Трудные вопросы воспитания в семье и школе

Обновлено: 05.07.2024

Учителя

Взаимодействие классного руководителя и родителей (низкая родительская активность). Оснащение учебного процесса (ТСО, наглядности, компьютер и т.д). Питание в школьной столовой (многих не устраивает ассортимент блюд, предпочитают, например, булочки, чай. Но так как в столовой нет кассового аппарата, в розницу больше продавать не будут. И как будут заниматься ученики на голодный желудок, если у них бывает по семь уроков?).

Формирование классного коллектива. Воспитание толерантности. Социализация ребенка в общество.

Влияние на воспитание киноиндустрии и масс-культуры таково, что многие воспитательные занятия в школе ребята воспринимают как ненужные игры.
Конкурентные отношения рыночной системы переносятся в школу, и здесь идет борьба на выживание – кто сильнее – любыми способами. К сожалению, примеры черпаются из боевиков.
Снизились общий уровень культуры и кругозор учащихся, они мало читают, низкая мотивация к учебе (главный лозунг: сейчас все можно купить!). Но пробиться к сердцам можно, хотя это требует колоссальной самоотдачи. К сожалению, подростки не знают ничего ни про Холокост, ни про историю политических репрессий в СССР. Возможно, в этом причина ростков фашизма и русского шовинизма в России.

Установление единых требований к ребенку со стороны учителей и родителей. Проблемы родительского контроля за обучением ребенка.

Воспитательные методики и технологии в условиях гуманизации школьного образования. Влияние уровня развития классного коллектива на формирование интересов, склонностей и способностей воспитанников. Гуманистическая воспитательная система школы как среда становления гармонично развитой личности.

Снижение мотивации обучения. (Зачем учиться, если дальнейшее образование платное?!)
Заполнение кучи ненужных бумажек как классным руководителем, так и учителем. Дайте работать.
Слишком много полномочий стало у администрации, и все бесправнее становится учитель. Какую личность может воспитать учитель, который себя не может защитить? А теперь при новом финансировании учитель за всё отвечает рублем. Почему администрации школы позволили распределять надбавки к зарплате? И как это вообще должно происходить? Может, независимой комиссией?

Образ воспитанного человека, транслируемый СМИ, далек от того, который представляют себе профессиональные педагоги.
Формы праздников и прочих мероприятий морально устарели и неинтересны детям.

Родители бьют детей, они не союзники в воспитании. Нет ощущения гражданства, привычка отделять себя от государства, от семьи, автономизация личности – перекос в индивидуализм. Нет защиты от агрессивных СМИ.

Дети брошены: родители массово уезжают на заработки. Социальное расслоение в классах. Школа ставит задачи, далекие от интересов детей: старшие подростки сосредоточены на дружбе, общении, а мы им – профилизацию и ЕГЭ.

Директора

Мировоззренческая. Так называемый светский гуманизм продемонстрировал полную несостоятельность во всех странах мира, где он доминирует. Образование, основанное на академических предметах, не имеет выхода в воспитательный аспект.
Неопределенность конечного продукта воспитания.

Николай Гузик, директор авторской школы поселок Южный, Украина

Ощутимый недостаток квалифицированных кадров, способных профессионально учить и воспитывать. Загруженность родителей необходимостью зарабатывать деньги ведет к тому, что родители перестают заниматься образованием, интеллектуальным и культурным развитием ребенка, его нравственным воспитанием, перекладывая это полностью на плечи школы.
Сама структура школы не позволяет работать индивидуально, а без индивидуального подхода развивающие задачи решить невозможно. Такая работа может быть эффективной только при совместных усилиях семьи и школы.
Откат аппарата чиновников к временам диктаторского насаждения установок. Жесткая регламентация, попытки структурировать и ранжировать работу всех школ по единому образцу, понятному чиновникам. В основе – желание чиновников уберечь себя от любых возможных проблем. Например, именно поэтому все меньше педагогов ездят в поездки, ходят в походы, даже на экскурсии.

Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи. У младших подростков наблюдается повышенная контактная агрессивность: могут схватить одноклассника за волосы, начать бить. В школе мало активных форм воспитания (образовательных проектов, имитационных игр, различных встреч…), а воспитание как насаждение правильных норм поведения неэффективно.

Отсутствие идеологической базы (что мы воспитываем?). У семьи не сформирован запрос к школе на воспитание. Отсутствие кузницы кадров: на воспитателей нигде не учат.

Практически все школьные ситуации строятся таким образом, что у ребенка не возникает необходимости в самостоятельном принятии решения. Педагоги не очень хорошо представляют, что нужно современным подросткам и молодым людям.

Михаил Черемных, директор Гуманитарного лицея г. Ижевск

Ольга Полякова, директор школы № 6 г. Сосновый Бор

Ученые

Взрослые вообще, учителя в особенности, часто путают назидание (поучение, наставление) и воспитание. Это не одно и то же. О воспитании обычно говорят тем больше, чем хуже решается главная задача школы – обучение. В действительности эффективность воспитания в школе зависит прежде всего от качества обучения.
Возможности школы как инструмента воспитания в действительности ограничены, и любая попытка увеличения удельного веса воспитательных функций школьного образования чревата ростом лицемерия и пустословия. А главная проблема – в управлении образованием, в запредельной степени формализма на всех уровнях.

Алексей Нелькин, автор учебных пособий г. Санкт-Петербург

Из-за бесконечных циркуляров, предписаний и другой бумажной рутины учитель не бывает в состоянии свободы, а свобода в воспитании превыше всего.
Назидательность: важно не учить ребенка жить, а создать ауру, атмосферу, которая соответствует прекрасным человеческим отношениям. Зачастую к детям относятся как к средству для достижения своих целей, тогда как каждый ребенок есть ценность нескончаемая.

В школе нет детских организаций. Большинство школ устроено без учета сегодняшних реалий возраста. Нет хороших, идеальных форм, образов желательного будущего, на которые можно ориентировать в воспитании. Нет посредников – взрослых, через которых осуществляются связи со старшим поколением, с позитивным, социумом.

Борис Хасан, директор Института психологии и педагогики развития г. Красноярск

Роза Шерайзина, ректор Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого

В последнее время много сделано для социальной маргинализации педагогов, для того, чтобы в школе оставались только героические люди. А их слой очень тонок. Многие педагоги чувствуют себя неудачниками, людьми, которые не могут занять достойное место в обществе.
Отчуждение детей и педагогов от школы, друг от друга. Воспитывать можно в той мере, в которой люди ориентированы друг на друга, слышат и принимают другого.

Галина Прозументова, заведующая кафедрой управления образования факультета психологии ТГУ

Мы благодарим всех, кто принял участие в опросе. К сожалению, в публикацию вошли не все ответы: мы убирали повторы
и реплики не по теме

Экспертное мнение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор педагогических наук, г. Ульяновск

Педагогические задачи реальные. И мнимые

Мифология продолжается

Бег от проблемности

Меньше воспитания

Воспитание – это узнавание и понимание

Действительные проблемы

Новая теория воспитания

Экспертное мнение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат педагогических наук, Костромской государственный университет

Трудности, которые могут стать ресурсом развития

Это экспертное мнение основано на так называемом ресурсном подходе, достаточно продуктивном для анализа деятельности классного руководителя. Cторонники этого подхода считают: практически все, что окружает классного руководителя, вполне может рассматриваться как ресурс для решения актуальных задач воспитания каждого школьника
и всего классного коллектива.

У сильного всегда бессильный виноват. А у бессильного?

Пеняем на отражение, на зеркало и на…

Без образов будущего?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБДУЛИНСКИЙ РАЙОН

ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

461742, Оренбургская обл., г. Абдулино, ул. Школьная, д.35

Выступление на РМО

классных руководителей

Трудные вопросы семейного воспитания.

Почему в наше время многие люди ощущают себя лишними, а зачастую и неполноценными членами общества?

Что способствует формированию у человека чувства собственного достоинства?

Какой период подросткового возраста самый трудный? В чём причина этих трудностей?

Самым трудным в жизни подростка чаще всего оказывается время, которое приходится на возраст 13 – 14 лет. Именно в эти годы сомнения в возможностях собственной личности и чувство неполноценности достигает обычно наибольшей силы. Подросток испытывает постоянное давление со стороны взрослых и одновременно чувствует придирчивое отношение сверстников. Если он уже зачислил себя в категорию дураков и неудачников, то даже малейшее неприятие со стороны окружающих или попытки посмеяться над ним приобретают для него больше значение. Велика тяжесть последствий, например, таких ситуаций: никто не захотел сесть рядом с подростком в школьном автобусе; никто не пригласил его на важное мероприятие; ребята из класса посмеялись над ним; утром, проснувшись, он обнаружил у себя на лбу новые прыщи, вчера получил пощёчину от девочки, о которой много думал, считая, что нравится ей так же, как она ему … Многим мальчикам и девочкам приходится сталкиваться с подобными ситуациями в течение всего подросткового периода. Человек никогда не может забыть этих переживаний.

Наш 14-летний сын всегда раздражён. Он переполнен враждой ко всем в нашем доме, отцу и матери, сёстрам и, мне кажется, ко всему миру. Поверьте, мы не делаем ничего такого, что могло бы вызвать у него подобное чувство. Правда, родители других детей, как мне известно, сталкиваются с этой же проблемой. Объясните, почему многие подростки испытывают сильное раздражение и гнев по отношению к своим родителям и другим членам семьи? Иногда, кажется, что больше всего в мире они ненавидят именно тех, кто их сильнее любит …

Единственное, что ему позволено, - это учиться в школе и читать отчаянно скучные учебники.

Конечно, в том, что я сказала, есть элемент преувеличения, но я хотела бы выразить восприятие ситуации с точки зрения взрослеющих мальчиков и девочек, которые чувствуют себя в какой – то степени униженными и даже лишёнными гражданских прав. Именно ощущение несправедливости чаще всего и порождает гнев и возмущение современной молодёжи. Я пришла к убеждению, что гормональные изменения, которые происходят в организме подростка, оказывают гораздо более сильное влияние на его чувства, чем это считалось раньше. У меня нет доказательств, что эта гипотеза верна, но с каждым годом я вижу всё отчётливее, что в ней есть смысл. А иначе чем можно объяснить универсальный характер эмоциональной нестабильности у подростков?

Мой сын подросток очень редко общается со своими сверстниками. Он почти не вовлечён ни в какие формы детской деятельности. Самое большое его желание – как можно дольше оставаться в своей комнате. Сын редко разговаривает даже по телефону. Как вы думаете, что заставляет его подвергать себя такой изоляции?

Скажите, пожалуйста, с помощью, каких методов я могла бы приучить своего 14- летнего сына вести себя прилично, не совершать поступки, которые приносят и ему, и мне неприятности. Он постоянно разбрасывает свои вещи, отказывается помогать мне в домашних делах, всё время донимает своего младшего брата.

Советую в первую очередь установить взаимосвязь между поведением сына и вашими действиями, не безразличными для мальчика его возраста. Разрешите ему принять участие в каком-нибудь интересном для него мероприятии, на которое потребуются деньги. Если вы дадите сыну деньги на расходы, то они могут стать инструментом, с помощью которого у него возникнет заинтересованность в правильном поведении.

Я всегда заботилась о том, чтобы быть справедливой и честной со своими детьми, не давать им оснований для негативного отношения друг к другу. Тем не менее, они продолжают драться. Что мне делать?

Видимо, вы не смогли поддержать в доме необходимый контроль за соблюдением дисциплины и порядка и установить правильную систему наказаний. Соперничество между детьми в семье принимает свои худшие формы, когда вводимая система восстановления справедливости между ними неадекватна своему назначению. Мы знаем, что общество устанавливает законы и следит за их соблюдением в целях защиты друг от друга. Так и в семье, как в мини – обществе, должны устанавливаться требования по защите прав человека.

Как уже отмечалось, семья подобна обществу в том смысле слова, что и она нуждается в законе и порядке. Старший ребёнок больше и выносливее, что даёт ему возможность притеснять младших братьев и сестёр. Но и у младших членов семьи имеется собственное оружие. Они платят притеснителю тем, что ломают его игрушки и полученные в подарок вещи, мешают, когда в гости приходят друзья. В конце концов, взаимная ненависть прорывается как при извержении вулкана, изливаясь на всех, кто оказывается на её пути.

Тем не менее, когда дети обращаются к родителям, чтобы те вмешались, их часто оставляют наедине с их борьбой.

Никому из детей никогда не позволялось смеяться и подшучивать над другими так, чтобы это оказалось для него обидным или неприятным;

Комната каждого ребёнка – это его личная территория. Позволение войти предоставляется в порядке привилегии, которую хозяин может и отменить ( в доме, где в одной спальне размещается больше, чем по одному ребёнку, можно отвести отдельный участок жизненного пространства для каждого из детей);

Старшему ребёнку не разрешается дразнить младшего;

Младшему запрещено беспокоить старшего;

От детей не требуют, чтобы они играли друг с другом, если те предпочитают оставаться одни или со своими друзьями;

Я и муж спешим выступить посредниками при любом конфликте как можно скорее, стараясь при этом продемонстрировать беспристрастность и предельную справедливость.

Чтобы претворить в жизнь приведённые ограничения и правила, необходимы, во-первых, уважение детьми родителей как руководителей, во-вторых, готовность выступить в роли посредников, и, в-третьих, в случае необходимости принятие мер, чтобы правила соблюдались, и наказание за их нарушение. Если, осуществляя такой подход, родители относятся к детям с любовью, то эмоциональный настрой в семье им удастся изменить, и на смену ненависти у детей друг к драгу как минимум приходит терпимость.

Как должны поступать родители в отношении детской безответственности, если при этом нет открытого неповиновения и пассивной агрессии?

Дети любят самые разнообразные игры, особенно если в них участвуют взрослые. Поэтому желательно превращать ситуацию обучения в деятельность, носящую характер развлечения. Игра повышает восприимчивость ребёнка к тем действиям, к которым вы пытаетесь его приобщить.

Для достижения многих целей, связанных с воспитанием у детей чувства ответственности, а также для борьбы с преднамеренным неповиновением игровой вариант может оказаться весьма полезным.

Как научить ребёнка необходимости ответственного поведения в течение всей его жизни? Ведь он крайне нуждается в твёрдом понимании этого?

Вполне возможно, что юноша и девушка, вступив в самостоятельную жизнь, даже не представляют себе этот бумеранг: всё, что мы делаем в детские, подростковые и юношеские годы, воздействует на наше будущее. Молодой человек может не понимать, что его безответственное поведение рано или поздно обернётся для него унижением или переживанием. Поступив на свою первую работу, он уже в первую очередь, например, ухитряется три раза опоздать. Потом, когда его увольняют, обрушив на него поток жёстких обвинений, он испытывает чувства горечи и раздражения. Впервые в его жизни случилось так, что мам и пап не могут поспешить ему на помощь, избавить его от неприятных последствий. К сожалению, многие родители всячески опекают своих даже взрослых детей, которые живут вне родительского дома. К чему это приводит? Из-за неоправданной чрезмерной заботы родителей, у детей развивается устойчивая зависимость от них. И люди всю жизнь выглядят вечными недорослями.

Должна ли я хвалить своего ребёнка за всё то, что он хорошо делает? Не превратится ли он в зазнайку и хвастуна, если постоянно его хвалить за каждое выполненное им поручение?

Развитие личности обучающегося зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья и школа.

Семья как модель общества является важнейшим звеном формирования личности. Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это – коллектив, объединенный не только общностью цели, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь- своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности. Семья разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим.Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни.

− демографический — структура семьи (бездетная, однодетная, мало- или многодетная, полная или неполная);

− социально-культурный — образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

− социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

− технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Семья — это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, происходящие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, ибо она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все серьезные социальные изменения, происходящие в нашем обществе. Однако эти изменения не носят зеркального характера, они порой весьма неожиданные и своеобразные и в свою очередь оказывают существенное влияние на общественное развитие.

Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к базовым функциям семьи относят:

− сохранение жизни и здоровья;

− удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;

− рождение и воспитание детей;

− создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;

− воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов.

Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь ему усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.

Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать среднее образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии.

Подлинный авторитет родителей построен на уважении ребенка и высоких требованиях к нему и проявляется в стремлении ребенка поделиться своими трудностями и проблемами, радостями и заботами, обратиться за советом к родителям.

Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки. Высоконравственное поведение взрослых в семье, постоянная помощь детям в осознании ими собственного нравственного опыта создают прочную основу для выработки у школьников верных жизненных позиций.

Содержание работы школы с семьей включает четыре основных блока: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-познавательного процесса, обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителей обогащения психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия семьи и школы являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса

А. С. Макаренко говорил, что самый доступный способ связи школы с семьёй — через учащихся. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт, педагоги и родители, дети осознанно или неосознанно познают друг друга. От того как они воспринимают друг друга, при каких обстоятельствах это происходит, зависит объективность представлений. Знаний друг о друге.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

− обеспечение качественного образования учащихся;

− развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

− формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

− подготовка школьников к семейной жизни;

− формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

− воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

− формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

− воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

− формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

− формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

− формирование психолого-педагогической культуры родителей;

− развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

− формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

− формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

− освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Развитие взаимодействия школы и семьи зависит также от решения ряда организационно-управленческих задач:

− проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;

− обеспечение системы психолого-медико-педагогического просвещения родителей;

− организация методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;

− разработка и обеспечение системы стимулирования взаимодействия участников воспитательного процесса;

− организация работы родительского комитета, поднятие его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности коллектива школы.

Формы взаимодействия педагогов с родителями.

− текущими и тематическими;

− общешкольными и классными.

Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в установлении контакта с семьей. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семьями и детьми.

Индивидуальные консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Благодаря таким консультациям, родители убеждаются в том, что в школе они могут получить совет, поддержку.
Посещение на дому — особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как домашняя обстановка располагает к откровенному разговору, есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка.
Беседы по телефону.

Хотелось, чтобы школа и семья работали совместно и воспитание в семье не шло вразрез с социально-педагогической работой школы по формированию здоровых, гуманных отношений ребёнка в социуме.

Основные термины (генерируются автоматически): семья, родитель, ребенок, воспитание детей, друг друга, воспитательный процесс, классный руководитель, особая забота, родительский комитет, семейная жизнь.

5 сложных вопросов воспитания

Как любить и при этом запрещать?

Цитата из книги:

Мы живем в совершенно другом мире. Мы вынуждены запрещать и не пущать. Лично для меня это всегда драма. Рецепт Петрановской — это добрый и злой полицейский в одном лице. Этот рецепт здорово помогает сгладить противоречие между любовью и воспитанием:

Лично мне этот простой рецепт уже помог спокойнее общаться с дочкой.

Кроме того, я усвоила из книги очень важную мысль: стресс — это не время для воспитания. Знакомая ситуация: ребенок орет, вы орете в ответ, и сами себя ненавидите за это? Или ребенок весь в слезах — а вы ему со строгим лицом рассказываете, что так вести себя нельзя, и вообще вы сейчас дверь закроете и уйдете? Потому что ну а что еще делать — не поддаваться же на истерику? У Петрановской на этот счет рецепт такой: поддаваться не надо (не надо покупать ту машинку, если он из-за нее катается по полу в магазине), но надо сохранять спокойствие и не дать себе превратиться в шипящую фурию. Любить ребенка безусловно — это значит давать любовь, даже когда ребенок ведет себя не так, как вам хотелось бы. Истерика ребенка — это не повод для воспитания ребенка. Это повод для воспитания себя.

Быть ребенку другом или руководителем?

А, может быть, вообще ничего не запрещать? Устроить семейную коммуну, где все равны? Увы, нет. Прощай, утопия. Быть родителем, который ничего не запрещает и не контролирует, — не вариант. В нашем сложном мире это равносильно тому, что оставить ребенка без защиты.

Хвалить или быть построже?

Добиваться результатов или пустить все на самотек?

Так что же делать, чтобы все-таки вырастить ребенка умным, успешным, хорошо социализированным человеком?

Прежде всего, просто любить его. Это позволит ребенку вырасти счастливым, удовлетворенным, открытым — и, как результат, успешным в жизни.

Так что никакие элитные репетиторы и дорогие секции не смогут дать ребенку того, что может дать мама.

Для домашних детей действует тот же принцип: чем больше вы орете на ребенка за плохо сделанную математику, тем хуже он понимает математику. Потому что все его силы уходят на то, чтобы бороться со стрессом.

Если уж вы непременно хотите развить в ребенке интерес к чему-то, поможет только ваш пример, которому он с радостью последует. Не стоит удивляться, что ребенок не читает, если он никогда не видел вас с книгой.

Понравилась статья? Напишите свое мнение в комментариях.
Подпишитесь на наш ФБ:

Читайте также:

Трудные вопросы воспитания в семье и школе

Педагогические задачи реальные. И мнимые

Трудности, которые могут стать ресурсом развития

Похожие статьи

Взаимодействие классного руководителя с родителями как.

Осознание родителями своей ответственности за подготовку.

Педагогический союз учителя и родителей — могучая.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия.

Взаимоотношение родителей и детей в семье.

Комплексное воздействие на ребёнка через педагогов и родителей

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка

Взаимодействие семьи и школы как средство воспитания.