Три составляющие в воспитании детей семья школа общество
Обновлено: 04.07.2024
Семья и школа – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Таким образом школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.
Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии.
Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность.
Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Да и средства массовой информации сегодня чаще дают негативную информацию о школе, формирует у родителей предвзятое отношение к учителю.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им
лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом
помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Здесь уместно вспомнить слова Сухомлинского:
Детям с ОВЗ сложно адаптироваться в новой обстановке, пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь в дальнейшем. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Сегодня инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. Она способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.
Важнейшим институтом социализации ребенка является семья. Это его персональная среда жизни. Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении педагогических, социально-психологических и правовых задач. Поэтому семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь.
В школе сегодня обучается 235 детей с ОВЗ. Из них 79 – детей инвалидов. Коллектив детей с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в него входят дети с разными нарушениями развития (с нарушением слуха, речи, зрения, с, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, с нарушением опорно-двигательного аппарата, аутистического спектра, множественными нарушениями).
Планируя работу с семьями, мы первоначально проводим обследование семей. Что бы наша работа с семьей была эффективной, мы начинаем свои отношения с семьей через ее изучение. В этой работе задействованы классный руководитель, психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР. Мы применяем такие методы, как:
• тестирование и анкетирование;
• сочинение как метод изучения семьи;
• метод обобщения независимых характеристик;
• телефон доверия (телефон классного руководителя, психолога и социального педагога есть почти у всех родителей)
На основании обследования семей ежегодно составляются паспорта класса, на основании которых составляется паспорт школы.
• Неполные семьи –
• Замещающие семьи-
Согласно нашей диагностике, были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях наших учащихся– детей с ОВЗ :
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.
Асоциальный образ жизни родителей (алкоголизм, курение, совершение противоправных деяний и т. д, в результате ребенок предоставлен сам себе, не осуществляется должный контроль и уход, низкий уровень благосостояния семьи.
Педагогическая безграмотность родителей: неумение родителей принять адекватные воспитательные меры по отношению к своим детям.
Одним из самых главных приоритетов в работе в условиях инклюзивного образования, считаем необходимостью вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним.
Необходима совместная разработка учебного плана, режима ребенка, общих единых требований учителя и родителей:
1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.
2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.
3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.
4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.
5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.
6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.
7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.
Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями
• повышение правовой, педагогической компетентности родителей;
• организация совместной деятельности школы и родителей по укреплению здоровья детей;
• оптимизация отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом;
• вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.
Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, ребенка – инвалида. Родители обучающихся должны стать субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.
Целью программы является поддержка родителей и помощь семьям в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
В программе определены уровни взаимодействия с родителями, представлены разнообразные формы партнерства с родителями.
При всем разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы:
• согласия, обеспечивающий понимание воспитательной цели и взаимное доверие;
• сопряжения - гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;
• сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;
• содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.
• Систематичности проведения мероприятий, целевое их планирование;
• ориентированности на конечную цель;
• учета родительских социально-психологических установок и их коррекция.
Были выделены основные направления взаимодействия школы с семьями обучающихся
1. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
2. Взаимодействие семьи и школы в процессе создания и реализации адаптированных образовательных программ и СИПР
3. Оптимизация детско-родительских отношений
4. Поддержка и повышение социального статуса семей
5. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
6. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
7. Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечения пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребёнка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на' изменения, происходящие с ребёнком.
Компетентный родитель - это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребёнка и общества в целом и в лучшую сторону.
Классный руководитель в работе с семьей выступает в четырех основных ролях:
Информатор - информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью;
Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Советчик – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.
Таким образом, педагогам необходимо владеть особыми компетенциями, в том числе развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с родителями.
Наша цель постараться выработать у родителей следующие компетенции:
1. Системно-деятельностные компетенции
• Способность к анализу и синтезу
• Базовые знания основ психологии
• Способность применять знания на практике
• Способность адаптироваться к новым ситуациям
2. Компетенции самоорганизации самоуправления
• Уверенность в себе
• Способность к самокритике
• Способность к рефлексии
• Способность брать на себя ответственность
3. Компетенции социального взаимодействия
• Навыки межличностных отношений
• Способность учитывать точку зрения и интересы других
При планировании сотрудничества с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, мы определили способы установления позитивного контакта с родителями:
1. Родители должны участвовать в составлении индивидуального плана развития ребенка.
2. Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка.
3. При возможности следует организовать домашнее визитирование-посещать семью ребенка дома, так у педагогов будет возможность понять требования, предъявляемые к ребенку родителями.
4. Родители приглашаются посещать групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Так, у них будет возможность познакомиться с методами преподавания, применяемыми в образовании.
5. Поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.
Педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями.
• Как заинтересовать родителей в совместной работе?
• Как сделать их участниками образовательного процесса?
Ведь положительный результат может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами школы и родителями на протяжении всего периода обучения.
Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности.
В своей работе классные руководители применяют индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.
Широко применяем такую форму как тематические консультации. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. Обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке, а так же вопросы увлечений ребенка, его интересы, поведенческие реакции, особенности характера; мотивации учения и т. д.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.
Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.
С целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя проводим открытые уроки. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в коррекционной школе.
Вовлечь родителей в учебно - воспитательный процесс нам позволяет организация совместных досуговых мероприятий, к которым родители относятся очень хорошо. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом.
Для родителей предлагаются:
- открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- оказание помощи в организации и проведении внеклассных дел;
- дни творчества детей и их родителей;
- совместные праздники, дни именинника;
- подготовка и проведение концертов;
- общественные вечера с показом художественной самодеятельности;
- туристические походы и слёты;
- игровые семейные конкурсы;
Черепанов В, Богомоловы на соревн
Конкурсы детей (у Тат Конст
Каждый из нас твёрдо верит, что нельзя останавливается на достигнутом, нужно постоянно учиться, искать инновационные интересные формы, методы, пути работы с родителями и результаты труда обязательно будут улучшаться.
Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями :
• наличие организационной структуры в работе с родителями;
• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
• позитивный уровень сохранности здоровья детей;
• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.
Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила
Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны
В. А. Сухомлинский
Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М. : АСТ, 2008.
• Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. -М. : Теревинф, 2013.
Памятка для родителей о воспитании детей Родители вовсе не обязаны выполнять любой каприз ребенка, чтобы показать ему свою любовь. Умение устанавливать границы – это.
Опыт работы по патриотическому воспитанию детей на примере жизни и быта казаков в старые времена роблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных проблем. Любовь к Родине, патриотизм во.
На развитие ребенка влияют три важных сферы: школа, семья и социум. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи, школы и социума. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои претензии. С одной стороны, учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, пассивность. С другой стороны, родители недовольны чрезмерными нагрузками и равнодушием педагога. Однако, сотрудничество этих сфер необходимо для формирования всесторонне развитой личности. Влияние социума играет немало важную роль в формировании личности ребенка, оно социализирует его. Позиции общества влияют на формирование целого поколения.
Взаимодействие семьи и школы.
Каждый ребенок вступает в многообразные отношения со множеством людей: в своей семье он сын или дочь, брат или сестра; в школе — учащийся; в спорте — спортсмен; в автобусе — пассажир и т. д. Во всех этих отношениях ребенок проявляет свои личные качества: самоуверенность, скромность, доброжелательность, ответственность, дисциплинированность, равнодушие, эгоизм и другое.
Исследователи глубоко изучили, как формируется детское поведение, какую роль играет в этом семья, школа и общество. И от того, какое влияние оказывают на ребёнка эти три компонента, зависит его формирование как личности.
В чем заключается взаимодействие семьи и школы?
Формы работы с семьей.
Конференции родителей по вопросам семейного воспитания, где на всеобщее обсуждение выдвигаются общие вопросы семейного воспитания.
Педагогические принципы взаимодействия семьи и школы.
Главной задачей родителей и педагога является помощь ребенку. Именно их взаимодействие разрабатывают в ребенке следующие качества: нравственные ценности, социальную активность, уверенность в себе и многое другое.
«Л. В. Байбородова, считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей — длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:
- Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.
- Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.
- Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.
- Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.
- Управление взаимодействием детей и родителей [1, с. 156–158].
Анализ работ, посвящённых проблемам взаимодействия семьи и школы, (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, Л. И. Новикова, А. Б. Орлова, В. Ю. Питюков, В. Д. Шадрикова, Н. Е. Щуркова и др.) и многолетняя экспериментальная работа, по осуществлению сотрудничества педагогов и родителей, позволили выделить основные принципы, на которых базируется процесс формирования сотруднических отношений между педагогами и семьей. К ним относятся:
принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;
принцип социального партнерства;
Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов.
создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу;
взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;
учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;
внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;
способность к оказанию психологической поддержки.
Второй принцип — принцип социального партнерства. Этот принцип означает:
взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания школьника;
эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с семьями отдельных учеников;
единство требований и стиля отношения к ребенку;
взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;
исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;
совместную деятельность педагога, детей и родителей.
Четвертый принцип — принцип гуманизации во взаимодействии с семьей, что предполагает:
опору на положительные качества родителей и детей;
осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;
учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
доверие к воспитательным возможностям родителей;
недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;
Влияние социума на формирование личности ребенка
Таким образом, в формировании и развитии ребенка участвует не только семья и школа, но и окружающая его социальная среда.
Изучив содержание процесса взаимодействия семьи, школы и социума, я выявила формы работы с семьей, педагогические принципы взаимодействия семьи и школы, рассмотрела влияние социума на развитие ребенка.
Проанализировав материал, можно сделать вывод, что в развитии ребенка огромное значение имеют правильно скоординированное взаимодействие семьи, школы и социума. Ведь от того, какое влияние на ребёнка окажут эти институты в определённое время и зависит его формирование как личности, формирование его гражданской позиции, и в целом: формирование нового поколения людей.
Основные термины (генерируются автоматически): школа, ребенок, семья, родитель, принцип, семейное воспитание, влияние социума, развитие ребенка, взаимное доверие, школьный коллектив.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
“ Семья и школа – партнёры в воспитании детей”
(Выступление на МО воспитателей)
Для полноценного прохождения процесса воспитания и формирования личности ребёнка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, школой и семьёй в целом.
Семья – важнейший институт социализации подрастающего поколения.
Нередко можно встретиться с мнением, что семья представляет собой источник стихийных, неорганизованных влияний на детей, и поэтому школа должна быть ведущей и направляющей организацией по отношению к семье. Безусловно, школа должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнёр.
Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребёнок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Семья – и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море. Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трёх, а иногда и четырёх поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.
Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребёнок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все её этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально, личностно значимых форм поведения.
Семейное воспитание имеет также широкий временный диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Получается так, что желание захватить власть в свои руки в деле воспитания детей нет ни у семьи, ни у школы. Наоборот, каждый компонент этой пары старается свалить всю тяжесть воспитания на другого. Это на словах. А на деле получается даже так. Допустим, ученик плохо учится. Учитель вызывает мать или отца (правда, не каждый учитель так делает, но есть и такие) и говорит:
- Ваш сын плохо учится, примите меры.
- Есть принять меры.
Это значит, что педагог думает: в моём распоряжении мало средств воспитания, а вот в распоряжении семьи этих средств больше. Отдельные педагоги считают, что семья – это более мощный воспитательный фактор, что семья может сделать больше, чем они. Я не стану разрешать этот вопрос в ту или иную сторону. Правильной воспитательной организацией, руководящей воспитательной организацией по отношению к учителю, и по отношению к ученику, и по отношению к семье должна быть школа как нечто целое, как единый коллектив.
Повышение качества семейного воспитания школьников требует активизации совместных усилий школы и семьи, совместного поиска наиболее эффективных путей воспитания.
Важной составной частью руководства семейным воспитанием выступает психолого-педагогическая подготовка родителей, которая включает в себя, прежде всего просвещение. Активизация педагогических возможностей семьи достигается при условии разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с родителями.
Практика показала: там, где педагог заблаговременно готовится к воздействию на родителей, там эффективнее влияние на воспитательный процесс в семье. Индивидуальная работа с родителями может быть успешной при соблюдении психолого-педагогических требований:
- целенаправленность избранных воздействий;
- взаимопонимание между учителем и родителями;
- опора на положительные стороны семейного воспитания;
- высокий педагогический такт в работе с каждым отцом, матерью.
Таким образом, эффективность педагогического руководства семейным воспитанием во многом зависит от целенаправленности и согласованности действий учителя и родителей, от единства требований, предъявляемых ими к ребёнку, от педагогически продуманной системы воздействия на него.
Традиционной формой работы классного руководителя с семьёй остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна – недовольство поведением или учёбой, а повод – конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей.
Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Исключительно важно соблюдать при посещении учащегося на дому следующие правила:
• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий к родителям;
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.
К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.
Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль.
Семья даёт ребёнку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа всё-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребёнка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребёнок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.
По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьёй и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.
Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учёта их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.
Вдумчивый педагог обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учёта жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнажённость прямого воспитательного воздействия.
Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрят на неё по-разному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же – в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимания не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от этого только ухудшается.
Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.
За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И хотя они ещё не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них вытекают советы родителям, правила семейного воспитания.
Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом.
Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребёнка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим её пополам.
Ребёнок учится тому,
что видит у себя в дому -
родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
кому язык распутства люб -
пусть помнит,
что с лихвой получит от них всё то,
чему их учит.
Коль видят нас и слышат дети -
мы за слова свои в ответе и за дела!
Легко толкнуть детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
чтобы не каяться потом!
ГОСТ
Роль семьи в воспитании современных подростков
Семья – это ячейка социума, представляющая малую социальную группу общества, наиболее важную форму организации личного быта, базирующуюся на союзе супругов и родственных связях, то есть отношениях мужа и жены, родителей и детей, братьев и сестер, а также других родственников, которые живут вместе и ведут общее хозяйство на основании единого семейного бюджета.
Семья выступает в роли социального института, внутри которого протекают процессы становления и развития личности. Только семья может оказывать влияние на личность на протяжении всей ее жизни. Семья для каждого ребенка является своеобразной микросредой, в которой проходит его жизнь и развитие. Именно в семье идет закладка основных представлений об окружающей действительности, природе и социуме, взаимоотношениях внутри него и правилах его функционирования.
Характер ребенка вместе с его ценностными установками, также формируется внутри семьи. Также, эмоциональная и чувственная сферы личности закладываются во внутрисемейных отношениях. Семья дает ребенку понятия о том, что такое любовь, уважение и доверие, как можно и нужно вести себя в той или иной сложившейся ситуации, а как вести себя непозволительно с точки зрения морали и законодательных норм.
Условия семейного воспитания, атмосфера внутри семьи, ее уклад и направления деятельности оказывают существенное влияние на воспитание ребенка в любом возрасте. Безусловно, что подростковый возраст также подвержен активному воздействия семьи и атмосферы в ней.
Подростковый этап – очень сложный, переломный момент в жизни, который в большей степени подвержен восприятию негативных внешних факторов. Семья в связи с этим должна уметь оказывать ребенку помощь в сложной ситуации, направлять его на верный путь развития и удерживать от совершения неверных поступков и действий.
В семье должно быть обеспечено полноценное и планомерное развитие ребенка. Для этого необходимо удовлетворять его желания и потребности в разумных пределах, обязанности должны быть посильны для выполнения ребенком, а его запросы оцениваться, обсуждаться и приниматься совместное решение о реальной необходимости их удовлетворения полностью или частично.
Готовые работы на аналогичную тему
Роль школы в воспитании подростков
Школа - это образовательное учреждение, социальный институт, который осуществляющий обучение и воспитание подрастающего поколения.
Благодаря школе обеспечивается взаимодействие семьи и других общественных организаций, чтобы обеспечить полноценное и всестороннее воспитание и развитие личности. Организация взаимодействия семьи со школой основывается на двух ведущих принципах:
- взаимосвязь и взаимопреемственность в воспитании;
- взаимодополнение в воспитании.
Организация успешного взаимодействия семьи со школой дает возможность достигать более продуктивных воспитательных результатов. Оно позволяет расширить возможности семьи, помогая ей углублять свое воспитательное значение. Педагогический коллектив в школьном учреждении взаимодействует с семьей и общественностью по трем основным направлениям:
Образование – предполагает обучение детей и оказание помощи в их воспитании. Учителя помогают детям расширять их знания в области воспитания и предотвращать допуск основных ошибок в воспитании ребенка-подростка. Ими проводятся мероприятия как лекционные занятия с родителями, частные беседы, практические задания. Таким образом педагоги просвещают родителей по нескольким воспитательным направлениям деятельности:
- значимость личного примера и авторитет родителей в глазах ребенка;
- значимость взаимоотношений в семье, выполнение каждым родителем своих ролевых функций, а также построение родственных взаимоотношений со всеми членами семьи;
- методы, допустимые для применения в воспитательном процессе;
- методы педагогического воспитательного воздействия актуальные в подростковый период;
- половые различия подростков и их учет в воспитании;
- проблема беспризорности и недосмотр за детьми, и их влияние на психическое развитие ребенка;
- способы построить коммуникативные связи в разных сферах жизнедеятельности;
- важность организации режима дня, питания и труда;
- опасность девиантного поведения родителей и его повторение детьми.
Психология – реализуется через проведение социально-психологической поддержки и исправления семейных отношений. В школах проводят психологические беседы с родителями и их детьми, а также корректируют нервный и психический дисбаланс ребенка, который был получен в связи с неадекватной обстановкой в семье или насилия над ребенком;
Посредничество – направлено на правильное построение, координирование и информирование по вопросам семейного воспитания родителей. То есть семьи обеспечены всей необходимой информацией по вопросам воспитания и развития ребенка и социальной защиты. В школах предлагается правильно организовывать досуг семьи и детей, организуют кружки и мероприятия в рамках учебного учреждения.
Влияние общества на воспитание в семье и в школе
На современном этапе общественного развития, в социальной структуре есть ряд различий детских общественных организаций. Они представляют собой социальное общество, которое было самостоятельно создано, чтобы практически реализовывать какие-либо цели и задачи. Организацию таких объединений регулируют юридические нормы.
У каждой организации имеется собственное целевое назначение деятельности, собственный устав, нормы и правила работы, а также структурное устройство и определенное количество участников. Они помогают воспитывать подрастающее поколение, активно борются с девиантным поведением, предотвращая отрицательные последствия воспитания внутри семьи.
Кто всё-таки должен воспитывать ребёнка — семья или школа? Некоторым учителям и родителям трудно определиться с ответом. Педагог Елена Сарычева уверена, что в этом процессе участвуют и родители, и школа. Главное для них — сотрудничать, а не предъявлять взаимные претензии.
Просмотрев ещё порядка пяти источников, я пришла к выводу, что под воспитанием всегда понимается целесообразный и организованный процесс, основной задачей которого является развитие личности.
Воспитание — многогранное понятие. Оно бывает не только нравственным, но и эстетическим, трудовым, физическим, умственным, гражданским, экологическим, правовым, политическим, экономическим.
Относительно педагогов:
Относительно родителей:
На этом можно было бы сказать: расходимся, господа, тема исчерпана!. Но дебаты в разгаре, а обвинения регулярно валятся на учителей от родителей и обратно.
На мой взгляд, всё это связано с нежеланием нести отвественность, причём с обеих сторон: и со стороны семьи, и со стороны школы. Ведь если задуматься, когда возникают такого рода претензии? Когда что-то происходит, что-то обязательно плохое. Когда ученик или ученица выходят из-под контроля.
Тузики, волнушки и спасатели. 8 типов родителей, которых встречает каждый учитель
Читайте также: