Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе курсовая

Обновлено: 16.05.2024

1. Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в образовательном пространстве школы…………………………………………………………………5

1.1 УУД: понятие, характеристика…………………………………………………5

1.2 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в учебной деятельности…………………………………………………7

1.3 Способы формирования УУД………………………………………………. 16

2. Глава 2. Экспериментальная часть исследования……………………………..21

2.1 Характеристика базы и методов исследования………………………………21

2.2 Анализ опыта работы МБОУ "СШ № 64"……………………………………23

2.3 Анализ опыта работы учителей по формированию УУД…………………. 25

Список использованной литературы…………………………………………48

Одним из главных результатов школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребёнка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. И формирование такого отношения возможно только в том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

A значит, принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, и, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Предметом проводимого исследования является процесс формирования и диагностики универсальных учебных действий.

Целью данной курсовой работы является изучение особенностей формирования универсальных учебных действий и их влияние на созревание личности учащихся, развития их способностей к самообразованию.

Объект исследования: универсальные учебные действия как результат учебной деятельности школьников.

Задачи, которые решает исследование, следующие:

рассмотрение универсальных учебных действий в рамках педагогической психологии;
исследование путей формирования универсальных учебных действий;

Работа содержит две части: глава 1 – теоретическая, глава 2 – экспериментальная.

В заключение формулируются выводы, вытекающие из проведенной работы, приводится список литературы, использованной в данной работе.

Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в образовательном пространстве школы.

1.1 УУД: понятие, характеристика

1) учебные мотивы,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• реализуют целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий включают:
· обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
· создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
· обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

1.2 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий учащихся в учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов учебных действий. Качество усвоения знаний, сформированность умений и навыков определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Как известно, в Федеральном государственном образовательном стандарте образования выделены основные виды универсальных учебных действий обучающихся:

личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие нравственно-этического оценивания) обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение сопоставлять поступки и события с принятыми нравственными убеждениями, знание моральных норм и умение выделить этический аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование) обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности;
познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией;
коммуникативные (общение и взаимодействие) обеспечивают социальную компетентность и учет взглядов других людей, умение выслушивать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, плодотворно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Рассмотрим названные блоки универсальных учебных действий в соответствии с описанием их строения, содержания и основных функций.

1. В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение сопоставлять поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности школьников выделяют три вида личностных действий:

действие смыслообразования, обеспечивающее установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, т.е. между итогом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
действие самоопределения, включая личностное самоопределение;
действие нравственно-этической ориентации, в том числе и оценивания изучаемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности, структурируются из следующего:

действий планирования – план выполнения, составление плана и последовательности действий;
действий прогнозирования – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
действий контроля – сверка способа действия и его результата с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекционных действий – внесение необходимых дополнений и правок в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценочных действий – выделение и уяснение учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и степени овладения (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и к неудаче);
волевой саморегуляции – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в обстановке мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [4].

3. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

По трудам таких психологов, как Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, А.Л. Венгер и др. выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, по которым ее можно отличить ее от других видов деятельности. Учебная деятельность:

направлена на усвоение учебного материала и решение учебных задач;
помогает освоить общие способы действий и научные понятия;
осуществляет становление общих способов действий, что позволяет опережать решение поставленных задач;
учебная деятельность содействует изменениям в самом субъекте, его психических свойств и поведения в зависимости от последствий собственных действий [5].

Эта система условий содержит три подсистемы:

условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
условия, обеспечивающие формирование желаемых свойств способа действия;
условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план [8].

Главное назначение первой подсистемы условий состоит в том, чтобы раскрыть перед учеником объективную структуру материала и действия; выделить в материале ориентиры, а в действии – последовательность его отдельных звеньев − систему объективных условий, позволяющих ученику с первого раза и каждый следующий раз правильно выполнять все задания.

Вторая подсистема – это описание условий, обеспечивающих приобретение действием желаемых свойств, форму выполнения действия (материальная/материализованная, речевая, умственная), полноту или сокращенность действия; меру дифференцировки, критерий отделения существенных свойств от несущественных, временные и силовые характеристики, а также разумность, сознательность, обобщенность, критичность и освоенность действия.

Третья подсистема условий обеспечивает перенос действия в идеальный (умственный) план в ходе поэтапных преобразований, происходящих в процессе становления действия. Учеными П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной [7; 9] выделены шесть этапов интериоризации действия.

Мотивационный этап. Усвоение действия начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение может в последующем измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения очень велика.

Ориентировочный этап. Происходит становление схемы ориентировочной основы действия, т.е. системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Материальный, или материализованный этап. Формирование действия происходит в материальной (посредством предметов), или материализованной (посредством моделей предметов) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Внешнеречевой (громкоречевой) этап. Происходит преобразование действия − вместо опоры на внешне представленные средства, ученик переходит к описанию значений этих средств и действий во внешней (громкой) речи (вслух). Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

Заключительный (умственный) этап. Действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственно умственного действия, во внутреннем плане, без фиксации отдельных шагов, как единое целое. Постепенно оно все больше и больше свертывается и перестает осознаваться, тем самым автоматизируется, становится навыком [7; 9].

4. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества − умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некоторой общности – установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Развитие личности в системе образования обеспечивается благодаря формированию универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и от качества овладения которыми во многом зависят учебные успехи в последующих классах. Однако без целенаправленной подготовки и специально организованной деятельности формирование универсальных учебных действий обучающихся не происходит. При этом важно учесть характеристику общеучебных универсальных действий, специфику их формирования и сущность учебной деятельности.

Для большей наглядности сущности комплекса универсальных учебных действий представим его содержание в виде схемы:

1.3 Способы формирования УУД

Основа - системно-деятельностный подход:

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;
задания должны быть непосредственно связанны с проблемами реальной жизни;
взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер сотрудничества;
ученики активно участвуют в выборе методов обучения.

Использование возможностей современной информационной образовательной среды:

оперативная консультационная помощь;
организация совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей;
получение необходимой информации из разнообразных источников;
формирование навыков культуры общения;
эффективный инструмент контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Использование приема учебных ситуаций:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (видео, презентация);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг можно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Использование разных типов задач – под каждое требование:

а) Личностные УУД:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции (психологические тесты);

— на смыслообразование (где эти знания пригодятся вам в жизни?);

— на мотивацию (мотивы выбора профессии);

— на нравственно-этическое оценивание (Что герой делал неправильно?).

б) Коммуникативные УУД:

— на учёт позиции партнёра (решение двух судей в дебатах);

— на организацию и осуществление сотрудничества (работа в команде);

В связи с изменениями, происходящими в современном обществе, огромное значение приобретает умение адаптироваться в любых условиях, и тот, кто может мобилизовать свои внутренние ресурсы, умело привлечь ресурсы внешние и решить личностно значимую проблему достигает определенных результатов. Весь вопрос в том, какая проблема значима для конкретной личности. В этой связи особое значение приобретает то, что в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации.
На сегодняшний день миссия школы состоит в том, чтобы способствовать возрождению духовно-нравственных ценностей и подготовке интеллигенции, как носителя культурных традиций России, формированию мировоззренческой целостности сознания и самосознания учащихся, осознанию гражданской ответственности за судьбу страны, ориентировать на высокие идеалы русской истории и литературы, формировать нравственную чистоту, принципиальность в отстаивании своих убеждений, толерантность, уважение к любому человеку, милосердие, культуру общения и поведения.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий …………………………………………………………………6
1.1 Сущность понятия " личностные универсальные учебные действия"….6
1.2 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………. 11
Выводы по I главе………………………………………………………………. 17
Глава II. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников…………………..18
2.1 Обоснование методов исследования………………………………………18
2.2 Анализ проведенного исследования……………………………………….32
Выводы по II главе………………………………………………………………. 38
Заключение………………………………………………………………………. 39
Список литературы………………………………………………………………..41

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая особенности формирования личностных УУД.doc

Глава I. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий …………………………………………………………………6

1.1 Сущность понятия " личностные универсальные учебные действия"….6

1.2 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников……………………………………………. 11

Глава II. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников…………………..18

2.1 Обоснование методов исследования………………………………………18

2.2 Анализ проведенного исследования……………………………………….32

На сегодняшний день миссия школы состоит в том, чтобы способствовать возрождению духовно-нравственных ценностей и подготовке интеллигенции, как носителя культурных традиций России, формированию мировоззренческой целостности сознания и самосознания учащихся, осознанию гражданской ответственности за судьбу страны, ориентировать на высокие идеалы русской истории и литературы, формировать нравственную чистоту, принципиальность в отстаивании своих убеждений, толерантность, уважение к любому человеку, милосердие, культуру общения и поведения.

Каждое образовательное учреждение сейчас работает над созданием

модели выпускника начальной школы.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования определены в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

На современном этапе школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Объектом исследования выступают учащиеся начальной школы.

Предмет исследования: особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель данного исследования: Определить особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Гипотеза: Внутренняя позиция школьника, уровень развития рефлексии, познавательная инициатива, школьная мотивация, уровень усвоения нормы взаимопомощи, уровень моральной децентрации определяет уровень сформированности личностных универсальных учебных действий.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- Изучить сущность понятия «Универсальные учебные действий и личностные универсальные учебные действия;

- Определить значимость личностных универсальных учебных действий для младших школьников;

- Выявить критерии оценки сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

- Обосновать методы исследования сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

- Проанализировать результаты ис следования уровня развития личностных универсальных учебных действий учащихся

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; эмпирические - опросные методы, методы математической обработки результатов исследования.

Глава I. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий

1.1 Сущность понятия "Личностные универсальные учебные действия"

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать" (из доклада ЮНЕСКО "В новое тысячелетие"). [4, 15-18]

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут "найти себя", что может привести к негативным социальным последствиям. [4, 15-18]

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. [8]

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. [9, 45]

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. [1, 27]

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [1, 28]:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. [1, 29]

Одной из главных задач школьного образования является подготовка выпускника к самоопределению, которое определяется как личностное самоопределение. Личностное определение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях ), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения) Одной из составляющих является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей, осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны; Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Профессиональное самоопределение включает в себя не только профильное образование, но и предпрофильную подготовку: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Жизненное самоопределение - построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть отдаленное будущее, через 20-40 лет, а также ближайшее будущее: завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Второй блок личностных УУД связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема современного образования - в резком снижении школьной мотивации. Уже в 1 классе дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы- формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения.

Цель исследования - изучить формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе.
2. Выявить психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.
3. Провести эмпирические исследования, выявить уровни сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников, обучающихся в массовой общеобразовательной школе в двух классах.
4. Проанализировать полученные данные и сделать вывод.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе 7
1.1 Понятие и сущность личностных универсальных учебных действий 7
1.2 Формирование личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками 11
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе 20
2.1 Организация и методы исследования личностных универсальных учебных действий 20
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования личностных универсальных учебных действий 23
Выводы по главе 2 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая Минигареева.doc

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

Кафедра теории и методик начального образования

МИНИГАРЕЕВА ДИНА РАВИЛЬЕВНА

Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе

кандидат психол. наук, доцент

Введение

Актуальность выбранной темы. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей является обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Новые цели образования и самообразования отмечены в нормативном государственном документе — Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где впервые зафиксировано; что личностные и метапредметные результаты так же значимы, как и предметные результаты освоения основной - образовательной программы. Преемственность цел ей и содержания мы наблюдаем в проекте стандартов второго поколения среднего (полного) общего образования. Личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают их готовность и способность к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познаватель ной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Обозначенные выше способности, умения, установки квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья[1].

Степень научной разработанности проблемы. Универсальные учебные действия (УУД) разработаны группой ученых психологов (Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым) под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. В основе личностных универсальных действий заложены такие компоненты как внутренняя позиция школьника (Л.И. Божович), самоопределение как развитие Я-концепции (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.)

Исследуемая проблематика – личностные универсальные учебные действия у младших школьников, диагностика.

Цель исследования - изучить формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.

Объект исследования – личностные универсальные учебные действия.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе.
Выявить психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе.
Провести эмпирические исследования, выявить уровни сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников, обучающихся в массовой общеобразовательной школе в двух классах.
Проанализировать полученные данные и сделать вывод.

Гипотеза исследования. Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе позволит повысить эффективность образовательно - воспитательного процесса.

Способы решения задач. В программу психолого-педагогической диагностики вошли следующие методики:

2. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева);

Теоретическая значимость исследования. В курсовой работе описаны теоретические аспекты личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования. Выявленные психолого-педагогические условия, формирующие личностные универсальные учебные действия, будут полезны педагогам-психологам и учителям начальных классов.

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой образовательной школе

Понятие и сущность личностных универсальных учебных действий

В составе основных результатов основной образовательной программы, прописанные в ФГОС, выделены три блока:
1) предметные; 2) метапредметные; 3) личностные.

Универсальные учебные действия делятся на четыре больших блока - это личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия.

Наряду с предметными знаниями школьник должен овладеть универсальными надпредметными учебными действиями: уметь самостоятельно определять цели своего обучения, планировать и организовывать познавательную деятельность, осуществлять самоконтроль в процессе достижения результата, уметь работать в команде и др. [2].

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универ сальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

- участие в проектах;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия;

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [6, с.24].

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности

- формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину,

народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопр инятия.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

-развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания;

- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности)

- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой [4, с.89].

Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся, соответственно, выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность [7, с. 112].

Формирование личностных УУД в рамках учебных предметов, изучаемых младшими школьниками

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать УУД для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

1. Личностные УУД важны, так как благодаря им отражается отношение ребёнка к социальным ценностям в обществе.

2. Личностные УУД отражают отношение ребенка к учебному процессу. Младший школьник должен: Понимать речь учителя и одноклассников. Стремиться к процессу познания, то есть ребёнок должен удивляться и интересоваться, проявлять внимание и желать узнать как можно больше. Давать оценку своим действиям. Уметь сотрудничать с одноклассниками. Иными словами, принимать мнение оппонента во время спора или дискуссии, быть терпеливым и доброжелательным, проявлять доверие к участнику или собеседнику общего дела, а также считаться с точкой зрения другого человека.

Способы формирования личностных УУД

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

осваивать новые виды деятельности,

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Как формируются личностные УУД в начальной школе.

Надо отметить, что данный процесс длительный. Педагогу необходимо запастись терпением.

Но что же для этого нужно делать?

Во-первых, действия учителя должны быть осмысленными.

Во-вторых, педагогу, как и ребёнку, необходимо в себе развивать внутреннюю мотивацию, то есть двигаться вверх.

В-третьих, задача, поставленная учителем перед обучающимся, должна быть понятна, но ещё и внутренне приятна малышу, это значит, что данное дело станет для него значимым.

В-четвертых, в классе должна царить атмосфера успеха.

В-пятых, помогать ребёнку должен не только педагог, но и сосед по парте.

В-шестых, учитель не должен скупиться на похвалу и поощрения, ведь у грамотного педагога обязана быть сформирована система оценивания, которую дети должны знать.

В-седьмых, учителю самому необходимо научиться быть творцом, чтобы каждый его шаг стал открытием для ребенка.

1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок

-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

- С каким настроением вы пришли сегодня в школу? С каким настроением вы начинаете урок?

2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например:

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.

Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!

Встали все у парт красиво,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

3.Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе
самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.

4. Подводя итог урока, спрашиваю ребят
Что почувствовал (и) …
Чему улыбнулись …
Что было трудным, а что было интересным?

Предлагаю продолжить фразу:

Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…
Мне это важно знать, потому что…

Формирование личностных УУД в процессе использования современных образовательных технологий

Для развития ЛУУД нужно использовать разные образовательные технологии.

Современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования личностных УУД необходимо использовать различные технологии в комплексе.

Стоит понимать, что виды универсальных учебных действий, в частности личностные, будут формироваться более эффективно в том случае, если педагог в своей работе использует следующие методы:

Проблемное обучение, творческие задания.

Групповые, а также парные формы работы на уроке.

Технология продуктивного чтения.

Методы, которые направляются на самостоятельную деятельность обучающихся.

Методы самооценки и рефлексии. И другие.

Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

самостоятельности (самостоятельное в и дение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Технология проектной деятельности

Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Технология продуктивного чтения

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Выделяем этапы работы с текстом на уроках:

до начала чтения;

в процессе чтения;

после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология).

1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.

2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).

Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма, приемы, формы, жанры произведений.

Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития.

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

На уроках математики формируются личностные УУД:

- понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

- быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;

- не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки- обязательная часть решения любой задачи;

- понимать свои желания и цели по отношению к общим учебным задачам;

- понимать свои желания и цели по отношению к индивидуальным учебным задачам.

Формирование личностные УУД в начальной школе обеспечивают положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий и поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего народа. Все это начинает реализовываться на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира.

А самое главное деятельности учителя в формировании личностных универсальных учебных действий, помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-метод. комплекта "Школа России" // Нач. шк.: журн. - 2009. - № 9. - С. 3-25.

Читайте также: