Требования к учебнику русского языка для начальной школы

Обновлено: 05.07.2024

1.1. Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

1.2. Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

 устная форма постановки целей и задач;

 запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);

 постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.

1.3. Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.

Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.

1.4. Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

1.5. Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода

Основные направления работы:

 развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

 развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);

 словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);

 работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; чистота речи; ясность речи; правильность речи.

3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма (требование учебной программы)

3.1. Минутки чистописания на каждом уроке – 5–8 минут

2 класс – не менее 2 строк;

3 класс – 2–3 строчки;

4 класс – 3–4 строчки.

 сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;

 образец учителя на доске;

 опора на анализ графических ошибок учащихся;

 связь с уроком (по возможности).

3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Начало обучения – со 2 полугодия 2 класса.

Тетради в одну линию – с 3 класса.

3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:

2 класс – после каждого урока;

3 класс – 2–3 раза в неделю;

4 класс – 1–2 раза в неделю.

Обязательное требование – учёт индивидуальных графических ошибок.

4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)

4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.

Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбор однокоренных существительных, прилагательных, глаголов, определение рода, склонения и т.д.)

4.2. Знакомство с новым словарным словом

Классический вариант работы – вводится 1 новое слово в неделю: 1- й урок – знакомство с новым словом, на 2-х последующих – отработка, слово обязательно включается в работу на уроке. В этом случае упражнения учебника используются не для знакомства, а в качестве закрепления.

Алгоритм введения нового словарного слова

1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения);

2) звуковой анализ слова (произносим – выделяем слоги – ставим ударение – интонируем все звуки);

3) зрительный образ слова (карточка);

4) орфографическое чтение;

5) установление разницы в произношении и написании;

7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;

8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;

9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1–2 можно записать).

4.3. Этап закрепления – используются разнообразные приёмы:

 группировка слов по тематическому принципу;

 группировка по алфавиту;

 составление индивидуального орфографического словарика;

 картинный диктант – учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;

4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):

2 класс – 4 – 6 – 6 – 8 слов;

3 класс – 8 – 8 – 10 – 10 слов;

4 класс – 10 – 10 – 12 – 12 слов.

4. Организация сопутствующего повторения

Обязательным элементом каждого урока является повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки, дополнительный орфографический разбор 1–2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.

5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.

Обязательно 1 вид разбора:

 звуко-буквенный (полный или частичный) – только устная форма;

 по составу слова (морфемный) – устная и письменная форма;

 слово как часть речи (морфологический) – только устная форма;

 предложения – графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).

6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия 6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).

В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля – диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).

6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.).

Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).

7. Целевая установка учителя на безошибочное письмо.

Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко- буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста, комментирование, проговаривание по слогам, подбор проверочных слов,

сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных т аблиц и т.д.

8. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками

Для проверки написанного используются разнообразные приёмы:

 сверка написанного с образцом (по книге);

 сверка написанного с записью на доске;

 взаимопроверка (ученики обмениваются тетрадями);

Систематическая работа над ошибками – обязательное требование учебной программы по русскому языку.

Следует различать следующие формы:

1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и домашних работах, – выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;

2) работа над ошибками, допущенными в обучающих изложениях и сочинениях, – выполняется коллективно в рабочих тетрадях (только в классе под руководством учителя!);

3) работа над ошибками, допущенными в контрольных работах, – выполняется коллективно и самостоятельно в тетрадях для контрольных работ (только в классе под руководством учителя!).

Детей надо научить выполнять работу над ошибками! Общая методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.

Образец выполнения даёт учитель (условные обозначения, образец записи).

Работа над ошибками после контрольной работы проводится обязательно (на следующем уроке)!

1. Раздать тетради для контрольных работ.

2. Общая характеристика выполненной работы.

3. Анализ контрольной работы. Фиксация типичных ошибок.

4. Коллективное выполнение работы над ошибками.

5. Индивидуальное выполнение работы над ошибками (те ошибки, которые не были проработаны коллективно).

6. Тетради собираются и проверяются с выставлением отметки.

9. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:

1) проверка понимания содержательной части упражнения:

– Просмотрите домашнее упражнение.

– Что требуется сделать?

– На какое правило?

– Давайте ещё раз прочитаем правило;

2) проверка понимания формальной стороны (Как оформить запись?)

10. Проведение в конце урока мини-проверочной работы как диагностики к следующему уроку

Самый объективный способ узнать качество своей (учительской . ) работы – проведение в конце урока мини-проверочной работы (продиктовать 2–3 слова или 1 предложение со словами на то правило,

которое отрабатывалось на уроке).

Результаты работы покажут учителю, на что следует обратить внимание при разработке содержания следующего урока.

11. Выполнение общедидактических требований:

 лингвистическая грамотность урока;

 рациональное распределение времени на уроке;

 наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный диалог; оперативные проверочные работы; использование перфокарт, карточек для индивидуальной работы, средств обратной связи – веера гласных и согласных, цветовые сигнальные карточки и др.);

 индивидуальный и дифференцированный подходы;

 формирование общеучебных умений и навыков;

 учёт и использование межпредметных связей;

 перспективность и преемственность в работе;

 эффективное использование наглядности и технических (электронных) средств обучения.

Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций (М. Р. Львов). Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и практического.

Учебник соответствует традициям построения большинства российских учебников.

Учебник используется на уроке на разных этапах: и на этапе изучения нового материала, и при его закреплении, и на этапе обобщения, на контрольно-оценочном этапе (и при повторении, и для справок как по изучению языковой теории, так и по правописанию).

Каждый раздел начинается с особой страницы — шмуцтитула, на которой сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела, и некоторые ключевые слова, написанные рукописным шрифтом.

Пример содержания шмуцтитула (с. 31).

выделять слоги в слове,

переносить часть слова с одной строки на другую по слогам,

обозначать ударение в словах,

произносить слова правильно.

Ключевые слова: Рос-сия, Моск-ва, орфоэпический словарь, ударение, тýфля, бáнты.

Содержание шмуцтитулов каждого раздела поможет учащимся принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. К содержанию шмуцтитула учитель и ученики обращаются перед изучением нового раздела, в процессе изучения определённых тем раздела и в конце его изучения с тем, чтобы оценить достижение предметных результатов учебной деятельности.

Проиллюстрируем это на примерах.

Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у них опыта, приобретённого в период обучения грамоте.

Введение новой информации (нового знания). Ознакомление учащихся с новым языковым материалом проводится в форме диалога ученика и авторов (от имени авторов диалог ведёт учитель), что позволяет учащимся лучше осознавать существенные признаки изучаемого языкового факта, явления, понятия. Это достигается с помощью решения доступных для школьников учебно-познавательных задач, (лексических, фонетических, графических, орфоэпических, синтаксических, речевых), проведения микроисследований в области языка.

В учебнике используются различные способы представления новой информации (введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными особенностями учащихся. В учебнике преобладает индуктивный метод подачи знаний (метод наблюдения над языком), который позволяет вовлечь учащихся в разнообразную языковую и познавательную деятельность и формирует у них умение самостоятельно анализировать языковой материал с целью выделения в нём существенных признаков языкового факта или явления, делать выводы и обобщения. Для предъявления нового знания предназначены упражнения (одно или два, обычно это первое упражнение темы), на основе которых сообщаются сведения, выводятся правила. Для наблюдения берётся доступный материал (позволяющий выделить существенные признаки изучаемого понятия, явления, факта), представленный наглядно в сопровождении вопросов и заданий, направляющих познавательную деятельность учащихся.

Новая информация о фактах языка может быть предъявлена и таким способом, как проведение лингвистического опыта, основанного на личном наблюдении, ощущениях, возникающих, например, при произнесении разных звуков.

Ударение — это выделение в слове голосом одного из слогов.

Слог, который произносится в слове с большей силой голоса, чем другие, называется ударным. Другие слоги (или слог) называются безударными.

Вопросы и задания к анализу и синтезу определения:

Анализ: «Прочитай определение. Сколько частей в нём выделено? (Две части.) Прочитай первую часть. О чём в ней говорится? Что же такое ударение? Произнеси своё имя так, чтобы все услышали ударный слог.

Закрепление, систематизация, применение в речи нового знания. Совершенствование приобретённых знаний и умений происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих достижение планируемых результатов предметной области, учитывающих постепенность открытия детьми различных сторон изучаемого языкового факта, явления, понятия, уровень сложности и использования учениками мыслительных операций, участия зрительных, речедвигательных, слуховых восприятий и представлений, а также через такие виды наглядности, как рисунок, таблицы, схемы, алгоритмические предписания и др. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать так же, как учебно-познавательные задачи, которые, с одной стороны, потребуют от ученика умений анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы, а с другой — будут способствовать развитию языкового мышления, совершенствованию приобретённых и вновь приобретаемых знаний и умений.

Упр. 1, с. 46 (наблюдаем решение задач формирования смыслового чтения, использования в речи правил вежливого обращения, развития фонетико-графического анализа слова, умения списывать предложение): формирование смыслового чтения текста, выделение в нём формул приветствия; чтение и произношение слова пою, и соотнесение в нём количества звуков и букв, объяснение причин расхождения (это сложная задача, с ней ученики в упражнении данного учебника встречаются впервые, для ответа необходимо воспроизвести знания, приобретённые в период обучения грамоте); формирование навыка грамотного списывания.

Упр. 3, с. 47 (развиваем интерес к исследованию единиц языка, мотивы к учебной деятельности): наблюдение над образованием звуков, каждый ученик принимает участие в проведении микроисследования: произносит слова, наблюдает в зеркальце за движением губ при произнесении первого звука каждого слова, объясняет, что он почувствовал (одинаково ли движутся губы, как ведёт себя язык и др.).

Рубрика «Страничка для любознательных, с. 48: формирование смыслового чтения лингвистического текста; сопоставление моделей слов, различающихся обозначением согласных звуков [к] и [к’]; приобретение нового знания об обозначениях звуков; формирование интереса к явлениям языка, моделированию.

Упр. 9, с. 50 (формируем фонетико-графические представления и действия сравнения и сопоставления при работе со звуками и буквами): формирование умений читать скороговорку и понимать её назначение; сопоставление одинаковых букв к, с и их значений в слове: обозначать одинаковый согласный звук [к’] и обозначать разные согласные звуки [с] — [с’]; называть букву и произносить звук, обозначенный этой буквой.

Упр. 10, с. 51 (формируем позитивное отношение к языку): воспитание позитивного отношения к русскому языку, наблюдение над выразительными возможностями русского языка (образность языка, его звучание может передавать звуки природы); формирование навыков выразительного чтения.

Авторы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их представления может быть изменена в зависимости от цели решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени. Приведём примеры.

Варианты изменения формы представления орфографического задания:

Проведение устного орфографического диктанта: к примеру, учитель читает словосочетание прилежный ученик и просит назвать в словарном слове непроверяемую букву, написание которой надо запомнить. Ученик называет словарное слово (ученик) и букву е либо показывает сигнальную карточку с этой буквой.

Выборочное списывание или списывание по вариантам (после выполнения устного орфографического задания): записать только те словосочетания, где в пропущенном слове надо написать букву я (е, а, о, удвоенную согласную).

Варианты изменения формы представления лексического задания:

Какое из слов, противоположных по значению (большой, огромный, громадный), можно подобрать к слову маленький в словосочетании маленький воробей.

Следует обратить внимание на упражнения орфографического характера, где первоклассники впервые познают секреты письма, готовятся к формированию таких сложных навыков, как правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова, правописание двусложных слов с безударным гласным звуком и др. Желательно не изменять в них задания, ибо каждое упражнение постепенно формирует у первоклассника орфографические умения находить проверяемую букву, объяснять, почему она требует проверки на письме, различать проверочное и проверяемое слово, подбирать к проверяемому слово проверочное и наоборот, объяснять написание выделенных и пропущенных в словах букв и находить буквы-орфограммы в словах и в тексте, где орфограммы не выделены. В языковом (словарном, текстовом) материале упражнений выделены орфограммы, не изучаемые в полном объёме в 1 классе, и на них должно быть обращено внимание детей при списывании текста или при письме по памяти.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

1. Дай совет другу, как определить гласный звук в слове.

2. Докажи, что в слове лист только один гласный звук.

3. Произнеси любой гласный звук и назови слово, в котором есть этот гласный:

[а ], [ы ], [у ], [э ], [и ], [о ].

По результатам выполнения заданий учитель сможет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы, а также регулярно контролировать процесс достижения предметных результатов для данного этапа обучения, проводить контроль дифференцированно, с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Графический и иллюстративный материал учебника

Большое значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели) и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материал учебника, который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной и познавательной деятельности школьников.

Приведём пример работы с текстовым и иллюстративным материалом учебника (упр. 19, с. 103).

Ученики рассматривают рисунки и читают текст, осмысливают содержание текста (в тексте рассказывается о том, как мальчик укрыл птенцов от дождя кепкой, а потом о них заботился), определяют главную мысль (мальчик спас птенцов от гибели), высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так надо поступать, придумывают к тексту заголовок, соотносят текст с рисунками и записывают только те предложения, которые соответствуют им.

Работа с этим упражнением способствует достижению личностных результатов: воспитание чувства сопереживания, оказания помощи нашим меньшим братьям, осознание того, как каждый из детей поступил бы в этой ситуации); предметных результатов: формирование речеведческих умений (осознанно читать, определять тему и главную мысль, выбирать из текста то содержание, которое соответствует рисунку); орфографических умений (внимание детей обращено к выделенным орфограммам, необходимо правильно записать выбранные предложения); метапредметных результатов: формирование познавательных УУД (использование умения сопоставлять содержание и рисунок и выбирать нужную информацию из текста для решения речевой задачи).

Приведём пример работы с графическим материалом учебника (упр. 5, с. 83).

Далее ученики произносят непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки и приводят свои примеры слов, в которых могут быть эти звуки (жук, шляпа, цапля и йод, чашка, щека и др.)

Работа с этим упражнением может способствовать достижению предметных результатов: получение знания о твёрдых и мягких согласных и их обозначении на письме, формирование умения отличать слово, звук и букву, правильно произносить согласные звуки; метапредметных результатов: формирование познавательных УУД (логические умения сравнивать и сопоставлять букву, звук, слова, твёрдые и мягкие согласные, произношение звуков и их обозначение буквой; умение работать в информационной среде: приобретение навыка читать информацию, анализировать, понимать её, находить в ней содержание, соответствующее заданию), коммуникативных УУД (умение формулировать своё мнение, правильно строить своё высказывание при ответе на вопросы).

Словарно-орфографические упражнения (имеется в виду работа со словарными словами) должны быть направлены на:

обогащение речи школьников словами из словаря;

восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

развитие умений объяснять значение слов и понимать особенности их употребления в речи;

осмысленное написание изучаемого слова и его правильное употребление в устной и письменной речи.

Приведём примеры работы с данной рубрикой на уроках русского языка:

Справочный аппарат учебника

Работа с памятками учебника. В учебнике представлено 5 памяток:

Непосредственно с каждой памяткой первоклассники работают при изучении того раздела, который она иллюстрирует. Уточняется значение слова памятка (в ней содержатся сведения о чём-либо, в данном случае о языке или последовательности действий с языковыми единицами), определяется назначение памяток.

Сколько гласных звуков выделено в таблице? Произнеси их.

Назови буквы для гласных звуков. Сколько букв? Какую работу в слове они могут выполнять?

Выскажи мнение, для чего дана эта памятка? Когда ты будешь к ней обращаться?

Прочитайте название словаря. Обратите внимание на слово орфоэпический и его значение (орфо — от греч. orthos — правильный и эпос — от греч. epos — речь); словарь показывает нам, как надо правильно (в соответствии с нормами русского литературного языка) произносить слова.

Прочитайте каждое слово так, как оно написано, по слогам, а теперь прочитайте каждое слово целиком, усиливая голос на ударном слоге.

Что вы заметили, читая каждое слово? (Ударные гласные выделены; указано в скобках произношение подчёркнутых сочетаний слов, не поставлен знак ударения в словах шофёр, свёкла.)

Произнесите правильно слова с подчёркнутыми буквосочетаниями. Одинаково ли произносятся и пишутся эти слова?

Чему учит орфоэпический словарь? Когда вы к нему будете обращаться?

После ознакомления со словарём учитель показывает детям один из имеющихся в классной или в школьной библиотеке орфоэпический словарь.

Возможны дополнительные задания с орфоэпическим словарём при изучении других тем:

Проверьте по словарю, как правильно произнести слово туфля (слово записано на карточке).

Выпишите слова с ударным гласным ё, объясните их значение.

Составьте предложение со словом шофёр, произнесите предложение вслух.

Как назвать одним словом слова молоток, топор, пила? Проверьте произношение этого слова по словарю.

Выпишите из словаря слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Выпишите слово, которое отвечает на вопрос какой?, составьте с ним предложение, произнесите предложение вслух.

Выпишите слово, близкое по значению слову азбука, произнесите это слово.

Выпишите слова с буквосочетанием чт, произнесите их.

Прочитайте слова, которые начинаются со звонкого твёрдого согласного звука и др.

на специальном повторительно-обобщающем уроке (не только в конце 1 класса, но и в последующих классах);

как справочный материал.

Проектная деятельность

Электронное приложение к учебнику

на уроке (при выполнении заданий, аналогичных учебнику, проверочных и контрольных заданий, работе в парах и др.);

на уроке в классах малокомплектной и однокомплектной школы при организации самостоятельной работы учащихся;

при индивидуальном домашнем обучении или при работе с родителям и др.

1 К а н а к и н а В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2007. — (Библиотека учителя).

1. Основные требования к школьным учебникам по начальным классам: выбор, особенности, преимущества

Учебно-методический комплекс как средство
обучения в начальной школе
1 уровень – вариативность целостных систем начального образования:
(традиционная (1-3 класс и 1-4 класс), система Л.В. Занкова и система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова.
2 уровень – вариативность предметных курсов внутри образовательных
областей образовательных систем.
Начальная школа постсоветского периода (после 90-х годов ХХ века)
характеризуется:
• многообразием учебных программ;
• вариативными учебниками по учебным предметам;
• обилием дидактических материалов и методической литературы по
учебным предметам

Учебно-методический комплекс (УМК) – система нормативной и
учебно-методической документации, средств обучения и контроля,
необходимых и достаточных для качественной организации основных и
дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану.
УМК как система учебников, объединенных одной концепцией,
едиными подходами к построению и авторским коллективом;
УМК как комплект дидактических и методических материалов,
обеспечивающих реализацию целей обучения по конкретному учебному
предмету: учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь на печатной
основе, дидактические материалы, хрестоматия, тесты, сборники
контрольных и проверочных работ (для учащихся); рабочие программы,
методические рекомендации, поурочные разработки (для учителя).

Единственным средством обучения, использование которого в
образовательных организациях регламентируется
нормативными правовыми документами, является
УЧЕБНИК.
Все остальные средства обучения, предлагаемые
издательствами учебной литературы: рабочие тетради на
печатной основе, тесты, дидактические материалы,
хрестоматии, контрольно-измерительные материалы,
являются учебными пособиями.

Требования к школьному учебнику
Функции школьного учебника:
1. Информационная.
2. Систематизирующая.
3. Трансформационная.
4. Закрепления и контроля.
5. Интегрирующая.
6. Координирующая.
7. Воспитательно – развивающая.
8. Обучающая.

Современные требования к учебнику
1.Дидактические
2.Методические
3.Психологические
4.Эстетические
5.Гигиенические

7. Выбор программ и учебников определяется следующими нормативными правовыми документами:

10. Выбор программ и учебников образовательной организацией в соответствии с документами институционального уровня:

1. Основная образовательная программа начального общего
образования.
2. Положение о выборе программы и учебно – методического
комплекта.
3. Положение о фонде оценочных средств.
4. Реестр оценочных средств образовательной организацией.

Образовательная организация самостоятельна в определении:
- комплекта учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов,
обеспечивающих преподавание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
- порядка предоставления в пользование учебников и учебных пособий
обучающимся, осваивающим учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) в
пределах федеральных государственных образовательных стандартов,
образовательных стандартов;
- порядка пользования учебниками и учебными пособиями обучающимися,
осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) за пределами
федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных
стандартов и (или) получающими платные образовательные услуги;
- порядка работы обучающихся с учебниками, учебными пособиями, учебнометодическими материалами;
- порядка организации работы по сохранению фонда учебной литературы
школьной библиотеки.
Выбор учебников в образовательной организации осуществляется в соответствии с
основной образовательной программой образовательной организации,
утвержденной в соответствии с Уставом образовательной организации
(педагогический совет, общее собрание коллектива и т.д.).

13. Состав УМК:

Для обучающихся:
1. Учебник.
2. Электронный учебник.
3. Электронные и цифровые образовательные ресурсы.
4. Рабочие тетради по предмету.
5. Учебные пособия (дополнительные тетради по проблемным
вопросам курса).
Для учителей:
1. Контрольно – измерительные материалы.
2. Методические рекомендации.
3. Справочные материалы.

1. Общая характеристика современных УМК по русскому языку.

2. Характеристика УМК, вошедший в Федеральный перечень учебников 1917-1918 учебный год.

Обучение русскому языку как учебному предмету на современном этапе осуществляется по учебно-методическому комплексу (УМК).

Учебно-методический комплект (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в программу предметного курса.

примерные программы по предмету;

учебники (на бумажных и электронных носителях);

методические пособия (предназначены для учителя; они содержат общие рекомендации по разработке и проведению уроков);

рабочие тетради (для организации самостоятельной работы учащихся; учебники и рабочие тетради к ним составляют единое целое);

справочники и справочные материалы (содержат всю необходимую информацию для учащихся по курсу школьной программы).

книги для дополнительного чтения и др.

В современных программах и учебниках по русскому языку нашли отражение лучшие традиции в создании программ и учебников, а также ряд современных подходов.

Традиционный подход находит выражение в реализации предметного ядра курсов, сохраняя его связь с наукой, системность изучаемых знаний, направленность на формирование предметных умений и навыков.

Системно-деятельностный подход определяет деятельностный характер содержания, процесса его освоение и результатов обучения.

Деятельностный характер содержания предполагает приоритет

а) не описательных знаний, а знаний о том, как действовать (алгоритмы, предписания, схемы разбора и т.п.);

б) акцент на формировании умений предметного и метапредметного характера, на формировании учебной деятельности, универсальных учебных действий.

Деятельностный подход к процессу получения знаний заключается в том, чтобы дети не получали готовых знаний, а добывали их в ходе выполнения учебной деятельности: участвовали в постановке учебной задачи, осуществляли самостоятельное (под руководством учителя) её решение, осуществляли контроль и оценку полученных результатов усвоения.

Деятельностный подход предполагает, что главным результатом обучения любому предмету, в том числе и русскому языку, должны стать универсальные и предметные учебные действия, умения.

Одна из особенностей современных учебников выражается в их направленности на реализацию компетентностного подхода. На материале предметов филологического цикла формируется коммуникативная и читательская компетенции.

Современные программы и учебники реализуют личностно-ориентированный подход, который направлен на формирование индивидуальности ребенка, на создание условий, способствующих её развитию. Этот подход дает возможность выбора, движения в изучаемом материале по индивидуальному маршруту. Это реализуется в представлении изучаемого материала на разных уровнях глубины, в возможности у ребенка выбирать соответствующий ему уровень сложности.

Общая характеристика структуры примерных программ.

Примерная программа включает три раздела:

Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения;

Основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Тематическое планирование в трех вариантах.

Планируемые результаты освоения программ начального образования по русскому языку (подробно по каждому разделу курса).

В последние десятилетия в педагогической науке и практике появилось новое понятие – учебно-методический комплект (УМК).

примерные авторские программы по предмету;

учебники (на бумажных и электронных носителях);

книги для дополнительного чтения и др.

Каждый УМК разрабатывается большим авторским коллективом ученых, методистов, педагогов-практиков. Основу УМК по русскому языку составляет учебники: букварь, азбука (к ним прилагаются прописи) для обучения грамоте и учебник по русскому языку.

В настоящее время Министерством образования РФ для начальной школы рекомендовано несколько учебников по русскому языку.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1-4 части. М.: Просвещение.

Цели обучения русскому языку: духовно-нравственное воспитание и развитие ребенка средствами учебного предмета, формирование прочных умений и навыков письма, чтения, правильной речи. Основные особенности построения программы: изучение языка в единстве всех его сторон (фонетики, графики, лексики, морфологии, синтаксиса), постепенное нарастание трудностей в предъявлении учебного материала, постоянный возврат к уже изученному, но на новой основе (принцип концентризма), проблемно-поисковый подход в организации обучения, развитие творческих способностей ребенка, ежедневная работа над обогащением его речевой практики.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. – М.: Вентана-Граф.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Прописи 1 класс. В 3-х ч. Рабочая тетрадь. (№ 1, № 2, № 3). – М.: Вентана-Граф.

Иванов С. В., Евдокимова А.О., Кузнецова М. И. и др. Русский язык. 1 – 4 классы. 4. – М.: Вентана-Граф.

УМК по русскому языку отвечаетосновополагающим принципах.

2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста.

4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования

Соловейчик М.С, Бетенькова Н.М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь. В 2-х ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век.

Соловейчик М.С, Кузьменко Н. С. Русский язык Учебник для 1 – 4 классов. – Смоленск: Ассоциация ХХI век.

О.В. Кубасова. Литературное чтение. Мои любимые страницы.

Особенности комплекса: преодоление объективно сложившегося в конце ХХ начале ХХI вв. противоречия между традиционной и развивающей системами в начальном образовании на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению педагогических и методических проблем; воплощение основных направлений модернизации школьного образования; обеспечение условий для формирования у младших школьников основ учебной деятельности.

Общая характеристика УМК по русскому языку: цель обучения – осознание ребенком себя как языковой личности и формирование у него на этой основе уважения к языку и себе как его носителю. Осуществление коммуникативного подхода в изучении языка; обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития орфографической зоркости и орфографического самоконтроля; расширение круга сведений о способах выполнения языковых и речевых действий; введение в программу сведений по культуре речи; развитие речи детей путем знакомства их с конкретными стилями и жанрами (записки, письма, поздравления, загадки, дневниковые записи, воспоминания, словесные зарисовки и др.); тщательный отбор и проработка дидактического материала в учебниках.

1. Общая характеристика современных УМК по русскому языку.

2. Характеристика УМК, вошедший в Федеральный перечень учебников 1917-1918 учебный год.

примерные программы по предмету;

учебники (на бумажных и электронных носителях);

книги для дополнительного чтения и др.

Деятельностный характер содержания предполагает приоритет

а) не описательных знаний, а знаний о том, как действовать (алгоритмы, предписания, схемы разбора и т.п.);

Общая характеристика структуры примерных программ.

Примерная программа включает три раздела:

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Тематическое планирование в трех вариантах.

примерные авторские программы по предмету;

учебники (на бумажных и электронных носителях);

книги для дополнительного чтения и др.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1-4 части. М.: Просвещение.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Прописи 1 класс. В 3-х ч. Рабочая тетрадь. (№ 1, № 2, № 3). – М.: Вентана-Граф.

Иванов С. В., Евдокимова А.О., Кузнецова М. И. и др. Русский язык. 1 – 4 классы. 4. – М.: Вентана-Граф.

УМК по русскому языку отвечаетосновополагающим принципах.

Соловейчик М.С, Бетенькова Н.М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь. В 2-х ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век.

Соловейчик М.С, Кузьменко Н. С. Русский язык Учебник для 1 – 4 классов. – Смоленск: Ассоциация ХХI век.

О.В. Кубасова. Литературное чтение. Мои любимые страницы.

Читайте также: