Триз в начальной школе примеры заданий

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

СБОРНИК ЗАДАНИЙ ПО ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Сборник заданий по технологии развития изобретательских задач для младших школьников / составители: Мингалева А.К., Осмоловская А.А., Ставенчук Д.А., Ткач К.А. под руководством Шарковой Е.В., руководителя дисциплины современные образовательные технологии в образовательном процессе начальной школы.

Данный сборник включает задания, направленные на развитие познавательной деятельности у младших школьников. Выполняя изобретательские или открытые задания, обучающиеся будут не просто развивать фантазию, но учиться думать системно, понимая суть происходящих процессов, явления. Задания в сборнике структурированы по разделам в соответствии с уровнями усвоения знаний по В.П.Беспалько.

Материалы сборника могут представлять интерес для учителей начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования акцентирует внимание на том, что социальный заказ общества ориентирован на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных и способных детей.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Огромными возможностями для развития одаренности является ТРИЗ-технология, так как она позволяет развивать творческие, познавательные способности младших школьников. ТРИЗ-педагогика – инновационное педагогическое направление, система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, входит в состав современных образовательных технологий.

Главная особенность ТРИЗ – технологии заключается в том, что в ней практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на осознанные операции мышления. Основу ТРИЗ – технологии составляют творческие задания. По мнению Филичевой И.В., творческим заданием является такая форма организации учебной информации, где вместе с заданными условиями и неизвестными данными, содержится указание учащимся для самостоятельной творческой деятельности, которая направлена на реализацию их личностного потенциала и получение требуемого образовательного продукта.

Одним из средств развития одаренности в познавательной деятельности младших школьников являются задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии.

Задания, представленные в сборнике разнообразны по содержанию и степени сложности задании, задания, разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся, требований ФГОС НОО и общепедагогических принципов, представленные в сборнике задания способствуют развитию одаренности младших школьников.

Исходя из цели выделяются следующие задачи:

2. Распределение отобранных заданий по разделам составленным в соответствии с уровнями усвоения знаний по В.П.Беспалько.

3. Оформление сборника в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению методических материалов.

Каждое задание имеет связь с методами и приёмами ТРИЗ-технологии, имеет свою формулировку и эталон решения.

Регулярное использование заданий подобного типа в учебной деятельности будут способствовать развитию формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности. Использование на уроках ТРИЗ технологии позволит развивать одаренность детей в познавательной деятельности.

Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по литературному чтению, окружающему миру, русскому языку и математике.

Предмет: математика

Тема: Цифра 9

Формулировка задания: Прослушайте внимательно сказку. После чего ответьте на вопрос: о ком идет речь в сказке? Это и будет тема нашего урока…

— И почему никто не говорит что-то подобное обо мне? – расстраивалась цифра.

Но однажды случилось вот что. В Математическое царство пришёл настоящий сказочник. Все цифры уселись вокруг него и приготовились слушать сказку. Сказочник начал:

— В тридевятом царстве жил-был царь со своей царицей…

Нет, она не ошиблась. Именно так сказочник начал свою сказку. Цифра обрадовалась. Вот она, минута славы! И о цифре … КАКОЙ? заговорили прилюдно.

Она была безмерно счастлива!

Предмет: русский язык

Формулировка задания: Прочитайте выражения, сделайте выбор ответа, ответ обоснуйте.

Предмет: математика

Формулировка задания: Рассмотри данные предложения. Выяви неточность и устрани их. Запиши правильные предложения.

Задание: Действие сложение, первое слагаемое, второй множитель, сумма.

Действие вычитание, делимое, вычитаемое, разность.

Действие умножение, первый множитель, второе слагаемое, произведение.

Действие деление, делимое, уменьшаемое, разность.

Предмет: математика.

Формулировка задания: Вычисли. Подчеркни значение суммы красным карандашом, значение разности – синим.

Вложение	Размер
Крпилка игр и тренингов с элементами ТРИЗ и РТВ	59 КБ

Предварительный просмотр:

Копилка игр и тренингов с использованием элементов ТРИЗ и РТВ

По такому принципу устроена игра "Города": Вы называете город (например, Москва), второй игрок - город, название которого начинается с буквы, которой заканчивается название "Вашего" города (например, Алма-Ата), затем - снова Вы и т. д.

А ТЕПЕРЬ - ВНИМАНИЕ! Называть по очереди можно все, что угодно . Например, хвойные растения или все, что сделано из камня, или все, что имеет натуральный красный цвет, или все глаголы на букву "Г", или все числа, которые делятся на 3. Главное - называть по очереди, тогда получится игра.
И еще очень важно каждый раз менять признак, по которому Вы называете объекты (сегодня - красный цвет, завтра - все стеклянное, послезавтра - все глаголы на букву "В". ). Что это дает? Как минимум - это поможет ребенку сделать шаг к умению классифицировать , без которого сегодня не может быть учебы. А по пути Вы просто подбросите ему полезную информацию - ведь значение названных Вами слов придется объяснять.

Следующая игра позволит потренировать ребенка в очень важной мыслительной операции - сравнении .

Суть игры заключается в том, чтобы собрать для объекта, выбранного королем, свиту из других объектов. Объект попадает в свиту, если он хоть чем-нибудь похож на "короля".

Договариваемся с ребенком о том, какой объект будет "королем" (это может быть предмет, живое существо или даже музыкальное произведение, например, песенка). Строим такой диалог: один называет объект, который видит,
другой говорит, чем этот объект похож на "короля". Потом "игроки" меняются местами.

Можно вводить ограничения:
1) не повторять одни и те же признаки;
2)сравнивать только по свойствам, только по действиям или только по частям (искать общие части).
Вот вариант такой игры. "Королем" выбрали ежика.
Ребенок: - Балкон.
Взрослый: - Ежик серый, и этот балкон серый. Они похожи по цвету. Машина.
Ребенок: - У машины колеса серые, а у ежика спинка серая.
Взрослый: - Это снова цвет, а мы договорились признаки не повторять.
Ребенок: - Ладно. Машина фыркает, и ежик фыркает. Похожи по звуку.
Взрослый: - По звучанию. Называй предмет.
Ребенок: - Ларек.
Взрослый: - У ларька торчат сосульки, а у ежика торчат иголки. Есть части, похожие по форме.
И т. д.

Mожно, придумывать "наоборотные" загадки. "Черный, горячий, летом поднимается в небо" - это наоборотная загадка про снег. Разгадывая такую загадку, нужно сделать в уме, как минимум, два шага: сперва развернуть признаки "задом наперед" (заменить "черный" - на "белый", "горячий" - на "холодный", "летом" - на "зимой". а потом найти объект, подходящий под все эти "перевернутые" характеристики.
Играть можно по-разному.
1) Можно просто придумывать и "дарить" друг другу забавные наоборотики (бутылка в лимонаде, часы в стрелках (что-то в чем-то наоборот); заяц охотится на лису, ребенок учит учителей, суп готовит повара (действия, точнее - функции - наоборот); зеленое небо, тяжелый пух, жидкий камень (свойства наоборот). Такие сочетания противоречивых понятий предложила использовать ТРИЗ-педагог Л.И. Шрагина.
2) Можно придумывать "перевернутые" загадки. "Черный и горячий - наоборот" (снег), "черный и горький - наоборот" (сахар); "твердая, пресная - наоборот" (вода в море); "без колес, без руля, останавливает людей и грузы - наоборот" (автомобиль).
3) Можно рассказывать "перевернутые" истории и просить ребенка их расшифровать. "Я стоял в доме" ("Я шел по улице"). "Вдруг от меня неожиданно побежал Чебурашка" ("Мне навстречу вышел крокодил Гена"). И т.д.
4) Наконец, можно перейти от "наоборотиков" к "объяснялкам", т.е. попробовать объяснить, в каком случае "наоборотик" может осуществиться: когда и где встречается черный снег, или тормозящий транспорт, или грустный клоун.

4 . Учимся сочинять загадки

"Тонкая, а не березка, тает, а не снег, капает, а не дождь, греет, а не солнце" (Свечка).
Опыт показывает, что научить детей делать такие загадки легко, к обоюдному удовольствию и с большой пользой для развития ребенка.

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Главная | Для учителей и преподавателей литературы и чтения | Приемы ТРИЗ-педагогики на уроках развития речи в начальной школе

Главная привлекательность использования приемов ТРИЗ заключается в том, что все они интересны для ученика, формируют познавательную активность, развивают все операции мышления, все виды универсальных учебных действий. Они помогают находить варианты решения проблемной ситуации, проводить рефлексию пройденного материала, развивать творческое и логическое мышление, проводить оценивание своей работы.

Рефлексия – обязательная составляющая современного урока. При ее организации важно помнить, что рефлексия проводится не для учителя, не для завершения урока, а для ученика. Это своеобразный самоанализ, позволяющий понять достигнутый результат и оценить свою работу. Для того, чтобы ребенок захотел проанализировать свою деятельность на уроке, настроение, уровень знаний по теме, нужно его заинтересовать, то есть проводить рефлексию интересно.

Прием рефлексии изучения учебного материал. Данный прием чаще используется на уроках после изучения большого раздела. Цель этого приема: ученик должен понять и зафиксировать свои продвижения в учебе. Можно использовать картинку, которая переходит от одного ученика к другому. Каждый ученик говорит о том, что он кладет в этот рюкзак (приобретенные знания умения по данной теме).

Этот приём позволяет определять причинно – следственную связь осуществлять мини-исследование. Данный приём эффективен на стадии рефлексии, так как он позволяет увидеть перспективы и предположить дальнейший ход событий, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение материала и выполнение домашнего задания.
Для решения логической цепочки предлагается только один из её компонентов. Учащиеся подбирают к заданному факту причину (или причины) и определяют его последствия или к названной причине ищут факт и вытекающее из него следствие.

Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
• умения определять проблему;
• умение находить и формулировать пути решения проблемы;
• умение выбирать сильное решение.

Пример на уроке русского языка.
Вниманию обучающихся учитель предлагает слово В..да
• Интересно в чем проблема? Какую букву в этом слове написать?
• Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Как узнаем, какую букву нужно написать? Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
-Посмотреть в словарь
-Спросить у взрослых
-Найти такие слова, где это буква будет в сильной позиции: водичка, водный, водоворот, водяной, воды, реки, водовоз, водица,
• Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
• А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. В этом случае единственного решения нет
• Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Это универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.
Один ученик играет роль Маши-растеряши, задает действие, которое требуется выполнить.

Например, «Ой – что с тобой? Потеряла пенал. Чем я буду теперь писать на уроках? (попросить у учителя, у одноклассников, позвонить родителям). Другие дети предлагают варианты решения этой проблемы. Тот, кто предложил хорошее решение, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).
Или пример на уроке математики.
Ученик.
-Что с тобой?
Маша-растеряша.
-Потеряла Число 5. Как я теперь увеличу 15 на 5?
Ученики предлагают решения: использовать вместо числа 5 сумму чисел 1и4, 2и3 или разность чисел 6минус 1, 9 минус 4)

Прием направлен на формирование умения объединять объекты по общему признаку, умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов, умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Он направлен на формирование познавательных умений: особенно хорошо отрабатывается классификация.
Этот прием можно использовать и на этапе актуализации знаний учащихся, и на этапе закрепления материала, можно изменять его так, как того требует тема урока и умение, которое формируем.

Еще одно достоинство этого приема: он может вывести на проблемную ситуацию, а затем на учебную задачу, которая и будет решаться на уроке. Если использовать интерактивную доску или раздаточный материал, тогда будет задействован весь класс. Плюс приема еще в том, что его можно использовать как динамическую паузу на уроке. На уроке, используя этот прием, ребята сами выходят к доске и ставят слова в нужное место.

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умеий: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Кроме этого формируются:
• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия;
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Например, слова: сад, садовник, садовый. Корень сад (обучающиеся знают, что корень – одинаковая часть слова)
Свет, светить, светлый, свеча (корень отличается одной буквой. Проблема: корень свет, свеч или све?)

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Направлен на формирование познавательных умений(сравнение, анализ и синтез), регулятивных (составление плана действий).
Формирует:
• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.

Например, грамматические признаки имен существительных. Даны слова: у тети, у лисы, у собаки, у конфеты.
1-й ученик называет род, второй ученик – склонение, третий – падеж.

Самая неприятная черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Пример (урок “Окружающий мир”)

Пример, урок русского языка. Я считаю, что безударные гласные надо проверять ударением, потому что в слабой позиции слышим другой звук. Например: в слове вода слышим безударный гласный звук [а], а если я поставлю гласный под ударение воды, то о будет слышаться чётко. Исходя из этого делаю вывод о том, что безударный гласный в корне слова надо проверять ударением.

Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из изученного ранее материала.

Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке.

Ученик, выполняя письменную проверочную работу, отчёркивает поля цветными карандашами. Каждый цвет имеет свое значение, но каждый раз это обращение к учителю.

Пример работы ученика

Этот прием удобен и детям, и учителю.
Во-первых, учитель видит мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.
Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяется. Такой прием удобен при проведении проверочной работы на текущем контроле. Ведь по ФГОС за текущий контроль ребенок имеет полное право получить в журнал только 4 и 5. У обучающихся формируется контрольно-оценочная деятельность.

Считаю, что систематическое использование интересных приёмов делает педагогический процесс эффективным, формирует нестандартное мышление, приведет к хорошим предметным результатам. В результате грамотного использования приемов ТРИЗ у обучающихся формируются универсальные учебные действия, необходимые для формирования умения учиться, приводящие к способности человека к самосовершенствованию. Все это поможет вырастить деятельного изобретательного человека для нашего общества.

Является необходимым методическим материалов для оганизации развития одаренности в начальной школе.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Сборник заданий, разработанных на основе ТРИЗ-технологии, как средство развития одаренности в познавательной деятельности у обучающихся 4 класса

Руководитель: Устьянцева И.Ю., преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Рецензент: Якимова А.В., преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Оглавление

Пояснительная записка 4

Раздел 1. Задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии по литературному чтению 6

Раздел 2. Задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии по окружающему миру 10

Раздел 3. Задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии по русскому языку 14

Раздел 4. Задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии по 17

Список литературы 20

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и др.) выделяют следующие требования к заданиям на основе ТРИЗ-технологии:

открытость (содержание проблемной ситуации либо противоречия) – для формирования познавательных логических УУД в творческих заданиях должно присутствовать такое содержание, с помощью которого дети имели бы возможность отыскать новое решение имеющейся проблемы;

возможность различных способов решения – это значит, что дети должны перебрать различные варианты решения данной проблемы и в конце прийти к одному наиболее правильному и оптимальному;

учет актуального уровня развития и учет возрастных особенностей учащихся – задания должны быть соразмерны возможностям младших школьников. Преподаватель должен использовать для этого принцип дифференциации обучения.

Исходя из цели выделяются следующие задачи:

3. Оформление сборника в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению методических материалов.

Каждое задание имеет связь с методами и приёмами ТРИЗ-технологии, имеет свою цель и инструкцию к выполнению.

Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, музыке.

Раздел 1. Задания, разработанные на основе ТРИЗ-технологии по литературному чтению

Задание 1 по теме: М.Ю. Лермонтов. Тифлис. Дары Терека.

Прием ТРИЗ: создай паспорт

Цель: формирование умения выделять существенные и несущественные признаки изучаемого явления, создавать краткую характеристику лирического героя.

Говоря о разработанном Г. С. Альтшуллером алгоритме, мы отмечаем не только стройность научной теории, но и её способность без перебора многочисленных вариантов приводить к сильному решению. В этом несомненное преимущество ТРИЗ, ведь она располагает большим количеством практических инструментов для решения творческих задач и производственных кейсов любой сложности.

Чтобы наглядно это продемонстрировать, мы собрали задачи и упражнения и объяснили их решение, применяя методику ТРИЗ. Несмотря на то, что теория предназначена для работы с техническими задачами, примеры подобраны так, что даже человек без специального образования сможет по достоинству оценить её эффективность.

Содержание:

Марсоход

Условие. Во время научной экспедиции на Марс, космический корабль произвёл посадку в долине. Астронавты снарядили марсоход для лучшего изучения планеты, но как только покинули корабль, столкнулись с проблемой. Дело в том, что по поверхности было сложно передвигаться – этому мешали многочисленные холмы, ямы, большие камни. На первом же склоне колёсный вездеход с надувными шинами перевернулся на бок. С этой проблемой астронавты справились – они прицепили снизу груз, что усилило устойчивость машины, но стало причиной новой проблемы – груз задевал неровности, что усложняло движение. Итак, что нужно сделать, чтобы повысить проходимость марсохода? При этом у космонавтов нет возможности изменять его конструкцию.

Решение. Техническое противоречие сформулировано в условии задачи. Идеальный конечный результат – достичь абсолютной проходимости. При этом космонавты действуют в условиях Марса, у них нет возможности изменять конструкцию марсохода. Исходя из этого, ресурсом выступает груз. Не стоит также забывать и о законах развития технических систем, и следить за тем, чтобы изменение одной части не влияло на функционирование других элементов. Памятуя об этом, становится очевидным, что поднять груз в кабину или на крышу невозможно, так как произойдёт смещение центра тяжести и проблему решить не удастся. Спустить воздух из шин также нельзя – устойчивость немного повысится, но пострадает проходимость, усилится тряска.

Вода в трубе

Условие. Достаточно простая и известная задача. Есть металлическая труба, проложенная под землёй, по которой течёт вода. Для устранения неполадок в работе системы, часть трубы раскопали и столкнулись с необходимостью определить, в какую сторону движется вода. Попытки выяснить это путём простукивания, на слух, завершились неудачей. Вопрос: как понять в какую сторону течёт вода в трубе? Нарушать герметичность трубы (сверлить, резать) нельзя.

Решение. Эта задача решается очень просто. ТРИЗ предусматривает не только строгий алгоритм решения, но и чёткую проработку условий задания. Г. С. Альтшуллер всегда советовал перед началом работы попробовать сформулировать условия задачи другими словами. В нашем случае есть труба и вода, которая по ней движется. Воздействовать на трубу нельзя, значит нужно воздействовать на воду. Отсюда самое простое решение – нагреть трубу в одном месте, и по тому в какую сторону будет течь подогретая жидкость, нагревая и трубу, определить направление.

Безопасный бассейн

Условие. Это скорее не задача, а упражнение на способность находить эффективные творческие решения. Цель – предложить максимально безопасный бассейн для людей, которые не умеют плавать.

Лекарства для космонавтов

Одуванчики

Условие. Одуванчики имеют набор хромосом очень качественно близкий к человеческому. Как это можно использовать при контроле работы атомной электростанции?

Решение. Здесь, как видим, не совсем традиционная задача. Тем не менее, решается она достаточно просто, всё что нужно – применить один из законов развития ТС – закон согласования ритмики частей системы. И одуванчик, и человек – системы, а тот факт, что их хромосомы похожи, даёт возможность судить о достоверности результатов экспериментов на растениях и в случае с людьми. Но ритмика у одуванчика чаще (смена поколений раз в год), что за достаточно короткий период времени позволяет проследить генетические изменения экземпляров, растущих рядом с АЭС, и сделать соответствующие выводы и о влиянии на человека.

Корм для рыбок

Условие. У вас есть аквариум с рыбками, которые питаются циклопами. Вам нужно уехать на несколько дней и решить проблему с кормлением. Попросить помочь вы никого не можете. Запустить много циклопов за один раз нельзя – рыбки их съедят, и всё равно будут голодать. Как поступить в этом случае?

Лёд на проводах

Условие. Напоследок сложная задача, с которой справляются очень немногие. В наших климатических условиях зимой существует опасность нарастания льда на проводах линии электропередач. Со временем образовавшаяся глыба может оборвать своей тяжестью провода, да ещё и повредить то, что находится на земле под ними. Какими методами бороться с обледенением?

Решение. Как и было анонсировано, решение данного кейса потребовало от изобретателей значительных усилий. Сначала высказывались предложения очищать провода внешними способами, например, с помощью человека. Но такие методы были откинуты в силу своей нецелесообразности. Появилась идея нагревать провода, пуская по них ток под сильным напряжением. Но это рождало новое противоречие, ведь в такое время пользователи не смогли бы пользоваться энергией. В данном случае сам ресурс (ток) был выбран правильно и учёные начали развивать идею нагрева проводов его посредством. Вскоре решение нашли – по всей линии на расстоянии в 5-6 м на провода надели специальные кольца из материала, обладающего магнитными свойствами – феррита. Под воздействием переменного тока магнит нагревался, что исключало обледенение.

Но и это решение не оказалось оптимальным. Дело в том, что провода продолжали греться и в тёплую пору, что было ненужным. Изобретение было усовершенствовано – кольца начали делать из магнита с точкой Кюри (П. Кюри первым заметил, что разные магниты сохраняют свои свойства до разных температур) равной нулю градусов. Такие магниты не грелись, когда температура воздуха поднималась выше 0°.

А также предлагаем сыграть в нашу игру на развитие нестандартного подхода в решении задач.

Далее вы найдете ссылки на полезные статьи и другие материалы, так или иначе относящиеся к теме.

Читайте также: