Творческие формы воспитания в школе

Обновлено: 02.07.2024

В современных условиях, когда от молодого поколения требуются развитые личностные качества, позволяющие активно включаться в преобразовательную деятельность, перед системой образования встают новые задачи, которые обуславливают внедрение в воспитательный процесс эффективных форм, активизирующих инициативу, творческую индивидуальность, познавательную активность, самостоятельность школьников с целью реализации индивидуальных возможностей в различных видах будущей практической деятельности, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО). В этой связи актуальным представляется рассмотрение современных форм различных направлений воспитательной работы. Особое внимание в нашей статье мы уделяем творческим формам, значимость которых не вызывает сомнения, а реализация в условиях внеурочной деятельности представляется наиболее продуктивной.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Творческий подход в развитии и воспитании обучающихся.

Через красивое к человечному - такова закономерность воспитания.

Одними из главных задач школы являются: формирование социальной компетентности обучающихся, развитие их творческого потенциала, формирование нравственных отношений в коллективе, способность к сотрудничеству.

Основные критерии развития личности ребенка.

Умственное развитие (познавательное развитие).

Мои принципы воспитания.

Развитие творческой личности ребенка.

Личностно ориентированный подход в воспитании детей.

Создание соответсвующих условий для всестороннего развития личности.

Функционирование системы медико- психологического и педагогического обеспечения процесса развития школьников.

Личный пример учителя и участие в разных видах деятельности.

Разумное сочетание любви и строгости.

Доброжелательность в отношениях.

В выборе цели воспитания необходимо опираться на воспитание личности, способной быстро реагировать на изменения в обществе, т.е. личности, готовой к творческому созиданию себя в интересах общества.

Творческая личность формируется, безусловно, в детстве, причем чем раньше выявлены задатки и начато их развитие, тем лучше. Переоценить роль в формировании творческой личности педагогов, школы, родителей невозможно.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее развитие с дошкольного возраста.

Для формирования творческой личности необходимо:

Развивать творческую активность.

Включать учащихся в творческую деятельность.

Вносить проблемность в учебный процесс.

Развивать качества творческого мышления: самостоятельность, критичность и т.п.

Создание педагогических условий для выявления творческих качеств личности является одной из приоритетных задач педагогической практики и всего процесса воспитания. Воспитать творческую личность возможно, но возникает вопрос: как? На этот вопрос универсального ответа нет. Формирование творческой личности процесс творческий.

Основные принципы творческого воспитания:

Формирование поисковой активности.

Не навязывать своё мнение и мнение других, каким бы верным оно ни было.

Формирование ответственности за свои решения и поступки.

Соблюдение гуманности во всех проявлениях мысли и деятельности.

Творчество, где важен процесс, а не результат, — это возможность делать выбор, принимать решения, сомневаться и оценивать, т.е. развивает способность самостоятельно решать задачи . Таким образом, дети учатся справляться с нерешительностью и развивают гибкость мышления, а это приводит к уверенности в себе. И чем больше они экспериментируют с различными материалами и действиями, тем чаще будут пробовать что-то новое.

Творчество помогает познать себя и окружающий мир. Дети впитывают невероятное количество информации, поэтому им необходимо научиться обрабатывать полученные знания. Движение, изображение, цвет, линия, фантазия — с помощью всего этого дети самовыражаются. Созидая, ребята передают свои чувства и эмоции, а значит, их приходится анализировать и управлять ими.

Поощряя творческие занятия, мы помогаем детям исследовать самих себя, а также осваивать множество инструментов и методик. Мы, родители и учителя, предлагаем им пространство, где они могут экспериментировать, где поощряется любопытство и где у них есть свободный доступ к материалам, которые им нужны и которые так нравятся. Мы делаем это не для того, чтобы вырастить художников, а для того, чтобы наши дети приобрели уверенность в себе и в своих творческих способностях, какую бы форму те ни приняли в будущем.

Эффективные условия для формирования творческой личности.

Признание безусловной ценности ребенка.

Создание обстановки безоценочного приняния ребенка, ситуаций, в которых отсутствиет внешнее оценивание.

Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения.

Креативность способна развиваться и реализовываться через проявление собственной индивидуальности ребенка.

Творчество начинается в игре.

В воспитании используются традиционные методы обучения и инновационные. Все они должны соответствовать следующим требованиям: стимулировать большую самостоятельность детей, иметь четкую структуру, выделение выводов, содержать достаточное количество наглядного материала, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей, опираться на ранее усвоенный практический опыт, быть интересными для детей, вызывать положительные эмоции.

Воспитывать - значит создавать все условия, чтобы дети становились хорошими.

Ребенка не надо переделывать. Его надо принимать таким, каков он есть, более того, каким мы хотели бы его видеть. Надо искать задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты, в первую очередь для него самого. Ибо удивиться, насколько он хорош, красив и талантлив, прежде всего, должен сам ребенок. Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период школьнoгo ученичества - это чувство собственного достоинства, веру в себя, что он знает, умеет и способен. Ребенок перестает чего-то хотеть, когда понимает, что он Не может, Не способен. Этого достичь можно только добром. Ибо только добро рождает добро. Так завещал замечательный педагог А.В. Сухомлинский.

Формируя социальную компетентность обучающихся, я организую деятельность по усвоению обобщенных понятий, имеющих воспитательное значение:

развитие поведенческих умений и навыков;

Я очень тщательно подбираю материал классных часов и использую следующие формы работы :

Беседы с использованием проблемных вопросов.

Ролевая игра, театрализация.

Просмотр коротких обучающих мультфильмов, фильмов с последующим их обсуждением.

Работа по группам и в парах.

Тесты (рисуночные, социометрия, диагностика развития познавательных способностей).

Беседа с использованием наглядных методов.

Чтение и обсуждение сказок для воспитания.

Проведение внеклассных мероприятий к различным датам.

Практические методы (формирование гигиенических навыков, закрепление знаний ПДД).

Традиционное обучение даёт ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими.

Не секрет, что традиционное образование основывается на обычной и ёмкой схеме "знания - умения - навыки". Дидактика функционирует до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал - запомнил - повторил – применил.

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

В своей работе я стараюсь использовать современные инновации в образовании, а именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. К таким технологиям относится технология ТРИЗ. ТРИЗ способствует формированию творческой активности детей, развитию их творческих способностей.

Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ, - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Он требует определенной подготовки воспитателя, его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в обыденном.

Жизнь не стоит на месте. Сегодня самое время учить детей жить в изменяющемся мире, укрепить детей верой в целесообразность творческой жизни.
Необходимо учить анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.

Занятия по методу ТРИЗа планируются в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Элементы методики применяются в работе с детьми всех возрастных групп. Принцип проведения занятий - от простого к сложному.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.
Методы ТРИЗ.

1. Мозговой штурм.
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:

как уберечь продукты от мышей;

как не намокнуть под дождем;

как мышам достать сыр из-под носа кота;

как выгнать лису из зайкиной избушки;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;

как оставить кусочек лета в зиму.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Я предлагаю детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

изобрази будильник, который забыли выключить;

покажи походку человека, которому жмут ботинки;

изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

4. Метод Робинзона .

Формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Может проводиться в виде игры "Аукцион". Воспитатель предлагает детям предмет (например, фантик от жвачки, колпачок от ручки и др.) и просит придумать ему как можно больше применений. Предмет "продается" тому, кто сделал последнее предложение.

Следующий вариант использования этого метода: воспитатель предлагает детям представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.). Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища.) Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т.д.

5. Типовое фантазирование.

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:

а) уменьшение - увеличение объекта (Выросла репка маленькая-премаленькая… Продолжи сказку);

б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);

в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);

г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);

д) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.

Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество.

А для воспитания творческой личности необходимо создать специальные условия, которые способствовали бы полноценному ее развитию. Для этого нужно в педагогической практике применять методы и приемы, которые мотивируют учащихся на творчество, развивают у них мышление, воображение, эмоции.

Воспитательное мероприятие - рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованной как коллективная деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо. Это отношение выражено в результате предметном для воспитанника и воспитательном для педагога. В зависимости от этого выбирается форма, а потом уже определяется конкретное название (с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому формируется). Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.

Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообразных сторон, а значит позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны, которые можно разделить на:

простые, как акт ситуативного воздействия, и сложные, включающие воспитанников в самые многочисленные отношения;

кратковременные и длительные;

групповыми, коллективными, общешкольными и даже межшкольными, микрорайонными, межрегиональными, республиканскими, государственными;

традиционные и творческие;

спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

регулярные и эпизодические .

Давайте же рассмотрим несколько аспектов использования организационных форм воспитательной работы, ориентиров школьного педагога на творческий рост. То есть рассмотрим:

методику подготовки и проведения любой из форм воспитательной работы;

картотеку форм воспитательной работы и методику ее создания творческим педагогом-воспитателем;

некий технологический и технико-педагогический “инструментарий”, позволяющий не только быстро освоить “работу по образцу”, но и помогающий конструировать собственные творческие формы воспитательного процесса;

описание некоторых новых форм воспитательной работы, возникших в последние годы.

Для классного часа характерно все многообразие видов и форм. Он предполагает проявление специфики личности педагога, работающего по программе. Используемый им гуманистический подход к организации воспитательного процесса может привести к формулировке своеобразных правил например “Никогда никого не ругать на классном часе” или “Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов”. Может быть создано множество других правил.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее таковы.

I.Определение цели и задач.
Цель - то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Она конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии.

2.Выбор формы воспитательной работы, определениежанра и названия мероприятия.

3.Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

4.Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и так далее.

5.В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:

начало - для создания психологического настроя;

аккордно-финальная часть - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.

6.Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
1 - обсуждение успешности\неуспешности предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем.
2 - собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата, который включает в себя следующие элементы:

мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;

характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов;

степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений;

логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;

характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и так далее;

место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.

Здесь приведён примерный алгоритм подготовки и проведения любой организационной формы воспитания. Для того чтобы упорядочить их в последние годы в школьной практике появилась идея составления картотеки форм внеурочной деятельности. Для того чтобы избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти новые оригинальные формы ее, облегчить планирование педагогической деятельности школы и классных руководителей.

Разумное чередование, выбор наилучших форм и творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяет уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную деятельность школьников увлекательной, непринужденной, значительно повысить ее воспитательный потенциал.

В последние годы в практике школьных педагогов появилось много нетрадиционных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности школьников:

Разумеется, что здесь описаны далеко не все формы воспитательной работы в современной школе. Да это сделать и невозможно, так как практика рождает все новые и новые. Творчески работающий школьный педагог в поисках решения воспитательных задач конструирует их сам, максимально приближая их содержание и тональность к своим собственным, неповторимым условиям. Однако, есть некий алгоритм, позволяющий расширить диапазон творчества школьного педагога в воспитательном процессе. В основе его - три идеи.

Первая: содержание воспитания, реализованное в различных организационных формах, обогащается за счет богатства наук и искусств, лежащих в основе тех или иных видов деятельности:

познавательная - в области различных наук и их истории; ценностно-ориентировочная- в этике, эстетике, культурологии, политологии, разных отраслях искусства,.;

художественная - в эстетике, музыке, живописи, поэзии, дизайне. культуре, изучении персоналий..;

физкультурная - в изучении теорий и практики здорового образа жизни;

трудовая - а изучении и использовании обычаев и традиций, ремесел, народных промыслов, профессиональной ориентации..;

свободное общение - в углубленном изучении всех наук и искусств, лежащих в основе организации досуга, различных хобби и так далее.

- Афоризм записан на доске - все размышляют либо устно, либо письменно.

- На доске записано два афоризма. Классу дается задание: выбрать наиболее подходящий и обосновать.

Использование биографии, истории жизни, жизненного опыта великих людей. Приведем здесь примеры:

- Для подчеркивания отношения к определенным качествам личности.

- Для воспитания у учащихся сознательной дисциплины можно использовать такую историю.

Инсценировка пословиц . Группам дается задание (лучше заранее) инсценировать известную пословицу. Если заранее, то с элементами костюмов, необходимыми предметами. Класс наблюдает и отгадывает пословицу. Идет обсуждение проблемы.

Есть множество приемов, с помощью которых педагог регулирует отношения между детьми, между детьми и взрослыми, делает отношения воспитывающими, придает воспитательный смысл каждой жизненной ситуации, конструирует собственные воспитывающие ситуации; побуждение действием и личным примером, авансированное доверие, параллельное действие, косвенное воздействие, мнимое безразличие, подход к человеку с оптимистической гипотезой. И многое другое. Подобные приемы хорошо описаны в педагогической литературе.

Есть множество педагогических приемов дисциплинирования учащихся в ходе воспитательного процесса. Например, введение собственных неписаных, традиционно исполняемых правил типа. Могут быть введены ритуальные действия.
И все это - элементы творчества школьного педагога. Они обогащают жизнь детей и педагогов, делают организованным, четким, результативным и радостным воспитательный процесс.

С момента постановки такой проблемной задачи, я решила поставить перед собой следующую цель: а что, если попробовать стать настоящим примером для детей? Попытаться вселить в них частичку себя, поделиться своим вдохновением, своей неудержимой энергией?

Подросток сейчас проходит крайне важный этап своей жизни. Я считаю, что именно сейчас он формируется как личность. И, если моя жизненная миссия состоит в том, чтобы воспитать этих детей; если случилось так, что мне доверили быть их классным руководителем, я попробую отдать им частичку своего духа. Вернусь к эпиграфу, который совершенно точно отражает мою нынешнюю позицию педагога-наставника, и попробую Вам доказать правильность подобранных мною слов.

Основной моей задачей не только как классного руководителя, но и как учителя является воспитание творческого человека, раскрытие его талантов, привитие каких-то абсолютно новых для него идей, и главное – дать ребенку хоть раз почувствовать себя гением.

Итак, кто же этот современный творческий человек?

Мне очень нравится работать по современным стандартам. Они направлены на творчество! Мы не должны учить, мы можем придумать сами. Мы не должны использовать заданное, мы можем выбрать сами.

Целью моей педагогической деятельности является эстетическое воспитание и образцовое воспитание разносторонней личности, достигаемое в творчестве.

В результате поставленной цели я определила для себя несколько направлений работы:

Главной целью направления является воспитание эстетического идеала, эстетического вкуса.

Главной целью этого направления является познание культуры родной страны, уважение к народным традициям и русскому языку. Попутно воспитывается интерес к культуре других народов, знакомство с мировой литературой и привитие интереса к чтению, театру, мировому искусству.

Целью этого направления является реализация творческих проектов учащихся, раскрытие талантов, умений школьников.

Эти направления я считаю не только ведущими в моей педагогической деятельности, но и вообще в жизни человека.

Заниматься эстетическим воспитанием своих учеников я начала еще с, казалось бы, очень простого, – проведения чаепития в классе. Мы учились тому, как правильно вести себя за столом, познавали этикет чайной церемонии. Впоследствии возникла идея проводить тематические чайные церемонии: английскую, японскую. Это развивает детей, вызывает любознательность по отношению к окружающему миру. Сейчас ни один наш классный час не обходится без чаепития. Я считаю это важной деталью, которая впоследствии может превратиться в семейную традицию моих воспитанников.

Часто я со своими ребятами устраиваю литературные вечера, где дети читают заранее подготовленные отзывы о своих любимых книгах, делятся впечатлениями о прочитанном. На собственном опыте проверено, как показательный опыт привлекает начинающих читателей! С этого всего начинается наше знакомство с мировой культурой и историей.

Практически ни одно наше внеурочное занятие не проходит без коллективного творчества. Все плакаты, коллажи мы делаем вместе и стараемся каждый раз проявить оригинальность. Помимо обязательных заданий я взяла за правило каждый год всем коллективом делать открытку папе на 23 февраля и маме на 8 марта. Вместе мы освоили технику оригами и квиллинг. Творчество проявляется и на уроках. Я стараюсь как можно чаще давать детям творческие задания, ведь им это очень интересно! Творчество – это не только создание какого-либо творения своими руками, но и множество идей, рождающихся в голове, и реализация их в разных областях жизни.

Как я уже ранее говорила, пока у меня нет целостной системы воспитания моих учеников, но я работаю над составлением такой системы, своего проекта, возможно, самого главного в моей деятельности. Единственная проблема, с которой я столкнулась на данный момент, – это невозможность заинтересовать сразу всех своих воспитанников. Но я работаю над этой проблемой, изучая психологию ребенка, и пытаюсь найти индивидуальный подход.

В статье рассматривается понятие о формах воспитательной работы, классификация по типу и функции воспитательной работы в учебных заведениях. Благодаря этому материалу современные педагоги смогут решить такие задачи как: регулирование отношений между педагогами и учащимися, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Содержимое разработки

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Автор(студент): Клещевич Валерия Владимировна

Формы воспитательной работы

Цель воспитания — развитие человека в сфере культуры, способность к духовному и физическому самосовершенствованию и самореализации.

Задачи воспитания:

знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Цели и задачи позволяют нам сконцентрировать силы и энергию на том, что должно быть достигнуто.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

индивидуальные (беседы, занятия воспитателя с одним ребенком);

групповые (несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте);

массовые (несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия).

По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

Формы воспитательной работы со школьниками:

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Это разные виды работ в школе от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т. д. это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник или праздник.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Выбор форм воспитательной работы и способы их реализации зависит от поставленных целей и задач, возрастных особенностей учащихся, степени их воспитанности, проявления интереса и мастерства педагога.

Функции форм воспитательной работы:

организаторская — отражает определенную логику действий и взаимодействия участников дела, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и воспитанниками;

регулирующая — та или иная форма определяет характер отношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками;

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы:

традиционные (устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная);

дискуссионные (диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн);

телевизионные (“Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”);

национально-обрядовые (народные праздники, посиделки, народные забавы);

коллективно творческие дела (эстафета “Ромашка”, кольцовка);

нестандартные (спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс);

импровизации (“У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”).

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Любая форма воспитательной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся или взрослые, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Читайте также: