Творческий подход в решении задач экологического воспитания в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цели и педагогические особенности экологического воспитания в школе. Роль самовоспитания школьников и внеклассной работы в цикле этого вида образования. Сценарий выступления агитбригады на тему "Проблемы водных ресурсов и естественные пути их решения".

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	02.09.2013
Размер файла	11,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Творческий подход к экологическому воспитанию в школе

Тимофеева М.А., Шемякова Н.В., Суворкина Л.А., Потапова А.В.

Суть идей экологизации сегодня - это особое понимание роли человека, ответственного за сохранение жизни и себя на Земле, новое осознание роли человека как Землянина.

В условиях глобального экологического кризиса наука о Доме - экология имеет всё возрастающее значение. На современном этапе требуется формирование и воспитание нового экологического мышления, преодоление потребительского отношения к природе как среде обитания.

Большое значение в экологическом воспитании и ориентации учащихся на дальнейшее экологическое образование имеет внеклассная работа в школе. Она включает в себя участие школьников в олимпиадах, КВН-ах, экологических вечерах и агитбригадах по определённой тематике, с которыми можно выступать не только в пределах одной школы, но и в районе, городе и т.д.

Далее приводится сценарий агитбригады, который, надеемся, будет интересен всем, кому небезразлично экологическое состояние нашей планеты.

Команда выходит под звуки текущей воды в природе.

- Вода у древних химиков считалась самым главным элементом. Вода- начало всех начал!

- Водные источники у древних народов служили местом сборища всех богов, воде поклонялись как сверхъестественной силе.

- Основатель греческой медицины Гиппократ при лечении на одно из первых мест ставил воду.

- Заселение земного шара растительным и животным мирами связано с живительными свойствами воды.

О воде мы поем, На планете любой

Что само по себе и не ново. Не найти нам подобия жизни.

Повторяем мы снова и снова. Ни бактерии, ни организмы.

Океаны, моря Нам вода так нужна,

Материк омывают повсюду. Дарит жизнь она снова и снова.

Что такое вода? Без тебя никогда

Это мир, это жизнь, это чудо! Человечество выжить не сможет.

- Человек не ценит воду до тех пор, пока не иссякнет источник. А источник в опасности!

- Один житель Нью-Йорка расходует в сутки 1760 литров воды, в Москве- 800 л., в городе Нижний Новгород- 650 литров.

- Значительную угрозу для воды представляют сельскохозяйственные стоки - минеральные удобрения и ядохимикаты. Один комплекс из 10 тысяч голов скота дает загрязнений столько, сколько город со 100-тысячным населением.

- Хлоридом натрия и кальция зимой в изобилии посыпают дороги, чтобы растапливать лёд. За один сезон на 1 м дорог приходится до 100 кг соли. Весной она стекает в реки. Одна треть хлоридов в реках европейской части привнесена человеком.

- Мы взяли пробы воды из реки Левинка и проверили ее на содержание хлоридов. Их в воде оказалось в избытке.

(проводится опыт: в пробу воды реки Левинка добавляется нитрат серебра, выпадает белый осадок, что свидетельствует о наличии ионов хлора в речной воде).

Мы мутанто, в грязноватой мы водице обитанто. О-е

В прошлой жизни пескарями, карасями называнто. О-е.

А теперь мы пучеглазо и пугаем водолазов. О-е.

Если только нас съеданто, сразу все вы отравлянто. > 2 раза.

- Люди загрязняют водоемы бытовыми отходами, особенно в городах. Такие водоемы превращаются в настоящую свалку.

Речка грязная течет

Пр-в: Плыви, плыви корабль мечты.

Меж домов вдоль Березовской. Вдоль родных дорог,

И чего только не найдет, Мимо чьих-то снов.

Кто купается в речке той: Мы верим, что нам суждено

И пакеты и бутылочки, Чистой увидать всю речную гладь!

Даже рваные башмаки.

Загрязняет её народ,

Стала хуже любых болот.

- Загрязнение гидросферы - это тот же массированный ядерный удар, но растянутый из секунд на десятилетия. Отсчет уже идет!

- На уроках экологии наш учитель Марина Александровна рассказывала нам о бескрайних просторах мирового океана, о кристальной чистоте озера Байкал, о великолепных кружевах речных систем России. И теперь со всех концов земли звонят ее ученики.

- Алло, Марина Александровна! Я сейчас за полярным кругом. Здесь такой чистый искрящийся снег, а какие удивительные полярные сияния. Все так, как Вы нам рассказывали.

- Алло, Марина Александровна! Я звоню Вам с Карибов. здесь такое чистое голубое море, искрящийся золотой песок, а как много красивых рыбок! Все так, как вы нам рассказывали.

- Алло, Марина Александровна! Я звоню Вам с Волги, ловлю рыбу. Только вот рыбы нет, вода вся покрыта мазутными пятнами. Все совсем не так, как Вы нам рассказывали.

Надолго ль хватит нам воды, Сейчас же кинулись спасать

Надолго ль хватит тех лесов, Но почему ж так поздно мы

Где топоры стучат? Почуяли беду?

Спасти поля, леса, луга

И чистую гладь рек - всю Землю-

Можешь только ты,

- Необходимо ужесточить законодательными актами ответственность водопотребителей.

- Необходимо использовать новые технологии с внедрением водооборотных циклов.

- Необходима утилизация отходов, в том числе и промышленной воды.

- Необходимо из сточных вод животноводческих комплексов получать биогаз и удобрения.

- Необходимо улучшать качество очистных сооружений.

- «Два мира есть у человека: один, который нас творил,

Звучит финальная песня

Океаны, моря, ледники и озера и реки,

Много в мире воды, без неё человеку не жить.

Так зачем загрязнять, то, что нужно всем.

И мы хотим вам сказать, что нужно оберегать

Пр-в: Так устроен этот мир,

Что имеем, не храним.

Помни всегда: жизнь есть вода.

Кристально чистой пусть будет она!

Омывает шар земной океан живой водой.

Море, ручьи и родники

Ты, человек, это все сохрани!

экологический воспитание сценарий

Во время проигрыша один из участников произносит следующие слова:

Хочется надеяться, что после таких слов, хотя бы ещё один человек проникнется идеей сохранения чистоты окружающей нас природы.

Подобные документы

Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.

курсовая работа [548,0 K], добавлен 24.06.2009

Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию школьников, использование игр.

курсовая работа [64,9 K], добавлен 12.01.2015

Теоретические основы развития творческих способностей у учащихся. Сущность внеклассной работы, её цели и функции. Особенности организации и основные требования к проведению внеклассных мероприятий на уроках технологии при изучении раздела "Кулинария".

дипломная работа [41,3 K], добавлен 25.04.2010

Структура и принципы экологического образования. Методы экологического образования школьников в курсе глобальной географии. Изучение опыта работы по экологическому воспитанию с использованием профильного обучения Белгородского лицея-интерната №25.

курсовая работа [67,8 K], добавлен 30.03.2011

Направления стратегии воспитания в современной школе. Творческий учитель и ученик. Анализ и оценка эффективности проведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы в Краснодонской средней школе №1 Сарыкольского района Костанайской области.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Татьяна Никифоровна Наумова,

учитель начальных классов,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2,

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШИХ КЛАССОВ: ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Ключевые слова. Экологическое воспитание, окружающий мир, отношение к природе, развитие личности ребенка, организация проектной деятельности, воспитательный потенциал учебника, сохранение для потомков бесценного наследства.

Если будет вода, а в ней ни одной рыбки –

Я не поверю воде.

И пусть в воздухе кислород, но не летает ласточка –

Я не поверю воздуху.

И лес без зверей с одними людьми – не лес.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. Вот поэтому начальную школу считаю важным звеном в системе экологического воспитания.

Экологическое воспитание обучающихся - одна из важнейших задач общества и образования, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие и формирование активной жизненной позиции по вопросам охраны природы. Поэтому мы, учителя, для решения данной проблемы должны не только давать знания в области экологии, но и формировать бережное отношение к природе в целом. Сочетание знаний основ экологических проблем с практической деятельностью позволит воспитать экологически культурного гражданина.

Экологическое воспитание детей предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

формирование системы экологических знаний (интеллектуальное развитие);

развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею, проявить желание сохранить ее);

участие детей в посильной для них практической деятельности по уходу за животными и растениями, по защите и охране природы.

Экологическое воспитание я рассматриваю, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д. Критериями сформированности осознанного гуманного отношения к природе считаю следующее:

понимание необходимости бережного отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в окружающей природе и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

проявление действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе.

Главное при формировании гуманного отношения к природе, понимание детей, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Учитывая возрастные особенности обучающихся младших классов, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, а также через сострадание и сопереживание постепенно вырабатывается эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому. Считаю очень важным учить замечать действия других людей, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным. Необходимо помнить и о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных экологических знаний, которая включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие), и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу и все они могут существовать одновременно.

Для формирования у школьников гуманного отношения к природе я включаю их в посильную для их возраста практическую деятельность. Дети

Успешная реализация возможностей экологического образования учащихся может быть достигнута при осуществлении всех форм обучения. Универсальные учебные действия, в соответствии с новыми стандартами, должны стать основой структурирования содержания образования, выбора приемов, методов, форм обучения, а также проектирования образовательно-воспитательного процесса.

Во 2-х классах с 2015-2016 учебного года в МБОУ СОШ № 2 реализуется курс "Югра - мое наследие" (Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н.). В 2016-2017 учебном году продолжается реализация данного курса в 3-х классах. Цель курса: формирование смысловых установок деятельности для развития у себя и в своем окружении культуры в интересах устойчивого развития местного сообщества, своего края, Родины. При изучении курса открываются большие возможности для экологического образования и воспитания, так как этот курс выступает привлечением младших школьников к богатому природному наследию родного края и культурному наследию, созданному представителями всех национальностей, проживающих в Югре, с обязательным включением традиционной культуры коренных народов севера.

Чем интересен курс "Югра - мое наследие "?

Во-первых: он позволяет организовать дифференцированное обучение в классе с разным уровнем возможностей и готовности учащихся. Во-вторых: изучаемый материал прорабатывается трижды: в виде занимательного предисловия, который повышает познавательный интерес для учащихся с низким уровнем готовности к обучению и позволяет увидеть проблему тем, кто проявляет повышенный интерес к истории края или обладает лучшими навыками работы с текстом. Потом идет основной текст параграфа, где излагаются факты, объясняются причинно-следственные связи и краткие выводы, позволяющие концентрировать внимание на наиболее значимых идеях, изложенных в параграфе. В-третьих: в учебнике много иллюстраций, красочных фотографий, что является посильным для учащихся с разным уровнем развития. Вместе с тем, практически каждый параграф снабжён дополнительным материалом для более способных ребят. Вопросы также носят разноуровневый характер, причём, выстроены по принципу: от простого к сложному. Это удобно и для работы в классе, и для вариативности домашнего задания. Особое внимание авторы учебника уделяют повседневной жизни, быту, хозяйственным занятиям коренных жителей Югры.

Учебник особенный и очень, на наш взгляд, нужный сегодня, так как имеет огромный воспитательный потенциал. Материал подобран и представлен таким образом, чтобы способствовать воспитанию патриотизма, уважения к истории и традициям нашего края. Недаром учебник начинается с обращения автора к юным жителям Югры, которое усиливает воспитательный потенциал учебника и предмета в целом. Работа с учебником позволяет учащимся формировать и ряд общеучебных умений: распознавать, описывать, сравнивать, анализировать, оценивать. УМК Дзятковской Е.Н., Захлебного А.Н. дополнен рабочей тетрадью для учащихся. Рабочая тетрадь делает изучение края ещё более удобным и интересным.

Большой вклад в экологическое образование вносят уроки литературного чтения и окружающего мира. На уроках литературного чтения в процессе работы над сказками, пословицами и поговорками, песнями, загадками использую устное народное творчество северных народов и подвожу ребят к пониманию мудрости и достоинства этого народа, бережного отношения к природным богатствам, экологическим проблемам. Решение этих проблем местные жители нашли давным-давно, создав для потомков своеобразные формы устного народного творчества – заповеди. Например:

Не рви цветы, любуйся ими, или сорви один, тогда их будет в тундре больше и земля наша будет краше.

Не ломай ветки берёзы, ивы, они нужны животным тундры, тогда их будет больше, а жизнь сытнее.

Нельзя убивать мать и оставлять детёнышей беспомощными сиротами и т.д.

Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у младшего школьника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого, поэтому я стараюсь использовать различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности. Это семейные экологические домашние задания. Мы делали кормушки для птиц, рисовали экознаки, осенью на школьном участке собирали семена цветов и весной сеяли и ухаживали за ростками. Родители помогают в проведении Недели экологии, в организации праздников, в проведении открытых уроков (поиск информации по заданной теме, подбор книг, изготовление костюмов и т.д.), в выполнении исследовательской работы, социальному проектированию.

На территории нашей школы много деревьев, цветов и осенью мы ходим на экскурсию вокруг школы, отмечаем изменения, которые произошли за лето, наблюдаем за осенними изменениями в природе, играем в познавательные игры. Во время экскурсии собираем осенние листья. На уроках технологии выполняем из них аппликации: “Осенний ковёр”, “На поляне”, “Бабочки” и другие. Весной находим первые весенние цветы — мать-и-мачеху, любуемся маленькими солнышками. А вот и муравей греет спинку на солнышке и первый жучок ползёт по листочку. Пусть себе ползут, у них свои заботы! После каждой экскурсии обязательно задаю вопросы:

Что дало вам общение с природой?

Стал ли ты добрее, богаче душой?

Какую помощь вы, школьники, можете оказать природе?

Я активно вовлекаю школьников в посильные для них практические дела: озеленение класса и школы, уборка школьных территорий, охрана и подкормка птиц, дежурство у памятника и т.д..

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

В процессе экологического воспитания я использую следующие виды деятельности:

-сюжетно-ролевые игры, отражающие различные события в природе или природосозидательную деятельность взрослых;

-речевая деятельность: обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

-наблюдение, обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе;

-просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания – деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности младшего школьника. Я учу своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; понимать своё собственное эмоциональное состояние и настроение другого; уметь противостоять опасностям окружающей среды; уметь находить выход в нестандартных ситуациях; совершенствовать себя физически и умственно; осознавать себя как уникальное творение природы.

Югорская земля - это край, удивляющий своей красотой, щедростью и величием. Богатая история Югры, сам дух этой земли, поистине философский и мудрый, располагают к неторопливому повествованию, размышлению о прошлом, настоящем и будущем. Мы обязаны сохранить для потомков это бесценное наследство, сделать его основой новейшей истории края, который мы с гордостью называем своей родиной.

Список литературы

Гребенюк Г.Н., Иванова Н.А., Овечкина Е.С.и др. Экология для младших школьников: учебно-метод. пособие для учителя. – Тюмень,1999. – с.73.

Левчук Л. В. Проектное обучение и российская школа //Экологическое образование, 2002. – № 3.

Цитаты: ПРИШВИН Михаил (электронный ресурс) wisdomcode.info›ru/quotes/authors/49257.html

Цель: Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в вопросах экологии, повысить профессиональное мастерство, установить тесное сотрудничество между педагогами дополнительного образования.

Задачи:

1. Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии.
2. Показать различные формы творческой работы, применяемые при решении задач экологического воспитания.
3. Развивать творческий и познавательный интерес у педагогов.
4. Воспитывать любовь к природе.

План семинара-практикума:

1. Теоретическая часть:

2. Практическая часть

Ход семинара:

Сегодняшний семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах экологического воспитания и, возможно, немного повысить её; поделиться опытом использования разнообразных форм деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса по данной теме. Наконец, установить более тесный контакт между педагогами дополнительного образования.

Теоретическая часть:

Практическая часть:

В начале практической части нашего семинара я предлагаю вам разделиться на четыре команды с помощью изображений четырех стихий (вода, огонь, земля, воздух).
(Педагоги выбирают листочки с изображениями и делятся на четыре команды).

— Экологический тренинг (под звуки леса)

Закройте глаза и представьте себе, что вы сейчас находитесь в лесу. Ярко светит солнце. Дует легкий ветерок. Вы вдыхаете его чистый, свежий воздух. Колышутся травы луга. Надо вами гордо кружатся птицы. Вам хорошо и приятно. Вы очень рады, что встретились с удивительным миром природы. Вы хотите жить в мире с природой. Тишина, слышно только пение птиц, шелест листьев, журчание реки. Покой и умиротворение в природе и вашей душе. Красота! Откроем глаза и мы снова в нашем клубе.

Попробуйте подобрать ассоциации эко¬логического содержания к кому-либо из коллег, не называя его.

Ассоциации экологического содержания:

Внешность, характер, манера поведения того человека ассоциируются у вас:

со стихией (огонь, воздух, вода, земля);
с природным явлением;
с животным (зверь, птица, насекомое);
с растением (дерево, кустарник, цветок);
с минералом.

Пять-шесть педагогов составляют рассказы, остальные участники пытаются догадаться, о ком идёт речь.

Решение педагогических ситуаций.

Сегодня мы поговорим о том, как педагоги могут повысить свою компетентность в вопросах экологического воспитания детей.

Каждая команда должна решить следующую педагогическую ситуацию. (Раздается каждой команде по 2 ситуации приложение № 2)

Педагоги выполняют задание. Дается время на обсуждение мнений.

Данная притча показывает силу антропогенного вмешательства в природу.

Педагог профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки? Поэтому в своей работе мы часто используем экологические сказки, одну из них предлагаю посмотреть.

По данной сказке мы видим, что глобальные экологические проблемы: Чернобыльская катастрофа, гибель Арала, отравленные ядами химических предприятий реки, загрязненный воздух, исчезающие леса не произошли сами по себе. И здесь антропогенное воздействие на природу. Я предлагаю участникам решить экологическую задачу:

Экологическая задача: По переписи населения за 2012 год в нашем городе проживает 205 тысяч человек. Если каждый выкидывает в день 1 кг мусора, сколько мусора выкидывается в день в городе? В месяц? В год?

(Решение: 205000 в день, 205000* 30= 6.150.000 за месяц, 6150000* 12= 73.800.000 кг за год).

Погода всегда интересовала людей. Чем ближе был человек к природе, тем в большей мере его жизнь зависела от дождей и засух, от морозов и оттепелей.

И хотя эти многолетние наблюдения, нашедшие отражение в приметах и загадках, пословицах и поговорках не все точны, но в полной мере могут использоваться для ознакомления детей с природой, народными традициями, для развития их творческих способностей; наблюдения дают возможность испытать радость открытия, почувствовать вкус исследовательской работы.

Прогнозирование погоды на основе народных примет воспитывает уважение к традициям, обеспечивает связь поколений.

Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

Паук усиленно плетет паутину — (к сухой погоде).
Стрижи, ласточки низко летают — (дождь предвещают).
Собака катается по земле, мало ест и много спит — (к вьюге).
Если утром трава сухая — (к вечеру ожидай дождя).
С утра лютики распустились и остались раскрытыми весь день — (к хорошей погоде).
Аромат цветов усилился — перед дождем.
Кошка свернулась клубочком — (к похолоданию).
Ворона кричит зимой — (к метели).
Лягушки квакают — (к дождю).
Воробьи в пыли купаются — (к дождю).

Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?

Яблоко, апельсин, банан, киви, груша. Участник с закрытыми глазами угадывают на запах.

Участники берут пронумерованные веточки, ощупывают, нюхают, пробуют на вкус и определяют название растения.

1. Ты натер ногу в пути, как облегчить боль? (Приложить лист подорожника.)
2. Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Черной смородины, шиповника.)
3. Какая лесная ягода может заменить лимон? (Клюква, она содержит лимонную кислоту.)
4. Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает людям? (Валериана. Капли и настои валерианы употребляют при бессоннице).
5. Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты? (Мох сфагнум, или торфяной мох. Мох хорошо впитывает и содержит дезинфицирующее вещество.)

1. Довольно крупная птица, массой 23-33 гр., с коротким толстым клювом на голове черная шапочка, у самца грудь и часть брюшка красного цвета. (Снегирь)
2. Эта птица массой от 300 до 350 гр., размером с грача. Черного цвета с красной шапочкой на голове. Клюв прямой, крепкий, приспособленный к дроблению древесины. (Дятел).
3. Блестяще — черная сверху, с ярко — белой поясницей, низ тела полностью белый. Поселяются колониями. Гнезда лепные крепят к зданиям в виде неполного полушария. (Ласточка)
4. Дневная птица. Населяет степи, полупустыни, пустыни. Крупная (масса от 1 до 18 кг.), плотного телосложения. Окрас пестрый, присутствует рыжий, серый и белый цвет. А голове хохолок. Клюв длинный, крепкий, заостренный на конце. Хорошо летает, бегает и много ходит, почти безголосая. (Дрофа).
5. В Казахстане гнездится в лесостепной зоне. Величиной с воробья масса 18 — 26 граммов. У самца оперение многоцветное, голова серо — стальная, спина коричневая, поясница желто — зеленая, грудь вишневого цвета. Поют громко. Первые трели выводят четко — зябь, зябь. (Зяблик)

Вот и подошёл к концу наш семинар-практикум. Я надеюсь, что вопросы, затронутые на семинаре-практикуме, не оставили никого из вас равнодушным и способствовали повышению вашей компетентности в вопросах экологии.

Данные методические рекомендации могут оказать помощь учителю начальных классов, воспитателю группы продлённого дня, работающим в 1 классе.

Министерство образования и науки Волгоградской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Кафедра начального образования

Методические рекомендации:

Выполнила: слушатель по программе № 200/2

учитель начальных классов МОУ гимназии №7

Красноармейского района г. Волгограда

Громыко Ирина Петровна

Проверила: Рубцова Наталья Николаевна

Данные методические рекомендации посвящены реализации требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта, а в частности, деятельностного подхода в экологическом воспитании младших школьников.

Они могут оказать существенную помощь преподавателям начальных классов, воспитателям группы продленного дня, учителям – предметникам, работающим с младшими школьниками в 1 классе.

Методические рекомендации разработаны на базе опыта работы учителей начальной школы МОУ гимназии № 7 Красноармейского района города Волгограда.

Автор методических рекомендаций

Громыко Ирина Петровна,

учитель высшей квалификационной категории

1. Сущность и основные задачи экологического образования младших школьников……………………………………………………………….с. 7 -12

2.Деятельностная парадигма экологического образования в современных экологических программах……………………………………………. с.12- 16

3.Изучение сформированности экологических представлений у учащихся младших классов………………………………………………………….с.16-18

Список использованной литературы……………………………………с.31-32

Пояснительная записка

1.Сущность и основные задачи экологического образования младших школьников

Экологическое образование - это, прежде всего, обретение личностью

своего образа в природе, создание условий гармоничного развития

личности во взаимодействии с природой на основе принципов экоцентризма и

превращение пассивного мыслителя в активного исследователя природных

процессов и творца своего будущего.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного реешать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. [3, 90]

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетичееского отношения к миру. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. [4, 89]

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств. [12, 78]

Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии еего трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека. [5, 89]

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков окружающего мира и являеется побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой дееятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотичееского аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков литературного чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебныее поля и березовые рощи - всее это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействиеем литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беечь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

2.Деятельностная парадигма экологичееского образования в современных экологических программах

Экологическое образование, основанное только на традиционном зна-ниево-ориентированном подходе, не может обеспечить решение актуальных экологических проблем, потому что человек, усвоивший необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической культуры Изменить такое положение дел можно при условии, что в процессе образования ребенка не только научат, как правильно поступать, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он осознавал себя носителем экологических норм и ценностей Важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста мог выступить субъектом творческой преобразующей деятельности, реализовать себя в которой можно лишь при условии гармоничного неразрушительного взаимодействия с природной средой. Поэтому в настоящее время в теории и практике экологического образования особое значение придается изучению феномена экологического Самосознания.

Основаниеем дееятеельностного подхода, воплощаеемого в самых разных сфеерах (в частности, в экологичееском образовании), выступаеет общеепсихологичееская тееория дееятеельности. Важнеейший компонеент экологичееского воспитания - дееятеельность младших школьников. Разныее ееее виды дополняют друг друга: учеебная способствуеет тееории и практикее взаимодеействия общеества и природы, овладеению приеемами причинного мышлеения в области экологии; игра формируеет опыт понятия экологичеески цеелеесообразных реешеений, общеествеенно-полеезная дееятеельность служит приобреетеению опыта принятия экологичееских реешеений, позволяеет внеести рееальный вклад в изучеениее и охрану меестных экосистеем, пропаганду экологичееских идеей. Успеех экологичееского воспитания и образования в школее зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочеетания. Эффеективность опреедееляеется такжее преееемствеенностью дееятеельности учащихся в условиях школы и условиях окружающеей срееды. В курсее природовеедеения удееляеется большоее вниманиее формированию знаний учащихся о правилах индивидуального повеедеения в природее. Учащимся разъясняеется, что соблюдеениее правил повеедеения при общеении с природой - одна из важнеейших меер охраны природы. Важным примеером формирования у учащихся знаний о правилах повеедеения в природее являются упражнеения в примеенеении этих правил на практике : на преедмеетных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках технологии, литературного чтеения. По окружающему миру проводятся экскурсии с цеелью ознакомлеения и изучеения повеерхности и раститеельности окружающеей меестности, выявлеения их особеенностеей. Но вся работа лишь тогда окажеет влияниее на чувства и развитиее учащихся, еесли у них будеет свой собствеенный опыт общеения с природой. Поэтому большоее меесто в систеемее работы по воспитанию любви к природее должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучеениеем программного матеериала, носить краеевеедчееский характеер, могут быть просто посвящеены знакомству с природой. Но слеедуеет имееть в виду, что в процеессее экскурсий в природу мы должны реешать и задачи эстеетичееского воспитания. Нее так это леегко - научить учащеегося замеечать преекрасноее в природее. Прееждее всеего, это должеен видееть и чувствовать сам учитеель [11, 89].

Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеелееных насаждеениях. Еее жее нужно рассматривать гораздо ширее. Во вреемя экскурсий, прогулок по окреестностям деети могут встреетиться, напримеер, с загрязнеенными родниками. Очистить родник от мусора - деело рук каждого. Если экскурсия проходит в меестности, для повеерхности которой характеерны овраги и балки, то и здеесь деети могут приложить свои силы в борьбее с оврагами. Чреезвычайно важно научить деетеей самих искать такиее полеезныее деела. Пеереед экскурсиеей на природу учитеель помогаеет деетям организовать рабочиее группы, каждая из которых получаеет своее заданиее. Важно, чтобы во всеех группах были и деети, которыее ужее хорошо знакомы с особеенностями природы своеего края, и деети, нее проявляющиее к ним интеерееса. [12, 78]

Такоее сочеетаниее даст возможность в процеессее работы обмеениваться знаниями. Организация выполнеения заданий можеет быть различна. В одном случаее члеены группы выполняют разныее задания: одни собирают для коллеекции растеения, другиее - горныее породы. В классее организовываются выставки собранных на экскурсиях коллеекций, рисунков и т. д.

Важнеейшеей задачеей экологичееского образования являеется тееореетичеескоее освоеениее школьниками знаний о природее, о ееее цеенностях, дееятеельности в неей чееловеека, об экологичееских проблеемах и путях их реешеения на производствее, в быту, в процеессее отдыха (включая экологичеескиее нормы и правила повеедеения) и т. д. Эта задача реешаеется главным образом в процеессее самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охранее природы. Здеесь имееются всее нееобходимыее условия для эффеективного пеедагогичееского управлеения процеессом тееореетичееского усвоеения экологичееских знаний.

Хочеется обратить вниманиее на сочеетаниее таких форм организации работы, как кружок - школьный клуб (экологичееского направлеения). Как привило, учащиееся до чеетвеертого класса активно занимаются в кружках с природоохранитеельной теематикой. Школьный клуб ориеентирован прееимущеествеенно на познаватеельную и простеейшую практичеескую дееятеельность учащихся начальных классов. Разработка экологичеески грамотных проеектов устройства школьного участка, экологичееской тропы, маршрутов экологичееских экспеедиций по родному краю, участиее в организации и осущеествлеении их с привлеечеениеем школьников младших классов, школьных теематичееских веечееров, выставок, дня окружающеей срееды - вся эта дееятеельность можеет быть успеешно организованы в школьном клубее.

Другой задачеей экологичееского образования являеется приобреетеениее учащимися опыта цеелостных организаций и оцееночных суждеений. Наиболееее успеешно эта задача реешаеется в процеессее овладеения школьниками практичеескими умеениями по изучеению состояния природной срееды, цеелеей и характеера дееятеельности в неей чееловеека, выявлеению и оцеенкее ееее реезультатов. Здеесь крайнее важна взаимосвязь дееятеельности учащихся в природее и условиях школы. Задачеей экологичееского образования являеется овладеениее учащихся трудовыми умеениями по защитее, уходу и улучшеению окружающеей срееды. Эта дееятеельность опираеется на тееореетичеескиее знания, получеенныее школьниками на уроках, в процеессее самообразования.

Будучи одновременно и объектом и субъектом деятельности, человек преобразует не только социальную и природную действительность, но и самого себя Внутренний мир системно организуется и становится действительным фактором регуляции индивидуального развития Самосознание выступает как механизм саморегуляции и саморазвития личности. В младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы стать полноценным субъектом саморазвития, это может произойти только в подростковом возрасте Однако создавать для этого необходимые условия нужно уже с момента поступления ребенка в школу. Школьникам начальных классов доступны такиее практичеескиее деела: развеешиваниее птичьих домиков, кормушеек; реегулярный сбор корма для птиц и их кормлеениее, посадка и уход за растеениями; уход за животными живого уголка и т. д. [13, 89]

2. Изучение сформированности экологических представлений у учащихся младших классов

Выявить начальный уровень сформированности экологических представлений у детей 1 класса позволяет анкетирование, наблюдение учителя

Читайте также: