия для максимального проявления профессиональных качеств, создание общественного мнения, пробуждение общественной активности, укрепление чувства ответственности педагогов за порученное дело.
2. Экономические методы являются методами материальной мотивации, реализующимися в виде материального вознаграждения (заработная плата, премия, гранты) в соответствии с количеством и качеством труда или материальных санкций (начет) за недолжное его выполнение.
Эти методы позволяют управлять организацией посредством грамотного использования экономических законов. Также это методы материальной мотивации, реализуемые в форме материального вознаграждения в соответствии с количеством и качеством труда или материальных санкций за его ненадлежащее выполнение (заработная плата, премии, льготы).
3. Распорядительные методы – это методы прямого централизованного воздействия на управляемый объект. Формы их проявления – приказы, планы, инструкции, распоряжения и т.п. Использование распорядительных форм и методов связано с необходимостью выполнения управленческих задач, поддержанием устойчивости организационных связей в системе управления.
Использование административных форм и методов связано с необходимостью выполнения управленческих задач, поддержания стабильности организационных отношений в системе управления. Это сила мотивации. Они основаны на подчинении закону, верховенству закона высокопоставленным чиновникам и являются обязательными. Административные формы и методы воздействия необходимы для защиты интересов общества, коллектива, личности; с их помощью реализуются права и обязанности руководителей, осуществляется их взаимодействие с подчиненными, поддерживается трудовая дисциплина, создаются условия для выполнения сотрудниками своих обязанностей [3].
Методы педагогического управления не только широко применяются руководителями учебных заведений, но и формируют их профессионализм, служа надежным средством повышения их управленческой квалификации и педагогического мастерства [2].
Сравнительная таблица-аланиз методов управления организацией представлена ниже (табл.
Таблица 1. Методы управления образовательной организацией в условиях реализации ФГОС [1].
Методы управления образовательной организацией
Социально- психологические методы
Формирование в коллективе положительного социально-психологического климата, благодаря чему в значительной мере будут решаться воспитательные, организационные и экономические задачи.
Направляют коллектив ОО на творческое решение стоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат, формируются положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности
Планирование социального развития трудовых коллективов, убеждение как метод воспитания и формирования личности, экономическое соревнование, критику и самокритику, постоянно действующие производственные совещания, которые выступают как метод управления и как форма участия трудящихся в управлении, различного рода ритуалы и обряды
Экономические методы
Стимулирование профессионального развития отдельных членов коллектива ОО
Характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основе здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и развитием демократических начал в управлении
Читайте также: