Тренинг по формированию соц навыков новичок в средней школе
Обновлено: 07.07.2024
Описание работы: данная программа будет полезна в первую очередь педагогам-психологам при работе с детьми среднего и старшего школьного возраста (с 4 по 11 класс). Группы формируются на основании принципа гомогенности (дети близкого возраста с близкими запросами). Цель тренинга: формирование навыков межличностного общения, самопознания. Данный тренинг регулярно проводился мной на предыдущем месте работы и показал хорошие результаты, по отзывам детей в нем участвовавших и их педагогов.
Цель: школьников преодолевать психологические барьеры, вызванные недостатком социального опыта, владеть своим эмоциональным состоянием, а также сформировать у них уверенность в себе и своих силах.
Ведущим типом деятельности, по классификации Д.Б. Эльконина, в юношеском возрасте является общение и становление межличностных отношений. Поэтому очень актуальным, на данном этапе развития, для наиболее полной и глубокой реализации жизненного потенциала и гармоничного развития личности является овладение навыками эффективного социального взаимодействия.
Структура тренинга: Тренинг состоит из пяти занятий в основу организации, которых положены представлениях о механизме групповой динамики.
Каждое из занятий тренинга имеет следующую структуру:
1. Игры и упражнения на сплочение группы: направлены на снятие психологических защитных механизмов и поддержание групповой динамики.
2. Упражнения, направленные на расширение социального опыта.
3. Рефлексия своего состояния и приобретенного опыта.
4. Упражнения, направленные на расширение представлений о себе и организацию обратной связи.
Организация тренинга: данный тренинг рассчитан на 2 занятия включающие по 3 блока продолжительностью по 2 – 2,5 часа каждое (в зависимости от особенностей группы). Занятия должны проводиться в отдельном, теплом помещении, желательно имеющем звукоизоляцию и запирающимся изнутри. Так же желательно, чтобы в данном помещении имелись удобные кресла и свободное пространство для перемещений, что способствовало бы повышению эффективности проведения занятий.
Количественные и качественные характеристики группы: тренинг рассчитан на подростков и юношей в возрасте от 15 лет и старше, желающих расширить свой социальный опыт, обрести чувство уверенности в себе, научиться чувствовать и понимать окружающих.
Оптимальной является группа из 6 – 12 человек. Снижение количества участников тренинга меньше оптимального ведет к замедлению групповой динамики по причине качественного снижения активизирующего опыта в обсуждениях. Увеличение числа членов группы больше оптимального, делает группу неустойчивой из-за снижения возможности контроля, за групповыми процессами со стороны тренера.
Первая часть
Цель: знакомство и сплочение группы
Задачи: 1. формирование сплочения группы;
2. выработка групповых правил;
3. мотивирование участников тренинга на работу.
- Что вам запомнилось (понравилось) в данном блоке?
- Было ли что-нибудь, что вас удивило в данном блоке
- Назовите что-нибудь одно, что вам понравилось, и одно, что не понравилось.
- Что было трудно сделать в этом упражнении?
- Что почувствовали?
ОБСУЖДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ:
- Что вам запомнилось (понравилось) на сегодняшнем занятии?
- Было ли что-нибудь, что вас удивило на занятии
- Назовите что-нибудь одно, что вам понравилось, и одно, что не понравилось.
Первая часть
Цель: продолжение работы направленной на сплочение и повышение степени взаимодействия в группе
Упражнение 2 Волшебная палочка
Цель: разогрев и сплочение группы
Участники движутся по кругу и ведущий дает задание: "У меня в руках волшебная палочка и я хочу, чтоб мы превратились в стадо бегемотов". После того как участники проиграли один круг, ведущий передает палочку следующему и т.д.
Активное слушание Что мешает вашему собеседнику говорить
ТВЕРДЫЕ ОСНОВАНИЯ
Действительно ли тебе нужно отказаться или ты кокетничаешь
Да, надо нет, может, меня уговорят
Создай себе пространство этот алгоритм тебе не подходит
(например, не сиди, если тот, кто тебя
уговаривает, стоит) и помни, ты
Имеешь право отказаться
Упражнение 9. "Титаник"
Цель: завершение занятий в группе
Группа делиться на две подгруппы: одна –отъезжающие, другая – провожающие. Участников просят представить что они находятся в порту и через пару минут они поднимутся на борт корабля и они отправятся в путешествие. Них есть время попрощаться, а на борту написано "ТИТАНИК"
ОБСУЖДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ:
- Что вам запомнилось (понравилось) на сегодняшнем занятии?
- Было ли что-нибудь, что вас удивило на занятии
Назовите что-нибудь одно, что вам понравилось, и одно, что не понравилось.
Занятие предназначено для цчащихся 5 класса в адаптационный период.
Рекомендуемое время проведения первые недели обучения в 5 классе.
Разработка основанна на основе интернет материалов психологического сопровождения пятиклассников. Я предлагаю в одном занятии наиболее важные адаптационные моменты - помочь запомнить имена новых учителей, закрепление правил поведения в средней школе, сохранение уверренности в себе, повышение стрессоустойчивости в трудных ситуациях.
Практическое занятие
по оказанию психологической поддержки учащимся 5 классов в период адаптации к изменённым условиям обучения
Цель: Сохранение эмоционального благополучия учащихся при переходе
из начальной школы в среднее звено
1.Формирование у учащихся позитивного отношения к своим возможностям
2. Формировать умение преодолевать возникающие трудности и оказывать поддержку другим
3. Содействовать снижению тревожности
4. Ознакомление с нормами и правилами поведения на новом этапе
школьной жизни
Гипотеза: Повышение уровня психологической готовности к новым
условиям обучения
Ход занятия
Цель: Снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроя.
Учащиеся приветствуют друг друга аплодисментами.
Правила группы:
С учащимися формулируются правила работы в группе.
На доске (слайде, плакате) представлены правила поведения во время занятий.
Не опаздывать
Не перебивать
Правило поднятой руки
Цель: Активизация мыслительной деятельности. Настрой на занятие.
(класс, учебник, тетрадь, учеба, диктант, контрольная, портфель, пенал, парта, учитель, уроки, школьная форма, математика и тд.)
Метод мозгового штурма
Цель: Психологическая подготовка к изменениям школьного обучения
8 средней школы
Дети представляют, что они путешественники-альпинисты, впереди у них трудный подъем.
Учитель просит найти нынешнее место. Преодолев самую трудную часть пути, почти достигнув середины, решили сделать привал.
О чем говорят путники на привале? - Вспоминают пройденный путь и обдумывают предстоящую дорогу.
- Что встречалось нам на пути? (предметы, учителя, дневники, уроки, перемены и тд.)
- Что запомнилось на пройденном участке пути? ( Первый учитель, класс и тд.)
- Что ждет нас впереди? (новые предметы, новые учителя, множество кабинетов, разные требования, самостоятельность и тд.)
Цель: Оказать помощь в запоминании имен учителей-предметников.
Описание: Психолог бросает детям мяч, называя имя учителя, дети бросают мяч обратно, называя фамилию данного учителя.
Метод: мозговой штурм.
Имя учителя Фамилия учителя
Фамилия учителя Имя учителя
Имя учителя Преподаваемый предмет
Преподаваемый предмет Имя учителя
Екатерина Петровна Свинтицкая Математика
Владимир Васильевич Малакеев Физкультура
Галия Жетписбаевна Жумаева Литература, Русский язык
Светлана Александровна Перевоз Музыка
Александр Густавович Галяшинский Самопознание
Диана Толтаевна Ибраева Изоб. искусство
Дарья Владимировна Рябцева Английский язык
Сауле Курмашевна Исенова Казахский язык
Татьяна Васильевна Тихонская Технология
Алексей Алексеевич Руденко Технология
Анжела Антониевна Гаража Естествознание
Валентина Васильевна Лепешкина История
Корлан Мукашевна Жукенова Каз. литература
Тимур Серикович Алибаев Информатика
Цель: Диагностировать отношение учащихся к новым учителям. Выявить учителей, которые вызывают положительные и отрицательные эмоции у учащихся.
Описание: На доске размещен цветок, на его лепестках написаны имена учителей, учащиеся крепят на лепестки смайлики с эмоциями, которые у них вызывает тот или иной учитель.
Цель: Актуализировать страхи и переживания связанные со школой.
Вывод: Все учителя разные по характеру, имеют разные требования.
Цель: Повышение уверенности в себе.
Цель: Повышение самооценки. Формирование ощущения единства классного коллектива.
Описание: Ребята называют положительные качества классного коллектива.
1 группа - Мы дружные… мы умные… смелые… веселые…
2 группа – Мы добрые… спортивные… храбрые… справедливые…
3 группа – Мы успешные… трудолюбивые… ответственные… организованные… Вместе - Мы творческие… сильные… оптимистичные… талантливые…
При взаимной поддержке люди могут делиться своими положительными чертами, получая что-то хорошее от других, мы не теряем и своих собственных достоинств.
Наши качества формируют характер, от характера зависит наша линия поведения. Как мы ведем себя в школе и дома? Всегда ли правильно? Учащимся предлагается подумать, что можно делать в школе, а что нельзя.
Цель: Закрепление правил поведения в школе и на уроке.
Описание: Психолог называет предложения, а дети должны оценив их хлопнуть, если согласны или топнуть, если не согласны.
Согласны ли вы что в школе нужно?
- Нужно приходить в школу в форме? (да)
- Можно опаздывать на урок? (нет)
- Забывать дома тетради? (нет)
- Нужно кушать на перемене? (да)
- Можно мешать учителю вести урок? (нет)
- Здороваться со всеми учителями? (да)
- Обижать младших? (нет)
- Брать чужие вещи? (нет)
- Разговаривать на уроке? (нет)
- Делать домашнее задание? (да)
- Бегать по классу? (нет)
- В школе можно громко кричать? (нет)
- Внимательно слушать учителя? (да)
- Записывать в дневник домашнее задание? (да)
- Подсказывать отвечающим на уроке? (нет)
- До звонка приготовиться к уроку? (да)
- Поднимать на уроке руку? (да)
- Бегать по школе? (нет)
- Приходить в школу без ручек? (нет)
- Подавать дневник для оценки? (да)
- Необходимо помогать близким? (да)
Если мы не соблюдаем правила поведения, мы нарушаем права других людей. Необходимо вести себя так, чтоб не нарушать прав окружающих, потому что так же могут нарушаться и наши права и нам может понадобиться помощь близких.
Цель: Осмысление ближайшего окружения как источника поддержки.
Метод: мозговой штурм.
- Встречаются ли на нашем пути трудности?
- Как мы справляемся с трудностями?
- Пользуемся ли мы помощью в преодолении трудностей?
Какая бывает помощь?
Услуга Финансовая помощь Обучение
Моральная поддержка Информация Совет
В трудной ситуации обратитесь за помощью к педагогу, которому вы доверяете, психологу, социальному педагогу или даже директору школы. Обязательно расскажи родителям – они больше всех переживают за ваши успехи. Если у тебя сложные отношения с родителями или ты не знаешь, как сказать, можно попросить психолога, кл. руководителя – они найдут нужные слова.
Помните – вы не одни в этом мире!
Цель: Обеспечить психологическую разгрузку учащихся.
Поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце! (Руки вверх).
Психолог желает, чтобы все трудности и неприятности проходили как этот дождь.
Формирование представлений (или актуализация имеющихся знаний) о психологическом тренинге; обсуждение и принятие правил психотренинга (совместной деятельности).
| Вложение | Размер |
|---|---|
| trening_5kl.doc | 144 КБ |
Предварительный просмотр:
Тренинговые занятия
по формированию социальных навыков
для учащихся 5-го класса
Цель
Знакомство с правилами психологического тренинга, обсуждение способов взаимодействия в тренинговой группе, выработка ритуала прощания.
Задачи
Формирование представлений (или актуализация имеющихся знаний) о психологическом тренинге; обсуждение и принятие правил психотренинга (совместной деятельности).
Домашнее задание
Ведущий обращает внимание учащихся на то, что пока еще не придумано, как здороваться на тренинге. Предлагает подумать об этом дома. Кроме того, предлагается обсудить с воспитателями правила поведения на тренинге и подумать, нужно ли что-нибудь к ним добавить.
Ведущему на заметку
Во вводной части при обсуждении, которое должно идти в свободной форме, может возникнуть шум в аудитории. Рекомендуется не одергивать участников — они сами почувствуют неудобство, когда все говорят одновременно и не слышат друг друга.
Цель
Профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения оказывать поддержку себе и другим.
Задачи
Развивать представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы; формировать позитивное отношение к своим возможностям, а также умение преодолевать возникающие трудности и оказывать поддержку другим; помогать осмыслению себя как члена группы, способной оказывать поддержку.
Домашнее задание
Обсудить с родителями, какая помощь тебе может понадобиться в 5-м классе (не обязательно только в учебе) и чем бы ты сам мог помочь другим (не только одноклассникам).
Ведущему на заметку
Во вводной части выбор участника, который будет читать правила, может привести к спорам. Поэтому ведущий выбирает сам, например при помощи любой считалки. Можно также выбрать того, у кого в самое ближайшее время будет день рождения, кто совсем недавно отмечал свой день рождения и т.п.
При выборе ритуала приветствия необходимо настаивать на соблюдении принятых правил. Для удобства участников предложить им, чтобы говорил только тот, у кого в руках находится мяч или игрушка (этот прием можно использовать на всех занятиях).
Цель
Осмысление роли ближайшего окружения как источника поддержки.
Задачи
Развивать представление о роли близких в жизни человека; формировать убеждение в том, что близкие могут быть опорой в жизни, а также стремление самому оказывать им помощь; помогать осмыслить свои возможности по оказанию поддержки близким людям.
Оборудование
Мягкая игрушка или мяч, лист ватмана, писчая бумага, цветные карандаши или фломастеры по количеству участников.
Основная часть
Ведущий предлагает детям подумать, кто такие близкие люди. Высказываются желающие, передавая друг другу игрушку. Обобщая высказывания, ведущий подчеркивает, что близкие для человека люди — это те, кто всегда готов ему помочь. При этом они делают это бескорыстно (обсудить: что значит помогать бескорыстно), они заинтересованы в успехах близкого человека, переживают из-за его неудач. У каждого человека есть близкие.
Обратить внимание на те выступления, где среди близких называются младшие братья и сестры, старые бабушки и дедушки — те, кто не может быть защитой, а сам нуждается в помощи. Высказываются соображения, почему человек, оказывая поддержку своим близким (родственникам, друзьям, может быть, даже чужим людям), сам становится сильнее. Здесь подчеркивается, что в этих ситуациях мы получаем подтверждение собственной силы, своих знаний и опыта. Приводятся примеры.
Подводя итоги, ведущий говорит о том, что у каждого, наверное, в жизни были ситуации, когда он оказывал помощь и поддержку другим (чем старше становится человек, тем больше он может поддержать своих близких). Участникам предлагается рассказать, как они помогали близким, когда были маленькими, и что могут сделать для них теперь (можно привести примеры выполнения домашних обязанностей).
Домашнее задание
Подумать, почему улучшилось твое настроение, обсудить с родителями или воспитателями свои рисунки.
Ведущему на заметку
Во вводной части в упражнении с окружностями следует помнить, что в группе могут оказаться дети из неблагополучных семей. В этом случае всем участникам раздаются листы бумаги и карандаши и предлагается самостоятельно рисовать свою схему.
- ЗАНЯТИЕ 4.
МЫ И НАШЕ НАСТРОЕНИЕ —
ОТ КОГО И ОТ ЧЕГО ОНО ЗАВИСИТ
Цель
Развитие навыков произвольного контроля и регуляции настроения.
Задачи
Актуализировать представления о факторах, влияющих на настроение людей; развивать навыки произвольного влияния на собственное настроение; помочь осмыслить приобретенный опыт.
Оборудование
Мяч или мягкая игрушка, листы бумаги А3, набор цветных карандашей (фломастеров или красок) и кисточек для каждой краски.
Основная часть
Ведущий предлагает каждому вспомнить, что он чувствует, когда у него плохое настроение. В высказываниях подчеркнуть: подавленность, беспокойство, раздражение и т.п. Обсудить: нужно ли человеку уметь преодолевать свое плохое настроение. В каких случаях нужно уметь это делать?
Нужно обратить внимание учащихся на то, что в жизни каждого человека возникает необходимость управлять своим настроением. Желающим предлагается рассказать, как они справляются со своим плохим настроением. (Можно побыть одному, встретиться с другом, пожаловаться близким, послушать музыку, порисовать).
Ведущий предлагает тем участникам, которые не высказывались, выбрать лучший, с их сточки зрения, способ овладения своим настроением.
Подводя итог обсуждению, ведущий подчеркивает, что тот, кто умеет управлять своим настроением, получает серьезное преимущество при выполнении различных дел, так как может вовремя сосредоточиться, не выдавать себя и т.п. Примеры могут привести сами дети.
Цель
Формирование представления о режиме дня, умения самостоятельно планировать дела с учетом своих индивидуальных особенностей, интересов, привычек.
Задачи
Актуализация представлений о привычках, их связи с индивидуальными особенностями и повседневными обязанностями людей; формирование убеждений в преимуществах предварительного планирования предстоящих дел; формирование стремления соблюдать оптимальный распорядок (режим) дня и недели.
Домашнее задание
Закончить раскрашивание бланков; обсудить с воспитателями (родителями) свой режим дня, интересы и привычки.
Ведущему на заметку
Во вводной части все упражнения, где участники говорят о своих привычных действиях, необходимо выполнять в быстром темпе.
- ЗАНЯТИЕ 6.
МЫ И НАШИ ПРИВЫЧКИ
(ПРАВИЛА ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ)
Цель
Закрепление навыков соблюдения личной гигиены, убеждений в преимуществах опрятности и аккуратности.
Задачи
Актуализировать представления о гигиене; убеждение в необходимости соблюдать личную гигиену; осмысление и коррекция своих гигиенических привычек.
Оборудование
Мягкая игрушка или мяч, два листа бумаги, фломастеры.
Домашнее задание
Обсудить с домашними: все ли необходимые правила гигиены соблюдаются в семье.
Ведущему на заметку
Во вводной части необходимо следить за тем, чтобы при обсуждении гигиенических привычек не было личных выпадов, для этого обсуждение проводится в быстром темпе.
В основной части обратить внимание участников на то, чем гигиенические средства отличаются от косметических. В заключительной части необходимо подчеркнуть временный характер негативных возрастных проявлений и важность приобретения в этот период новых гигиенических привычек.
- ЗАНЯТИЕ 7.
МЫ И НАШИ ПРИВЫЧКИ
(ПРАВИЛА РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ)
Цель
Развитие представлений о значении пищи в жизни человека, формирование убеждений в необходимости полноценного рационального питания, режима питания.
Задачи
Актуализировать представления об основных питательных веществах; развивать убеждение в преимуществах рационального питания, стремление придерживаться его принципов; укреплять привычку в соблюдении режима питания.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Программа адаптационных встреч
для пятиклассников
Смоленск 2018
Пояснительная записка
В данной программе сделана попытка учесть значение зоны ближайшего развития в освоении коммуникативных навыков. Занятия должны помочь пятиклассникам в период адаптации. Важно учитывать не только изменяющиеся условия учебной ситуации, но и возрастные особенности и потребности детей 10–11 лет.
В средней школе от учащихся ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие дети не готовы. Учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы.
Цель : оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5-х классов в период их адаптации к условиям обучения в средней школе.
Задачи:
1. Формирование у учащихся:
· представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене;
· навыков взаимодействия с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других;
· адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;
· представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.
2. Ознакомление учащихся:
· с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований;
· с разными формами коммуникации;
· с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни.
3. Создание условий для:
· снижения тревожности;
· выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;
· развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
· выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.
Категория учащихся: учащиеся 5-х классов.
Методы работы
На занятиях используются: диалоги, рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, групповая беседа, развивающие упражнения или игры и их обсуждение. В минимальной степени присутствуют психодиагностические задания.
Эффективность занятий заключается в развитии творческого потенциала детей, в приобретении ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий; в формировании умения приобретать знания.
На занятиях не ограничивается самостоятельность и активное участие детей в решении задач. Использование детской гипотезы позволяет раскрыть возможности и способности ребенка через творческую деятельность в учебном процессе.
Организация занятий
В данной программе представлены 8 тем, по одному занятию в неделю. Организационные моменты:
· на занятии дети сидят за партами, которые стоят по кругу, а стол ведущего замыкает круг;
· занятие длится столько же, сколько урок;
· форма занятий соответствует основным этапам урока: вводная часть; основная тема урока; заключительная часть (обратная связь; домашнее задание).
Сами занятия состоят из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждения. Именно упражнения (обучение конкретным приемам, которые школьник может сразу использовать в своей учебной работе) составляют их основное содержание.
Одна часть занятий (№ 2, 4, 5, 7) посвящена знакомству учеников друг с другом; с тем, что они ценят в других людях, в себе; чем нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе. На этих занятиях работа построена так, чтобы способствовать развитию: стремления к самосовершенствованию; навыков сотрудничества, соревновательности; форм поведения – общения, ответственности за принятие решения; навыка произвольного контроля за эмоциональными проявлениями.
Самым лучшим открытием, по Ральфу Эмерсону, является то, которое ребенок делает сам. Данные занятия способствуют тому, чтобы эти открытия были совершены младшим подростком самостоятельно.
Цели. Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.
Задачи . Развивать представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы; дать каждому ребенку возможность представить себя другим детям.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Знакомство
Принятие правил.
Работа по теме
Все высказываются по кругу, передавая друг другу мяч или игрушку. Ведущий отмечает наиболее интересные высказывания и оптимистические ожидания, обращает внимание на то, что все участники имеют довольно большой школьный опыт, поэтому дальнейший путь должен быть легче. Каким он будет?
Ведущий предлагает поговорить о том, что нового появилось в школьной жизни учащихся в связи с переходом в 5-й класс.
Делают шаг вперед те, кто любит сладкое; поднимают правую руку те, у кого есть кошка; приседают те, кому нравится играть в футбол, и тому подобное. После окончания упражнения предлагается взяться за руки всем, кто является учеником 5-го класса. При этом ведущий подчеркивает, как много общего у участников.
Ведущий проводит беседу с ребятами о пройденном отрезке пути и о том, что еще предстоит.
Ребятам необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них.
Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).
Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали именно эти три вещи.
· Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?
· Чьи записи тебя удивили?
· Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?
· Какой предмет из тех, которые кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самым необычным?
· О ком ты узнал что-нибудь новое?
Анализ занятия (обратная связь)
Давайте посмотрим, как прошло наше занятие. Выберите две рожицы из четырех, каждая из них подписана: интересно или неинтересно; трудно или легко. Запишите свой вариант на нашем импровизационном нарисованном портфеле.
Домашнее задание
Подумай и запиши дома, какие качества для тебя являются важными в людях, которые тебя окружают (не больше 10 вариантов).
Цели . Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе.
Задачи . Формировать позитивное отношение к своим возможностям, принятие себя и стремление к совершенствованию.
Материалы . Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Настрой на занятие
Качества, выделенные ребятами, записываются на доске, обсуждаются их варианты. Дальше ребята записывают черты, которые выделяют в себе. Каждому их них предлагается сравнить выделенные черты (в себе и в других). Обсуждаем результаты.
Работа по теме
Необходимо продолжить письменно три предложения:
Я думаю, что я. ; Другие считают, что я. ; Мне хочется быть.
Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка на плакате.
Количество совпадений подсчитывается, на доске отмечается, как много общего между учащимися.
Пятиклассники заполняют анкету, в которой описывают себя и свои увлечения, но не подписывают работу (все ставят на ней свой значок). Сдают свои варианты. Ведущий их перемешивает и раздает. Ребятам необходимо при озвучивании работы узнать, чья она.
Анализ занятия (обратная связь)
Какие испытали трудности?
Кого трудней оценивать – себя или других?
Домашнее задание
Придумать примерно 5 шуточных правил для школы – таких, над которыми вы сами можете посмеяться. Затем придумать два правила, которые действительно могли бы помочь школе, классу или вам лично.
Цели . Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.
Задачи . Развивать навыки сотрудничества и умение соревноваться со сверстниками, правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Упражнение на воображение
Ведущий предлагает ребятам стать изобретателями и придумать все возможные варианты использования футляра для очков. Необходимо записать варианты в течение 5 минут. Победителем окажется тот, кто придумает самый оригинальный и неповторимый способ применения предмета.
Ребята по очереди называют свое самое смешное правило. А потом правило, которое могло бы помочь школе, классу.
Вопросы для обсуждения:
Какое правило кажется самым смешным?
Какое из предложенных правил кажется самым важным? Почему?
Работа по теме
Ребята выдвигают свои версии (не больше пяти) и на основе голосования выбирают имя – например, Том.
Теперь давайте подумаем, что мы ему расскажем о жизни в школе?
Дети называют варианты: про учителей; школьников; об уроке; домашней работе; контрольных, письменной и устной работе на уроке и т.д.
Хорошо, тогда начнем, например, с того, как надо работать на уроке.
Ведущий предлагает ряд вопросов, на которые ребята дают развернутые ответы, характеризующие как их осведомленность, так и возможность проявить себя (главное – не бояться ошибок при высказывании своего мнения).
Список вопросов
1. Работа в классе на уроке
Зачем нужно быть внимательным на уроках? Если ты на уроке что-то не понял, что надо сделать? Почему? Что произойдет, если вы неправильно решите домашнее задание? Зачем нужно повторять правила, прежде чем начать делать домашнее задание? Если что-то на уроке кажется трудным, что необходимо сделать?
2. Работа с учебным материалом
Какие книги нам помогают получать дополнительную информацию по изучаемому предмету? Откуда и как вы узнаете, что по какому предмету делать? Как часто узнаете, что задано, у одноклассника по телефону? Прежде чем выполнять задание, зачем необходимо выучить правила назубок?
3. Работа над домашним заданием
С какого предмета вы начинаете выполнять домашнее задание? Чем заканчиваете?
Ведущий . Итак, мы уже многое рассказали Тому, а теперь давайте узнаем, как он себя чувствует после того, как так много узнал о школьной жизни?
Посмотрите на бланк с рисунком дерева. Вы видите на дереве и рядом с ним множество человечков. У каждого из них – разное настроение, они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человека, который напоминает вам Тома, его настроение в новой школе, положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева – его достижения и успехи. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человека, которым Том хотел бы стать и на чьем месте он бы хотел находиться.
Анализ занятия (как на первом занятии) .
Домашнее задание
Придумать и нарисовать рабочий стол ученика средней школы.
Цели: формирование представлений о факторах социализации. Углубление процессов раскрытия личностных качеств.
В начале занятия участники группы обмениваются мнениями и впечатлениями о предыдущем занятии. Ведущий предлагает группе вопросы для обсуждения (вопросы могут носить как открытый, так и закрытый характер). Например:
Цели: формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов, создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.
Ведущему следует обращать внимание на манеры установления контактов.
На занятие отводится 10-15 минут.
По его окончании ведущий разбирает типичные ошибки, допущенные участниками, и демонстрирует наиболее продуктивные способы приветствий.
Цель: эмпатийная диагностика личностных качеств; расширение репертуара способов взаимопонимания.
Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств:
• умение создавать хорошее настроение,
Список может быть изменен в зависимости от состава группы и целей занятия. При необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств.
На упражнение отводится - 20 минут.
Роль школы социализации подростка
Одним из основных факторов социализации подростков является школа. Роль школы, как канала социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность.
Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая не способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого молодого человека в получении образования и профессии в соответствии с его интересами и способностями. До сих пор образование в России имеет государственно-общественный характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания, на каждой из которых действуют образовательные учреждения различных типов. Государственная система образования включает: дошкольное воспитание, общее среднее образование; высшее образование; послевузовское образование и совершенствование профессионального мастерства; подготовку, переподготовку и повышение профессиональной квалификации кадров
Интенсивное расслоение общества по уровню материального благосостояния, ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят свои коррективы, а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся молодежи. Стремление выпускников средней школы получить высшее образование снижается с каждым годом, такие настроения проникают и в младшие классы, что уменьшает интерес к учебе и создает негативное отношение к школе. Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся у многих старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после получения полного среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием меньшей части выпускников 9-х, а затем 11-х классов.
Выбор жизненных условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов. На каждом из этапов корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация. Первый этап выбора, после девятого класса, подростки делают обычно под влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние уже сложившейся у подростка социальной ориентации, наличие у них известной самостоятельности при решении вопроса о последующих формах образования либо непосредственном трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного среднего образования утратит смысл.
Снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд служит основным фактором, способствующим обесцениванию и разрушению мотивов получения образования и вместе с тем все снижающегося его качества. Сегодня Россия - пока еще одна из самых образованных стран мира, что подтверждает данными о коэффициенте грамотности взрослого населения, долей работников, имеющих высшее и среднее специальное образование и другими показателями (доступность, всеобщность, бесплатность, но что будет через несколько лет, никто не знает.
Немаловажную роль в снижении ценности общего среднего образования в глазах родителей школьников и, особенно, самих подростков сыграли средства массовой информации и, в частности, молодежная пресса. Сказались и снижения уровня государственного финансирования системы образования, равно как и развитие сети коммерческих и элитарных школ, колледжей, лицеев и т. д.
Цели: развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков; формирование навыков интервьюирования с учетом снятия мотивационных искажений.
Каждый участник должен в течение 3 мин. подготовить по одному вопросу для нескольких членов группы. Вопросы должны касаться внутренних личностных особенностей человека - его характера, привычек, интересов, привязанностей, установок и т. п.
Основное правило - отвечать, как можно более полнее и откровеннее Участник, готовый первым дать интервью группе, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Члены группы по очереди задают приготовленные (именно этому участнику) вопросы. В качестве интервьюируемого должен побывать каждый участник. 15 минут
1этап: каждый пишет на листе объявление с краткой информацией о желаемом друге и о себе без имени и фамилии.
2 этап: один человек все перемешивает и пускает по кругу, если вам нравится это объявление, то на нем ставится какой-либо знак, на своем объявлении ни чего не ставится.
3 этап: раздаются обратно объявления, каждый считает количество снежинок, выбирается один с наибольшим количеством, анализируется причина. 15 минут
Если бы вы били учителем в школе, чтобы вы изменили там в первую очередь?
Есть ли в школе тот, с кем вы можете поделиться, рассказать от своих проблемах, кто может дать вам совет и выслушать? Каким по- вашему должен быть друг? А вы являетесь таким другом?
Читайте также: