Тренинг профессиональная компетентность педагога доу
Обновлено: 05.07.2024
Содержимое публикации
Подготовил: старший воспитатель
Цель: повышение уровня профессионализма педагогов ДОУ.
Задачи: Провести краткий анализ условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Провести тренинг профессионально значимых качеств педагогов.
Ход семинара
С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям (п. 3.1. ФГОС ДО).
В течение семинара мы проведём краткий анализ условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Проведём тренинг профессионально значимых качеств педагогов.
Материалы: ватманы, маркеры, стикеры, фломастеры.
Теоретическая часть.
Одной из тенденций государственного развития является динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной компетенции.
Предметная компетенция — знания в области преподаваемого предмета, методологии преподаваемого предмета.
Общепедагогическая компетенция — теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.
Профессионально-коммуникативная компетенция — практическое владение приемами эффективного общения.
Управленческая компетенция — владения управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.
Компетенция в сфере инновационной деятельности — умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент.
Рефлексивная компетенция — умение обобщить свою работу.
Информационно-коммуникативная компетенция — владение ИКТ и интернет-технологиями.
Общекультурная компетенция — знания в области национальной, общечеловеческой культуры; умение рефлектировать личностную систему; толерантность к разным этнокультурам.
Компетенция личностного самосовершенствования — потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала; способность к саморазвитию.
Познавательно-творческая компетенция — умение целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности; развитость творческих способностей; способность самостоятельно приобретать новые знания.
Ценностно-смысловая ориентация личности — осознание своей роли и предназначения, потребность и способность самореализации, увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности.
Коммуникативная компетенция-владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет.
Информационная компетенция-умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности; владение информационными технологиями.
Социально-трудовая компетенция — способность взять на себя ответственность; проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества; подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.
Профессиональная компетенция педагога — активная жизненная позиция, профессиональные знания и умения, профессиональные личностные качества, творческие умения.
Компетенции, которыми владеет современный педагог, должны быть не только сформированными и используемыми в педагогической практике, но значительная часть их должна постоянно совершенствоваться, причём, в большей степени и с большей скоростью и эффективностью, чем в любых других сферах.
ФГОС ДО даёт понятие, какими основными компетенциями должен обладать педагог ДОО для создания условий развития детей.
Проводится работа с документом ФГОС ДО. Составим перечень компетенций в соответствии с ФГОС ДО. (работа с ФГОС ДО (п. 3.4.2., п. 3.2.5.).
Примерная таблица по итогам обсуждения ФГОС ДО
Способен организовать образовательную среду в соответствии с принципами:
— вариативность, доступность, безопасность.
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог использует возможности образовательной среды для обеспечения качества воспитательно-образовательного процесса
Готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами.
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог бесконфликтно общается с различными субъектами воспитательно-образовательного процесса
Способен организовать сотрудничество воспитанников
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог учитывает особенности воспитанников при организации сотрудничества субъектов воспитательно-образовательного процесса
Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников в воспитательно-образовательном процессе
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог использует здоровьесберегающие технологии
Готов к построению вариативного развивающего образования
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог умеет грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
Способен проектировать воспитательно-образовательный процесс на основе результатов индивидуального развития воспитанников
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог проектирует, планирует и осуществляет целостный педагогический процесс; владеет технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей
Способен создать условия для социализации детей; защиты их интересов и прав.
Характеристика результатов овладения компетенцией
Педагог знает основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умеет вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Практическая часть семинара.
Каждому из участников предлагается придумать для себя адекватный эпитет, начинающийся на ту же букву, что и его имя. Первый участник говорит: «Привет, я— мудрая Мрина и т. д.
Участникам предлагается под музыку активно перемещаться по комнате. Как только музыка выключается, и ведущий называет какую-либо цифру, участники должны, взявшись за руки, объединиться в группы, состоящие из такого числа человек.
Упражнение можно усложнить и сделать его более интересным. Ведущий просит объединиться в группы не по числу человек, а по какому-либо признаку (например, по цвету глаз, элементам одежды, домашним животным и т. д.). Задание выполняется веселее, если участникам к тому же запрещается разговаривать.
Информация к упражнению: В процессе взаимодействия люди выдают огромное количество информации в виде вербальных и невербальных сигналов. Следовательно, важно точно анализировать сигналы и понимать их. Только в том случае, если человек адекватно воспринимает эту информацию от других людей, он может правильно не только выстроить стратегию общения и взаимодействия с другим человеком, но и внести поправки в свое собственное поведение, которые необходимы для получения желаемого результата.
Таким образом, в ситуации общения более успешен тот, кто проявляет активность не только в самом процессе беседы, а тот, кто активно готовится и планирует его с учетом индивидуальных особенностей своего оппонента. Естественно, что созданный образ партнера по общению, будет связан с присущим именно вам способом толкования и объяснения мира. Следовательно, является закономерным стремление к выявлению факторов, способствующих наиболее объективному формированию этого образа, который служит основой адекватного отношения к партнеру.
Исходя из этого, объективно необходимым и важным является рассмотрение факторов, которые могут помочь в формировании целостного образа партнера по общению.
Цель: развитие наблюдательности.
Участники, разбившись на пары, 6 секунд, молча смотрят друг на друга. Затем ведущий приглашает в круг пару. Не глядя на партнера, нужно будет описать черты его лица, назвать цвет глаз, волос, форму лица и т. п. Затем нужно назвать главную особенность внешности партнера.
Выполнение этого задания возможно только в обстановке доброжелательности, уважения друг к другу, при стремлении отыскать что-то красивое и примечательное во внешности партнера.
Цель: развитие способности анализировать устную речь; развитие умения слушать и эффективно давать указания к действию.
Материалы: карточки с рисунками, доска, мел/маркер.
Какие трудности у вас возникли?
Как часто подобные затруднения возникают у вас в профессиональной деятельности?
Материалы: макет дерева, стикеры 3-х цветов (жёлтые, зелёные, красные, карандаши, ручки.
Заключительное слово: подведение итогов семинара, ответы на вопросы.
Цель: актуализация развития профессиональной компетентности воспитателя.
Задачи:
2. Повлиять на профессиональное становление педагога.
3. Определить составляющие профессиональной компетентности и перечень основных профессиональных компетенций для педагога.
План семинара
3. Профессиональная компетентность педагогических работников
(работа с теоретическими понятиями).
4. Квест "Мозговой штурм"
Цель: настроить педагогов на работу, снять психологическое напряжение.
Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.
Если педагог – это цвет, то какой?
Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?
Если педагог – это настроение, то какое?
Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?
Если время года, то какое?
Если педагог – это вид спорта, то какой?
Если педагог – это цветок, то это…
Если педагог – это драгоценный камень, то какой?
Если педагог – игра, то какая?
Если педагог – это планета? "
"Не дай Вам Бог жить во время перемен"- гласит китайская мудрость.
Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени"?
1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?
2. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:
а) социально-коммуникативное развитие;
б) речевое развитие;
в) художественно-эстетическое развитие;
г) физическое развитие.
3. Что не относится к видам детской деятельности для детей 3-8 лет?
а) манипулирование с предметами;
в) восприятие художественной литературы и фольклора.
4. Выберите правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса:
5. Назовите основное направление развития ребенка по ФГОС ДО:
а) предметное развитие;
б) личностное развитие;
в) метапредметное развитие.
6. Определите время реализации ООП ДО:
а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;
б) только во время занятий;
в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
7. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
8. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
9. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
10. Восстановите правильную структуру документа:
а) требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и
б) общие положения;
в) требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования;
г) требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
11. Как в Стандарте ДО определена Программа?
а) программа обучения детей;
б) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации;
в) программа воспитания и обучения детей.
12. Назовите, что не является основным разделом Программы:
13. На что нацелен Стандарт ДО?
а) формирование знаний, умений, навыков;
б) формирование интегративных качеств личности;
в) целевые ориентиры дошкольного образования.
14. Что не является направлением коррекционной работы и/или инклюзивного образования?
а) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
б) квалифицированное медицинское обслуживание;
в) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
15. На что не направлена педагогическая диагностика (мониторинг?
а) индивидуализация образования;
б) итоговая диагностика к школе;
в) оптимизация работы с группой детей.
Профессиональный стандарт педагога как инструмент реализации стратегии образования.
Что является отличительной особенностью Стандарта?
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Это стандарт условий. Если условия созданы - Стандарт реализован.
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования- повышение качества воспитательно-образовательной работы, что в свою очередь напрямую зависит от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
С 1 января вводится профстандарт педагога 2017, утверждённый Правительством РФ.
Принятый документ станет основой проведения аттестации педагогов и присвоения квалификационных категорий. Его нормами будут руководствоваться, принимая на работу и формируя оплату труда. Конкретизируя знания и умения, которыми должен владеть педагогический работник, профстандарт в подробностях отображает его трудовые действия и разделяет их по модулям.
Что же такое профессиональный стандарт?
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов:
Точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог.
Обеспечить нужную подготовку будущих работников этой области.
Уведомить педагогов о требованиях, которые будут к ним применяться.
Привлечь самих учителей, воспитателей и преподавателей к повышению уровня образования в России.
Профессиональный стандарт педагога — это ключевой документ, в котором содержится перечень личностных и профессиональных компетенций специалиста.
В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит:
возможность конкретного человека работать в педагогической сфере;
размер оплаты труда; порядок исчисления стажа; определение размера пенсии; планирование карьеры педагогического работника.
Одним словом, профстандарт педагога — это документ, который не только устанавливает основные требования к квалификации педагога, но и дает общее определение деятельности, которую ведет этот работник.
Слайд 5 Компетентность педагога
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
-Общие сведения о стандарте
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции: слайд 6
воспитания; слайд 7
развития, слайд 8
обучения. Слайд 9
Какова же связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту?
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов: ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ; профстандарт, утвержденный Минтруда РФ. Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 1 января. Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
Акцентированно – тематическая разминка
Обращаю внимание на Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Приказ пункт 3.2.5. Создать условия для создания социальной ситуации развития детей и постараемся по каждому пункту сформулировать компетенции педагога.
(Самостоятельная деятельность воспитателей в течение 10-15 минут).
Компетенции слайд 11
1. Компетенция инновационной работы и поискового характера деятельности
2. Коммуникативная компетенция
3. Прогностическая компетенция
4. Диагностическая компетенция
5. Дидактическая компетенция
6. Информационная компетенция
7. Культурная и культурологическая компетенция
8. Компетенция самообразования, самовоспитания, самосовершенствования
9. Компетенция интенсивности профессиональной деятельности
А теперь попробуем соединить стандарт педагога с компетенциями, по графам: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания. Слайд 12
Попробуйте дать определение компетенции,компетентности.
Заключение Слайд 14
1. Тема (слово к которому составляем синквейн)
2. 2 слова характеризующие его (какой)
3. 3 глагола, рассказывающие действие темы
4. Предложение из 4 слов, личное отношение к теме
5. Суть темы 1 слово (любая часть речи)
2. Трудный, сложный
3. Требует, направляет, информирует, регламентирует, учитывает
4. Является основополагающим документов в работе воспитателя.
Прикреплённые файлы:
Отчет. Семинар — практикум для воспитателей ДОУ Семинар - практикум "Артикуляционная гимнастика в детском саду" 3 октября 2017 года для педагогов ДОУ, учителем – логопедом Филатовой Т. С. ,.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Тренинговые упражнения с педагогами ДОУ как способ повышения их профессиональной компетентности.
Вводные слова: «Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя: систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относят:
Содержание педагогических компетентностей педагогов ДОУ
Методологическая компетентность
Содержание компетентности: реализация системно - деятельностного подхода. Умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребёнка в дошкольном учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребёнок) совместная (партнёрская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач
Психолого-педагогическая компетентность. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательной деятельности. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательной деятельности (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательной деятельности)
Коммуникативная компетентность
Заключается в практическом владении приёмами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители, члены семьи, педагоги).
Исследовательская компетентность. Умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательной деятельности: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять её в условиях своего образовательного учреждения, группы
Презентационная компетентность
Умение презентовать положительный своей профессиональной деятельности в написании статей в журналах, на образовательных сайтах, выступления на педагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.
Акмеологическая компетентность
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.
Информационно-коммуникационная компетентность
Практическое владение компьютером, позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности, ведению документации. Умение работать в текстовом редакторе, электронных таблицах, электронных презентациях, специальных программах, интернете.
Таким образом: компетентность – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.
А профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения.
Итак начнём упражнения.
Цель: по цветовому обозначению определить общий эмоциональный фон тренинговой группы.
Цель: создание позитивного настроения, настроить на работу в группе.
Рефлексия: Как вы думаете, эти два упражнения можно применить в работе с детьми? По вашему мнению, к какой компетентности педагога можно определить эти упражнения? (психолого-педагогическая, презентационная).
Цель: создать условия для быстрого реагирования и переключения педагогов на другой вид деятельности (психологическая компетентность, коммуникативная).
Рефлексия: Молодцы. Обратите внимание, в какой части колонны стоит каждый из вас. Какие качества, способности (или умения) нужны детям, чтобы они построились в колонну?
Цель: снижение психоэмоционального напряжения, показать способ тактильного взаимодействия (психолого-педагогическая компетентность, можно рассмотреть и как коммуникативную или методологическую компетентность, в зависимости от поставленной цели).
Ход: педагогам предлагается в том же порядке (стоят в колонне) повернуться в одну сторону друг другу спиной. Затем совершить массажные действия с речевым сопровождением:
Рельсы-рельсы (по спине тыльной стороной ладони проводить вертикальные линии),
Шпалы-шпалы (по спине тыльной стороной ладони проводить вертикальные линии),
Едет поезд запоздалый (сжатыми в кулак кистями рук водить по спине)
Рассыпали горох (пальцами ударными легкими движениями)
Пришли гуси – пощипали (совершать небольшие пощипывания по спине),
Пришли куры – поклевали (пальцами постукивать по спине),
Пришёл дворник - всё подмёл (потирания ладонями),
Цель: создать условия для совершенствования коммуникативной, социально - психологической и исследовательской компетентности педагогов.
1) найдите человека у кого такой же цвет глаз как у вас.
2) найдите человека, который любит ездить на природу.
3) найдите человека, у которого двое и больше детей.
4) найдите человека, который родился не в Хакасии.
5) найдите человека, который любит зелёный чай.
6) найдите человека, у которого день рождение в марте.
Примерный перечень просьб для дальнейших встреч.
найдите человека чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
найдите человека с необычным хобби или увлечением;
найдите человека кто живет ближе всех к детскому саду;
найдите человека, у которого столько же колец на руках, сколько и у Вас
найдите человека у кого такой же цвет глаз как у вас
найдите человека у кого есть дома домашние животные
найдите человека кто любит кофе
найдите человека кто умеет играть на музыкальных инструментах
найдите человека у кого есть огород
найдите человека у кого больше всех веснушек
найдите человека у кого сегодня платье такого же цвета, как и у Вас
найдите человека кто любит сладкое
найдите человека кто занимается спортом
найдите человека кто любит зеленый цвет
найдите человека у кого есть часы на руке
найдите человека у кого день рождения в феврале
найдите человека кто не любит сладкое
найдите человека у кого самый маленький размер обуви
найдите человека того, кто любит чтото коллекционировать
Рефлексия : к какому виду компетентностей можно отнести данное упражнение? Обоснуйте ответ.
Цель: узнать об общем эмоциональном фоне группы в конце тренинговых упражнений.
Рефлексия: могут ли пригодится упражнения в вашей работе? По вашему мнению, какие компетентности являются ведущими для педагогов ДОУ? Какие упражнения вам понравились больше всего? Почему?
Я всех благодарю за участие. Будем развивать гармонично все компетентности, чтобы работа доставляла радость. Спасибо за внимание.
Пратический материал для педагогов дошкольного учреждения с целью повышения педагогической компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Семинар-практикум для воспитателей
«Самая главная роскошь на земле –
(Антуан де Сент Экзюпири).
Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Введение в тему.
Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. С этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. И сегодня на нашем семинаре-практикуме мы обсудим профессиональную компетентность педагога в сфере общения с родителями.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.
Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами.
Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.
Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе.
Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.
Цель: Подведения итога семинара-практикума, обобщения и закрепления материала.
"о" - обаяние педагога,
"б" - безусловное принятие родителя таким, как он есть, и т.д.
Затем команды по очереди зачитывают составленные ими списки критериев, а остальные участники могут по желанию дополнять предложенный список.
3. Мини-лекция.
Чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.
Самые универсальные – это улыбка, имя собеседника, комплимент.
- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!
• Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд.
Хочется отметить, что более половины объема межличностного общения приходится на невербальное общение (мимика, жесты, позы и т.д.).
Знание невербального языка помогает нам ориентироваться не только в настроениях окружающих нас людей, но и в собственных – расшифровать свои скрытые мысли.
Какую роль в структуре невербального общения играют позы и жесты? Открытые, закрытые и зеркальные позы.
К закрытым позам относятся те, в которых мы используем скрещивание рук или ног или заслоняем часть нашего тела с помощью каких-либо предметов. Например, воспитатель держит двумя руками перед собой тетрадь, журнал посещаемости; сидит в позе нога на ногу со скрещенными руками на груди.
Открытые позы такие как: раскрытые, несжатые в кулак ладони, не скрещенные пальцы, руки и ноги дают возможность вам казаться более приветливыми и доброжелательными.
Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.
Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
Дистанция и позиция
Планируя дистанцию общения педагога с родителями (расстояние между собеседниками), очень важно не вторгаться в его личное пространство, а предоставить возможность выбора дистанции ему самому.
Дистанция между вами должна составлять от 1м до 1, 5 м.
Манеру одеваться - можно отнести к невербальным средствам общения
Так, строгий стиль в одежде (пиджак и юбка или брюки прямого покроя) ассоциируются собеседником с высоким статусом партнера по общению. С низким статусом обычно связывают одежду, которая придаёт телу мягкие округлые формы (рукав реглан, свитер свободного покроя, расклешенные юбки и т. д.).
Поэтому очень важно для педагога умение преподнести себя, быть аккуратно одетым, т. к. его внешний вид одежда, прическа, походка и даже обувь (туфли, а не домашние тапочки-шлепанцы) важны в процессе общения.
Как правильно вести беседу.
Слушать внимательно и доверительно
Показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, всем своим телом, наклоненным к собеседнику. Сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать максимальное количество информации.
Дать возможность собеседнику высказаться
Не торопите его. Одобряйте точность высказанных мыслей. Задавайте встречные вопросы с целью помощи высказаться или одобрения точности высказанных мыслей.
Не прерывать высказывания собеседника
Собеседник всегда говорит о значимых для него вещах. Помните! При прерывании беседы утрачивается контакт, и важная информация может быть утеряна.
Дайте собеседнику возможность выговориться
Резюмируйте наиболее важные высказывания
Не прерывайте собеседника
4. Упражнение "Выбери фразу"
Инструкция. Воспитателям предлагается найти в предложенном перечне:
1) пять "неудачных" фраз, которые не следует употреблять;
2) "нежелательные" фразы и смысловые ("желательные") пары к ним.
Инструкция: Выделите, на ваш взгляд, "неудачные" фразы красным цветом. Укажите стрелочкой "нежелательные" фразы в паре с "желательными" так, чтобы стрелка шла от "нежелательной" фразы к "желательной".
Извините, если я помешала.
Вероятно, вы об этом еще не слышали.
Вам будет интересно узнать.
Я бы хотела еще раз услышать.
Мне представляется интересным то, что.
Я пришла к такому выводу, что.
Думается, ваша проблема заключается в том, что.
Давайте с вами быстро обсудим.
Хотя вам это и неизвестно.
Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать.
Вы, конечно, об этом еще не знаете.
А у меня на этот счет другое мнение.
Конечно, вам уже известно.
Вы, наверное, об этом слышали.
После выполнения упражнения проходит обсуждение и соотнесение с верными ответами:
"Неудачные" фразы: "Извините, если я помешала… ", "Я бы хотела еще раз услышать… ", "Давайте с вами быстренько обсудим… ", "Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать… ", "А у меня на этот счет другое мнение. "
"Нежелательные" фразы в паре с "желательными":
"Я бы хотела… " – "Вы хотите… ";
"Вероятно, вы об этом еще не слышали… " – "Вы, наверное, уже об этом слышали… ";
"Мне представляется интересным то, что… " – "Вам будет интересно узнать… ";
"Я пришла к такому выводу, что… " – "Думается, ваша проблема заключается в том, что… ";
"Хотя вам это и неизвестно… " – "Конечно, вам уже известно… ";
"Вы, конечно, об этом еще не знаете. " – "Как вы знаете. ".
Инструкция для тех, кто выходит: Я буду приглашать по одному, и предлагать вам задание после того, как Вы войдете в эту комнату. Попрошу выйти участников из комнаты. (Участники выходят).
Инструкция для остальных участников: фиксируйте ошибки, искажения смысла, появляющиеся у каждого передающего.
Прошу войти первого (входит первый участник). Послушайте меня, пожалуйста. Я сейчас зачитаю Вам текст, а Вы должны будете пересказать тому, кто войдет следующий.
Ведущий. Спасибо! Вы все выполнили, что от вас требовалось. А теперь послушайте, что было сказано первому. (Читается текст).
Участники пытаются ответить на следующие вопросы:
– Какое впечатление произвело это упражнение?
– Что мешало слушать более внимательно?
– Какие моменты запомнились лучше и почему?
– Вы обратили внимание на то, что мало того, что эта история видоизменилась, так еще и был утерян смысл. Как вы думаете почему? (большое внимание к деталям, неспособность структурировать информацию).
Поэтому, очень важно придерживаться правил активного слушания.
6. Упражнения "Что я вижу на картинке?".
Цель: Пробудить интерес у педагогов к получению последующей информации о "визуалах", "аудиалах" и "кинестетиках".
Ведущий просит педагогов посмотреть в окно и одной короткой фразой сказать свое впечатление о том, что увидели за окном. Ответить на вопрос: "Что вы видите, или слышите, или чувствуете, глядя в окно?". Фраза должна быть максимально короткой. Педагоги высказываются по кругу.
7. Мини - лекция "Визуал, аудиал, кинестетик".
В нейролингвистическом программировании выделяют три типа людей с характерными для каждого из них особенностями взаимодействия с другими людьми: "визуалы", "аудиалы", "кинестетики". К "визуалам" относятся люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Люди, воспринимающие большую часть информации, через слуховой анализатор, относятся к "аудиалам". Те, чьим ведущим каналом восприятия информации являются чувства, ощущения, называются "кинестетиками". Некоторые авторы выделяют еще и четвертый тип - "дискреты". "Дискреты" - это те, кто воспринимает информацию через логическое осмысление с помощью цифр, знаков, логических доводов.
В жизни редко встречается представитель "чистой" категории, чаще всего каждый из нас обладает некоторыми чертами и тех и других. Однако доминирование восприятия информации через один из каналов позволяет говорить о принадлежности человека к определенной категории.
Перечисленные характерные черты "аудиалов", "визуалов", "кинестетиков" и "дискретов" могут помочь определить ведущий тип восприятия, лучше понять собеседника (родителей, коллег) и наладить конструктивное общение с ними.
Так, для "визуалов" чаще всего характерна прямая расправленная поза с чуть приподнятой головой и плечами, высокий и чистый голос, быстрая громкая речь, взгляд над окружающими. Как правило, на родительских собраниях родители - "визуалы" тщательно конспектируют сказанное педагогом. В случае, если им необходимо заполнить анкету, педагогу следует учесть, что инструкция по заполнению документа должна быть представлена в письменном виде.
Поскольку "визуалы" больше внимание уделяют одежде, стремятся выглядеть опрятно и носить подходящую по стилю и цвету, педагогу, готовясь к встрече с ними, желательно учесть эту особенность и одеться более тщательно. Имидж педагога играет важную роль для родителя – "визуала", очень наблюдательного в мелочах. Большое значение при подготовке к встрече с родителями "визуалами" имеют также обстановка и порядок в кабинете, в котором предполагается проводить беседу.
Родители, относящиеся к категории "аудиалов", встречаются довольно редко. Обычно они могут выполнять данную им устную инструкцию сразу и правильно. В беседе с ними для педагога важно, чтобы родители сами проговорили свою проблему вслух, что, в свою очередь, послужит моментом для ее разрешения. Включению таких родителей в диалог с педагогом могут послужить такие фразы, как "Давайте поговорим:" или "Выслушайте меня:" и др.
Поскольку для "кинестетиков" характерны энергичность, неусидчивость, трудности при необходимости длительно удерживать внимание на одном объекте, родителям, относящемся к данной категории, тяжело выдерживать продолжительные родительские собрания, длительные монологи. Если педагог объясняет такой маме или папе способ выполнения упражнения, лучше не давать долгих устных инструкций, а совместно выполнить 1-2 задания.
Общаясь с родителями "дискретами", педагогу желательно проводить факты, цифры и следить за логичностью своих доводов.
9. Упражнение "У попа была собака".
Задание.
Раздается текст: "У попа была собака, он ее любил, она съела кусок мяса, он ее убил, и в землю закопал, и надпись написал, что… у попа была собака…"
Рефлексия:
Далее участники сообщают о том, насколько трудно или легко им было выполнять данное упражнение, могут ли они сейчас назвать представителей различных модальных систем среди родителей или коллег. Смогут ли они использовать полученные знания в своей работе.
10. Рефлексия семинара-практикума.
Приложение 1
1.Степень твоей включенности: 012345678910 (Обведите кружочком соответствующий балл.)
2.Что мешало вам быть более включенным в семинар? ________________________
4.Что не понравилось на этом мероприятии?____________________________ Почему? _______________________________________________________________
5.Ваши замечания и пожеланию ведущим (по содержанию, по форме и т.п.) _______________________________________________________________________
6.Что вы еще хотели бы написать? _________________________________________
Читайте также: