Отчет по мониторингу в школе

Обновлено: 08.07.2024

определить степень освоения ребенком образовательной программы, и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

— индивидуализировать образование (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

— оптимизировать работу с группой детей;

— выявить уровень содержания и объёма усвоенной в период дошкольного детства информации и умение применять её в самостоятельной деятельности;

— регулярно проверять и оценивать знания дошкольников в образовательных областях;

— получать реальную картину для предупреждения проблем и выстраивания

индивидуальной образовательной траектории развития каждого ребёнка;

— оптимизировать работу с группой дошкольников.

Сбор информации основан на использовании следующих методик:

• систематические наблюдения за деятельностью каждого ребенка

• организация специальной игровой деятельности

• индивидуальная беседа с каждым ребенком

• решение проблемных (диагностических) ситуаций.

• анализ продуктов детской деятельности

• анализ процесса деятельности

Формы проведения педагогической диагностики:

Форма организации мониторинга

Данные карты позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Мониторинг качества образования проведен по следующим

• на начало учебного года тремя уровнями : высокий, средний, низкий.

уровень (1 балл) – ребёнок не может выполнить задание, помощь взрослого не принимает;

уровень (2 балла) – ребёнок с помощью взрослого выполняет задание (по аналогии);

уровень (3 балла) – ребёнок выполняет задание с частичной помощью взрослого (наводящие вопросы);

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы и перспективы работы по образовательным областям:

Результаты мониторинга показали, что на начало учебного года 100% воспитанников на среднем уровне усвоили нормы поведения в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Дети умеют общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; проявляют самостоятельность. Они соблюдают нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; устанавливают ролевые отношения, создают игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; стараются быть самостоятельными, эмоционально отзывчивыми; проявлять интерес к игровому экспериментированию; более чётко пытаются следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. У детей сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; сформированы начальные основы безопасного поведения в быту, социуме, природе. Но всё это иногда происходит с частичной помощью взрослого. Это свидетельствует о наличии в образовательном процессе педагогических условий создания непрерывной системы коммуникативного обучения.

Большое внимания уделить по правилам безопасности ребят дома, и правилам дорожного движения.

Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками.

Дети 100% на среднем уровне усвоили программный материал. Самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач применяют с помощью взрослого. Выполняют задания в основном самостоятельно; создают постройки по рисунку и словесной инструкции, самостоятельно её планируя. Самостоятельно группируют предметы по признакам, находят соотношения между целым и его частями. Считают до 20 и больше единицами и десятками. Знают и уже быстро считают в прямом порядке до 10 и обратно. Определяют части суток, дни недели, месяца в соотнесении к определённому времени года. Производят самостоятельно манипуляции с сыпучими материалами, мерками. Знают символы государства, понятия Родина, Россия…

Целостная картина мира и первичные представления о себе, социальном и природном мире достаточно сформированы.

Продолжать работу с детьми, через дидактический материал. Обогащать представления детей об окружающим мире, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Большое внимания уделить экспериментальной деятельности.

Проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры, уделить внимание формированию целостной картины мира.

На начало учебного года, наблюдается положительная динамика. Словарный запас расширился, но дети испытывают некоторые затруднения в звукопроизношении. Правда, некоторые дети допускают отдельные грамматические ошибки; немного затрудняются в установлении связей, допускают содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требуют помощи взрослого. В творческом рассказывании практически самостоятельны; но некоторые затрудняются в аргументировании суждений. Речь, мимика, пантомимика практически у всех детей выразительны. Это свидетельствует о том, что включение воспитательных и общепсихологических задач в занятия по ознакомлению с художественной литературой, оказывают существенную роль в развитии речи детей опосредованные способы познания мира.

Есть дети (Даша В., Сева Ё., Матвей Т.) очень доброжелательны, которые умеют самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, осознанно выполняют правила культуры общения с взрослыми и сверстниками.

Необходимо уделять большое внимания по звуковой культуре речи, учить слушать внимательно литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, и развивать связную речь. Учить детей выразительно читать стихи.

С началом учебного года, наблюдается положительная динамика. Дети способны самостоятельно создавать индивидуальные и коллективные рисунки, поделки, правда некоторые ещё пользуются помощью взрослого. Они эмоционально откликаются на выразительные образы, радуются красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам. В диалоге со взрослым могут высказывать свою оценку, доступными средствами пояснять выбор предмета.

Внимательно рассматривают предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации. Различают, выделяют предметы народных промыслов (игрушки, украшенные предметы, их назначение, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различают и практически верно называют основные цвета и оттенки, формы, проявления величины, пространственные отношения. Создают изображения (предметные, сюжетные и декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм. Освоены некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно разделу программы, способы создания изображения. Передают сходство с реальными предметами, обогащают образ выразительными деталями. При сопровождении взрослого принимают участие в создании коллективных творческих работ, наблюдают за действиями других детей, испытывают совместные эмоциональные переживания. В ремонте книг и пособий участвуют, и по инициативе педагога и самостоятельно. В процессе работы пытаются проявлять фантазию и воображение. Стремятся аккуратно выполнить работу. Проявляют интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства (слушают музыкальные произведения, играют на музыкальных инструментах, поют, танцуют).

Правильно держат кисточку, ножницы, карандаш. Поют песни, передавая эмоции и настроение, в удобном диапазоне сольно и в коллективе.

Обращать внимание на детей, как нужно правильно держать карандаш. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Вести индивидуальную работу с детьми по формированию, умений и навыков по изобразительной деятельности в соответствии с программой.

У детей, усвоивших программу, отмечается сформированность основных движений и потребность в двигательной активности.

Проявляется положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, дети стремятся к самостоятельности в двигательной деятельности, с избирательным отношением к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Они с частичной помощью взрослого могут строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Выполняют упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность. Знают право и лево, умеют отбивать мяч обеими руками. Усвоили основные культурно-гигиенические навыки. Практически редко болеют простудными заболеваниями, соблюдают простые правила личной гигиены (вымыть руки, лицо, вытереть полотенцем, правила приема пищи (пользуются салфеткой, столовыми приборами). Имеют устойчивые представления о здоровом образе жизни. Любят участвовать во всех спортивных играх, придерживаясь правил.

Необходимо продолжать укреплять и сохранять здоровья ребят. Проводить ежедневно утреннюю гимнастику и после сна. Больше внимания уделить индивидуальной работе.

Особо уделять внимание закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств, продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия закаливания организма. Провести беседы с родителями по ЗОЖ.

Очевиден положительный результат проделанной работы: низкий уровень усвоения программы детьми отсутствует. Данные результаты являются достаточно хорошим показателем общей готовности детей к обучению в школе. Знания детей устойчивы, прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.

Начало отпуска вдохновляет на творчество Некоторые материалы для творчества могут лежать буквально под ногами. Вот и я, в первый свой день отдыха отправилась на море, и там вдохновилась.

Поэтическое начало — мои впечатления Многие из нас, педагогов, обращаются к поэзии и в своей жизни, обыденной, каждодневной, в преддверии каких-то важных событий и, конечно,.

ВСОКО выявляет, насколько образовательные достижения учащихся соответствуют требованиям ФГОС. Поэтому заместитель директора обязательно должен контролировать предметные и метапредметные результаты.

Данная публикация содержит шаблон аналитической справки по итогам мониторинга универсальных учебных действий. Он поможет заместителю директора обобщить результаты контроля метапредметных результатов в конце года.

Шаблон справки по итогам мониторинга универсальных учебных действий

В справке пять основных разделов.

Вначале следует написать, какие умения и способы действий школьников выявляете.

Затем – каких результатов достигли ученики.

Завершается справка выводами. В них определяются действия учителей, чтобы повысить качество образования.

Почему важно контролировать метапредметные результаты обучающихся и составить справку

ВСОКО выявляет, насколько образовательные достижения ваших учеников соответствуют требованиям ФГОС. Поэтому вы обязательно контролируете предметные и метапредметные результаты.

По контролю метапредметных результатов возникают два вопроса:

Первый – зачем контролировать, если метапредметные результаты не проверяют на государственной итоговой аттестации (ГИА).

Задания для ГИА 9-х и 11-х классов разрабатывают на основе Федерального компонента государственных образовательных стандартов (ФКГОС), утвержденного приказом Минобразования от 05.03.2004 № 1089. И среди образовательных результатов в ФКГОС нет метапредметных. Но 5–7-е классы в любой школе обязательно учатся по ФГОС. Поэтому вы в школе планируете метапредметные диагностические работы и пишете справки по результатам контроля.

Второй вопрос – с помощью чего контролировать, если учителям в школе сложно самостоятельно подготовить метапредметную диагностическую работу.

Итак, вы взяли готовую диагностику и провели ее. После диагностики вы анализируете результаты, пишете справку и информируете педагогов вашей школы о проблемах и достижениях учеников по результатам диагностики.

ВАЖНО

ФГОС определяют развитие УУД по уровням образования. Сформулировать, какие УУД ученики осваивают в каждом классе, вы можете самостоятельно в Программе формирования или развития УУД.

Что написать в первом пункте справки о целях диагностики

В первом пункте справки сформулируйте тему и цель, ради которой вы проводите метапредметную работу. Главное – определите цели метапредметной диагностической работы по ФГОС и по Программе формирования или развития УУД, которую вы составили в вашей школе.

Целей может быть несколько. К примеру, вы хотите выявить уровень способностей учащихся: осваивать, самостоятельно пополнять, интегрировать систематические знания; работать с информацией; сотрудничать со сверстниками и учителями и др.

Что рассказать во втором пункте об инструментах контроля

Во втором пункте справки опишите, с помощью чего контролируете результаты, то есть диагностический инструментарий. В инструментарий включите кодификатор УУД. Если нет времени составить свой, берите готовый, например, кодификатор, утвержденный Метапредметным советом Ассоциаций учителей города Москвы.

В инструментарий вы можете включить информацию о том, какие задания входят в диагностику. Также можете сформулировать методические рекомендации, как проводить и анализировать работы, включить ответы к заданиям.

Что написать об уровнях, на которых ученик освоил способ действия в третьем пункте

В третьем пункте справки перечислите уровни, на которых ученики освоили способы действия. Задания должны выявлять разные по степени сложности уровни. К примеру, на низком уровне ученик узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций.

На среднем уровне школьник применяет проверяемые способы деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий. На высоком уровне учащийся свободно владеет способами деятельности и составляет собственные планы решения учебных задач. Может быть четыре уровня: низкий, средний, повышенный, высокий.

Определите, сколько времени ученик будет выполнять работу. От этого зависит количество заданий. Подсчитайте максимальный балл за работу, чтобы сравнить степень выполнения заданий разными учениками.

СПРАВКА

Текст диагностической работы приложите к справке, чтобы понимать, какие задания лучше или хуже выполнили ученики.

К СВЕДЕНИЮ

Как показать, что ВСОКО в вашей школе работает

В Положении о ВСОКО вы пишете, что школа контролирует образовательные результаты учеников в соответствии с ФГОС. Поэтому у вас должны быть документы, которые подтверждают, что вы проконтролировали уровень образовательных результатов и организовали работу, чтобы повысить уровень. Иначе Положение о ВСОКО останется формальностью в вашей школе.

К документам относятся: диагностические, контрольные работы, листы наблюдений, планы повышения качества, планы ВШК и мониторингов, справки по результатам ВШК и мониторингов.

Также обратите внимание, что Рособрнадзор обязательно рекомендует проверять не только локальные нормативные акты о ВСОКО, но и программу ВСОКО (письмо от 04.08.2017 № 05-375).

Как в четвертом пункте обобщить результаты метапредметной диагностики

В четвертом пункте справки напишите, каких результатов достигли ученики. Сравните результаты по классу и параллели.

Напишите, сколько учащихся справились с заданиями; какой процент баллов набрал ученик от максимального; сколько учеников показали высокий и повышенный уровни освоения конкретными УУД.

На рисунке 1 вы увидите, что это за таблица и какие данные в нее вводить, чтобы подсчитать результаты.

Рисунок 1. Какие данные можно изменить в электронной таблице для обработки метапредметной диагностики

СПИСОК УУД. Перечислите УУД по кодификатору той диагностики, которую используете

БАЛЛ ЗА ЗАДАНИЕ. Введите баллы по критериям оценки в вашей диагностике

КОД И ТИП ЗАДАНИЯ. Напишите новые коды и типы заданий по тому кодификатору, который используете

КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ. Добавьте столько учеников, сколько выполнили работу

В ячейках есть специальные формулы. Поэтому таблица сама подсчитает, какие ученики набрали баллы и какой процент выполнения задания по каждому УУД (рисунок 2). Далее таблица автоматически построит графики, которые показывают результаты учеников. На графиках таблица обозначит УУД цифрами по кодификатору. Примеры графиков - ниже.

Рисунок 2. Какие данные автоматически считает электронная таблица для обработки метапредметной диагностики

БАЛЛ УЧЕНИКА. Таблица сопоставит баллы по каждому УУД и подсчитает итоговый балл ученика

50%-НЫЙ БАРЬЕР. Таблица автоматически определит, какой ученик выполнил более половины работы

ПРОЦЕНТ ОТ М А КСИМ А ЛЬНОГО ЗН АЧЕНИЯ. Таблица подсчитает сумму баллов по УУД и определит, насколько сформировано УУД

Как в пункте пять оформить выводы и рекомендации

В справке сформулируйте выводы по результатам диагностики. Напишите список мероприятий, которые повысят результаты. Укажите сроки и ответственных за мероприятия. Например, включите проблемные УУД в план методической работы и во внутришкольный контроль.

1. ЦЕЛИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Цели проверочной работы:

1) определить сформированность метапредметных (познавательных) умений при работе с информацией и чтении;

Дата проведения: 16 мая 2018 года.

Методы контроля: метапредметная (познавательная) диагностическая работа.

2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Таблица 1. УУД, которые проверяет диагностическая работа

Познавательные действия по работе с информацией и чтению

Осуществлять поиск информации

Ориентироваться в различных видах справочных изданий

Оценивать достаточность информации для решения задач

Формулировать поисковый запрос, сочетать тематический и предметный поиск информации

Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию

Определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста

Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

Соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты

Делить тексты на смысловые части, составлять план текста

Упорядочивать, ранжировать и группировать информацию

Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую

Формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

Обобщать информацию из разных частей текста, из разных текстов

Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте

Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно

Интерпретировать произведение (художественное, музыкальное, живописное и др.), исходя из особенностей жанра, стиля, присутствующих в них средств художественной выразительности и образной системы

Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста

Оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний

Оценивать достоверность информации на основе сравнения информации из нескольких источников

Оценивать достоверность информации на основе сведений об авторе и издании, в котором опубликован текст

Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста

Сопоставлять различные точки зрения, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. Устанавливать сходство и различие в оценках явлений, отраженных в произведении

Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач

Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач

Составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу

Создавать аннотации к тексту

Создавать рецензии по содержанию текста, отзывы о прочитанном, отзывы о картине, скульптуре, музыкальном произведении

Создавать тексты (информационные объекты) разных жанров (как словесные, так и визуальные): научно-популярные, публицистические, художественные

Диагностическая работа проверяет умения при работе с информацией, которые являются составной частью грамотности чтения. Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструируются на основе двух информационных текстов. Работа состоит из 18 заданий (таблица 2): 11 заданий – с выбором единственного верного ответа из предложенных (ВО); 4 задания – с кратким ответом (КО); 3 задания – с развернутым ответом (РО).

Таблица 2. Спецификация проверочной работы

Тип задания

Контролируемые умения

Код умения по кодификатору

Группа заданий 1–6 и С1, С2

Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

Оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний

Интерпретировать произведение (художественное, музыкальное, живописное), исходя из особенностей жанра, стиля, присутствующих в них средств художественной выразительности и образной системы

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные в тексте напрямую

Формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

Группа заданий 7–15 и С3