Требования к тексту в начальной школе

Обновлено: 01.06.2024

Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения.

· приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно;

· развивает логическое мышление;

· обогащает речь, активизирует словарь;

· формирует умение правильно составлять предложения.

Виды изложений в начальной школе и их классификация

Программа предусматривает для II класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30—40 слов) по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для III класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для IV класса — подробное и сжатое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы.

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений: (их около 20)

· изложение по вопросам, включающим слова для ответа,

· изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,

· изложение по вопросам, со свободной передачей текста,

· изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,

· изложение с использованием картинного плана,

· изложение по готовому плану,

· изложение по измененному плану,

· изложение по коллективно составленному плану,

· изложения по самостоятельно составленному плану,

· изложение с элементами описания,

· изложение с грамматическим заданием,

· изложение по данному началу

Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно представить классификацию изложений в виде следующей схемы:

обучающее
контрольное

подробное
сжатое
выборочное

слуховое
зрительное

по готовому плану
по коллективно составленному плану
по самостоятельно составленному плану

без замены фактов
с изменением начала, конца
со вставкой эпизодов
с изменением лица, времени

Требования к текстам для изложений

Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.

В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Образцы сочинений-рассуждений по русскому языку: Я думаю, что счастье – это чувство и состояние полного.

В статье рассказывается о приемах работы продуктивного и смыслового чтения, сравниваются эти две методики.

Вложение	Размер
priemy_raboty_s_tekstom_v_nachalnoy_shkole.docx	64.26 КБ

Предварительный просмотр:

Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

На реализацию этой цели направлена технология продуктивного чтения, которая реализуется поэтапно с 1 по 4 класс.

В 1 классе происходит обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

На этом этапе формируются следующие предметные умения:

практическое отличие текста от набора предложений;
знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;
выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;
составление схематического или картинного плана под руководством учителя;
озаглавливание текста (подбор заголовков);
характеристика героев и их поступков.

Во 2 классе начинается обучение детей умению работать с текстом:

нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова;
смысловое чтение;
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
владение пересказом разного вида;
выделение опорных слов (словосочетаний);
подбор антонимов и синонимов к словам;
характеристика героев и их поступков.

В 3 – 4 классах – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
выделение главной и второстепенной информации;
выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель - прогнозирование предстоящего чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки.)

Этого нет в наших учебниках, но это необходимо для подготовки речевого аппарата к чтению.

1.Заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

4.Чтение текста по нижней части букв.

5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик.

6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

7.Чтение с закладкой.

Прочитанные слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова.

Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да рети х; лапки бархатные, котогок остер. У Васютки икшу чутки, ысу длинные, шубка шелковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, икзалг закрывает, песенку тёоп , а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то большие, лапки, что стальные, икбуз -то кривые, когти выпускные!

10. Продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

Задания на этом этапе урока направлены на

постановку целей урока, определение тематической направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, определение автора, нахождение ключевых слов, соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

Предположите, о чём и о ком этот текст?

по его названию;

по иллюстрациям к тексту;

по выделению героев произведения;

по выделенным словам.

Постановка целей урока. Определение тематической направленности текста

Выделение его героев по названию произведения.

Название имени автора.

Нахождение ключевых слов.

Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы с текстом.

Приёмы работы с трудными словами

Остановимся на деятельности, имеющей немаловажное значение при анализе текста, как работа с трудными словами. Рассмотрим этот вопрос поэтапно. Умение истолковать незнакомое, новое слово – трудность для младшего школьника.

Игры-задания, кроссворды.
Ребусы, анаграммы.
Найди в предложениях.
Впиши в предложения подходящие по смыслу слова.
Замени словосочетания одним словом.
Закончи предложения.
Закончи фразеологизмы подходящим по смыслу словом.
Подумай и запиши.
Знакомство с новыми словами в форме путешествия.

Существуют методические приёмы работы над лексическим значением нового, непонятного слова:

показ предмета или действия, обозначаемого словом;
показ рисунка или иллюстрирование;
подстановка синонимов;
способ логического определения;
введение новых слов в предложение;
объяснение значения слова через словообразовательный анализ;
выяснение значения слова по толковому словарю.

Может показаться, что работа над отдельными словами - это мелочи, которые не будут играть важной роли при анализе общего смысла текста. Но наши дети лишь учатся вникать в произведение.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Постановка проблемного вопроса к тексту.
Диалог, дискуссия.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. (См. приложение).
Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям.
Высказывание и аргументация отношения к прочитанному.
Выполнение творческих заданий.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Обратимся к традиционным видам творческих заданий.

Творческая работа, способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение. Работа по иллюстрации текста увлекательна и интересна, т.к. способствует не только глубокому, детальному прочтению произведения, но и развитию воображения, умения передать образ через рисунок.

Словесное иллюстрирование (рисование)
Творческий пересказ, драматизация.
Творческие задания игрового действия
Составление сказочных объявлений и телеграмм:

Лечу зверей и птиц.

Меняю старое разбитое корыто на квартиру или дом.

Желающих приобрести живой будильник, просьба обращаться в сказку А.С. Пушкина.

Составление кроссвордов.
Составление викторин.

Актуальны виды творческих заданий, предполагающих работу дома, или на уроках творчества, а также во внеурочной деятельности:

книжки – самоделки;
лепка и аппликация.

Используя технологию критического мышления, представим приёмы работы с текстом.

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Дети выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Работаю в паре: что я знаю о теме урока?

Ставлю перед собой цели.

Что я знал, а что узнал?

имеющие отношение к теме. Далее, в ходе урока, эти разрозненные в сознании ребёнка определения и понятия, могут быть связаны в логические звенья.

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа.

На доске прикрепляется силуэт дерева:

Ствол дерева - это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают неоднозначность решений.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения.

Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации главную мысль. Сочинение синквейна - процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть пословица, поговорка или крылатое выражение.

Пятая строчка – это слово – синоним, которое позволяет выразить личное отношение к теме.

Рассмотрим примеры написания синквейна.

Помогает, советует, оберегает.

Друг познаётся в беде.

Отдыхать, загорать, путешествовать.

Люди рады лету, а пчела цвету.

Обучают, учатся, соревнуются.

Учение свет, а неучение тьма.

Почему Вы думаете?

Почему Вы считаете?

Если предположить…, то…

Дети должны обосновать свой выбор: в связи с чем они выбрали эти слова. Организуется обсуждение. Очень важно, чтобы оно имело место. В ходе дискуссии идёт не только многократное повторение данного информационного материала, но и осмысление значения выдвинутых слов.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Может быть несколько вариантов пометок:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Работа с текстом в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО подготовила учитель начальных классов МБОУ гимназии им. академика Н.Г. Басова при ВГУ Лебедева Ирина Викторовна Воронеж, 2016

Чтение – это одно из важных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать. При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом.

Виды работ с текстом в начальной школе: - Чтение всего текста (первичное, ознакомительное). - Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений). - Чтение по готовому плану. - Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий. - Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. - Восстановление деформированного текста. - Инсценирование текста или отрывка. - Выборочное чтение (с определенным заданием). - Чтение в лицах.

Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО 1 класс 2 класс обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия обучение детей работать с текстом обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному

1 класс: обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия Практическое отличие текста от набора предложений Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий Составление схематического или картинного плана под руководством учителя Озаглавливание текста (подбор заголовков) Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя

2 класс: обучение детей работать с текстом смысловое чтение владение пересказом разного вида деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения); выделение опорных слов (словосочетаний) характеристика героев и их поступков Подбор антонимов и синонимов к словам Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова

3-4 класс: обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента) прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку выделение главной и второстепенной информации нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями) самостоятельное формулирование вопросов по тексту

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.

Русский язык Работа с текстом ведётся на уроках русского языка Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.

Русский язык Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Русский язык Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость. Русский язык

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Математика Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Математика Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.

Изобразительное искусство На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.

Окружающий мир На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

Приёмы работы с текстом:

Остановлюсь подробно на стадии вызова, где главными героями являются ≪коллизии≫. Тема урока: Сложный авторский взгляд на мир. В. В. Бианки ≪Как Муравьишка домой спешил≫. Для постановки проблемы на уроке использую подводящий диалог. Вначале кратко рассказываю о писателе. Затем задаю вопросы: — Как вы думаете, писатели, которые пишут о природе, они сами всё придумывают или где-то берут информацию?

— Что, по вашему мнению, заставило, подтолкнуло В. Бианки к написанию рассказов о природе? (любовь к природе, интерес к наблюдениям) — Природа — это натура. — Как называют писателей, которые пишут о природе, по своим наблюдениям? (писатели — натуралисты). — Кто же такой писатель-натуралист? — К таким писателям относят В. Бианки.

Далее вместе с учащимися разворачиваем побуждающий диалог к постановке главной проблемы урока. Для ответа на вопрос, почему текст художественный, даю подсказку с опорой на представления учащихся о художественных произведениях: — Это сказка или рассказ? Дети доказывают, что это сказка, представив её особенности: повторы, встреча героя с разными животными, разговор животных, счастливый конец. Здесь реализуются следующие приёмы работы с текстом: выборочное чтение, чтение по ролям.

Второй вопрос: почему текст научный? (наличие научной информации в описании героев). Постановка проблемы урока: ≪Если в текстах В. Бианки есть научная информация, то кто же В. Бианки — учёный или писатель?! Для ответа на проблемный вопрос организую работу в группах: 1 группа собирает доказательства, что В. Бианки — писатель; 2 группа собирает доказательства, что В. Бианки — учёный.

После выполнения работы, группы представляют свои результаты. Каждый пункт основывается на текстовом содержании: называют образы, приёмы, сведения, приводя примеры из текста. Результаты работы оформляем в виде таблицы. Писатель Учёный 1. Художественные образы 1. Точные научные сведения 2. Художественные приёмы 2. Расширяет знания о мире 3. Воздействует на чувства 3. Сообщает факты 4. Художественные тексты 4. Научные статьи Стадия осмысления ≪Открытие нового≫ — Чем учёный отличается от писателя? В. Бианки учёный или писатель? (высказывания с опорой на таблицу).

≪Открытие нового знания≫ Талант В. Бианки многогранный, это талант учёного и писателя, поэтому книги, которые он создал, особые, в них присутствует научное и художественное видение мира. 1. Работа до чтения (предположение о героях, событиях) 2. Работа с иллюстрациями (предположение разворота событий) 3. Высказывание впечатлений после прочтения произведения 4. Словарная работа по ходу чтения (скрючился, ходули, резвей меня, ботва, загривок, шибче)

5. Творческие задания (представить себя в роли Муравьишки, пересказать от его лица; в роли любого героя; дополнить конец сказки: представить, что ты — Муравьишка и рассказываешь в муравейнике своему другу о произошедших приключениях) 6. Наблюдения над особыми словами и выражениями, объяснение их смысла (≪Чуть жив от страха≫, ≪Обидно — хоть землю рой≫) 7. Описать внешний вид героя, его действия, представить умозаключение о названии животного, по иллюстрациям выстроить последовательную цепочку появления героев в содержании произведения.

ТРИ ЭТАПА РАБОТЫ С ТЕКСТОМ До начала чтения В процессе чтения После чтения 1. 2. 3.

1. Работа с текстом до чтения Цель – развитие такого важнейшего читательского умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Если дети читают текст дома самостоятельно, этот этап сохраняется. Работа в классе начинается с вопросов учителя: какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему?

3. Работа с текстом после чтения. Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста). 1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. 2. Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения. Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано. 3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Как показали исследования, развитие речи учеников тормозится. По мнению Ладыженской, главная причина этого – отсутствие разработанной на научной основе методики развития речи младших школьников. (Есть экспериментальная программа “Речь и культура общения”. Ей соответствует пособие “Речь, речь, речь”).

Чтобы создать высказывание, ученик должен владеть вполне определёнными умениями, которые перечислены в соответствии со структурой речевой деятельности. Эти умения являются общими как для младших школьников, так и для взрослого человека. Поэтому в школе надо формировать одни и те же речевые умения во всех классах. Различным будет лишь речевой материал текста, стиль речи, жанр.

Зачем говорю и пишу? (задача речи).
Каковы особенности адресата? К кому я обращаюсь?
Какой предмет речи, о чём я собираюсь говорить и писать?
Что я хочу донести, какова основная мысль?

Намечать ход развития мысли, последовательность.
Намечать ведущий тип речи.
Намечать жанр речи.
Соблюдать требования к отбору содержания и языковых средств с учётом задачи, адресата, жанра и так далее.

Отбирать необходимое содержание с учётом типа речи, жанра, распределить это содержание по микротемам.
Выбирать языковые средства, формируя каждую мысль, конструируя предложения с учётом стиля речи, типа речи, жанра, требований культуры речи.

Оценивать соответствие высказывания ситуации общения требованиям речевого поведения.
Воспринимать или предполагать реакцию партнёра.
Совершенствовать высказывания.

В каждом классе ученики усваивают некоторые разновидности речи, которые имеют практическое значение, жизненно необходимое ребёнку. Этот речевой материал необходимо распределить по классам, чтобы соблюдалась преемственность в работе.

Работа над связной речью будет эффективна лишь в том случае, если учащиеся будут действовать осознано на основе специальных знаний. Неслучайно один из важнейших принципов Занкова – принцип ведущей роли теоретических знаний. А основной педагогический идеал-программы “Речь” – от практики к теории и опять к практике.

Текст. Типы текста.

При восприятии, при передаче содержания, при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст. Знания о признаках текста носят практический характер, и выступают основой для определения тех операций, которые необходимо выполнять при работе над изложением или сочинением. Поэтому в первом классе я даю детям понятия, связанные с текстом.

Членимость текста.
Смысловая ценность.
Связность.

Членимость текста – обязательный его признак, так как текст состоит из двух и более предложений.

Смысловая цельность заключается в том, что все предложения соотносятся с единой темой и подчинены доказательству какой-либо основной мысли. Смысловая цельность заключена в том, что заглавие текста является как бы свёрнутым текстом и именно в нём отражается тема, чаще основная мысль.

Обычно текст имеет свою композицию.

Начало (вступление).
Основная часть.
Концовка.

Завершающая часть текста должна выполнять функцию вывода и соответствовать теме.

Таким образом, говоря о смысловой цельности текста, имеем в виду единство темы и основной мысли, композицию (начало, основную часть, концовку) и завершенность текста.

Связность.

Благодаря этой особенности текст не рассыпается. Существует два вида связи предложений в тексте.

Виды связи:

Цепная связь. При которой каждое последующее предложение продолжает мысль предыдущего. Языковыми средствами связи являются местоимения, синонимы, повторы.

Цепная связь встречается в текстах повествовательного характера.

Параллельная связь. При этой связи все предложения подчинены одному, содержащему в какой-то степени основную мысль.

Параллельная связь встречается в текстах описания.

Таким образом, текст должен иметь свою композиционную форму и соответствовать правилам построения.

В основе работы над текстом в школе лежат речеведческие понятия, которые объединяют различные понятия лингвистической речи.

текст,
заглавие,
тема,
основная мысль,
композиция,
абзац,
средства связи предложений в тексте,
план,
повествование,
описание,
рассуждение,
разговорная речь,
деловая,
художественная речь.

Эти понятия необходимы для того, чтобы ученики осознано работали над своей речью. Часть этих понятий представлена в учебнике определениями, а часть закреплена через выполнение практических заданий.

Виды речевых упражнений:

определи тему и основную мысль текста,
озаглавь текст,
определите, из скольких предложений состоит текст, соответствуют ли они заглавию.

прочитайте текст, найдите в нём лишние слова,
включите в данный текст недостающие предложения,
сделайте текст более эмоциональным и выразительным.

Типы текста как основные композиционные формы его существования.

Полноценное владение письмом – это владение письменной речью как средством общения и самовыражения, и основное внимание следует уделять формированию умения свободно общаться посредствам письменной речи, излагать в соответствии с её законами, правилами свои мысли и чувства. Глубоко ошибочно мнение, что письменная речь – это просто записанная устная. Ещё А.С. Пушкин отмечал, что “писать единственно языком разговорным, значит не знать языка”.

В письменной речи действуют сои законы и правила, касающиеся выбора слов, построения предложений и текста в целом. Эти законы и правила усваиваются постепенно, в процессе специального обучения, важной частью которого является написание изложений и сочинений.

Прежде чем перейти к какому-либо пересказу (устному или письменному), я разбираю типы текстов, их структуру.

или даём представление о свойствах предмета, явления,
или рассказываем о том, что происходит с ними,
или высказываем умозаключение о предмете.

описание,
повествование,
рассуждение.

повествование с элементом описания,
рассуждение с элементом повествования,
рассуждение с элементом описания.

Описание – это высказывание, в котором перечисляются основные признаки предмета или явления.

Основная функция описания: запечатлеть предмет или явление в определённый момент действительности.

Виды описания: пейзажное, портретное, описание интерьера, характера человека.

Общее впечатление о предмете.
Характерные признаки.
Вывод.

глаголы несовершенного вида,
составное именное сказуемое,
однородные члены.

Виды связи предложений в тексте: параллельная связь, так как о предмете сообщают различные сведения.

В описании первое предложение обычно является вводным и обычно отражает первое впечатление.

Повествование – это высказывание, в котором даётся представление о последовательном развитии действия.

Функция: передать динамику действия, показать, с чего началось и как закончилось действие.

Схема композиции:

завязка,
кульминация,
развязка.

Языковые средства: обстоятельственная лексика со значением места и времени (однажды, как-то раз, как-то, жили-были). Обязательное повествование. Смысловую нагрузку несут глаголы-сказуемые, которые указывают на развитие действия. Синтаксические конструкции различны.

местоимения
повторы
синонимы
обстоятельственные слова
союзы
видовременные формы глагола.

Рассуждение – это высказывание, в котором доказываются, обосновываются какие-либо мысли.

Функция – показать движение мысли к выводу.

Индуктивное (доказательство – вывод).
Дедуктивное (вывод – доказательство).

Основная мысль или тезис.
Доказательство или аргумент.
Вывод.

лексика, указывающая на порядок мыслей (во-первых, во-вторых…)
лексика, указывающая на итог (таким образом, так, следовательно, поэтому)
наречие со значением усиления (несомненно, конечно, гораздо)
глаголы-сказуемые несовершенного вида в доказательствах, а в выводах глаголы совершенного вида.
связь предложений в тексте – смешанная.

Таким образом, текст реализуется в трёх композиционных формах, которые выполняют каждый свою функцию, структуру, характеризуются определённой семантикой.

теория,
разобрать образцы текстов,
дать задания на создание собственного текста.

Во втором классе бес употребления термина даётся ученикам задание составить рассказ по рисункам, чтобы научить учеников подчинять каждое предложение теме рассказа и озаглавливать текст.

3 класс.

Даётся определение, что такое повествование. Теория: текст-повествование отвечает на вопросы: что случилось? что произошло?

начало
основная часть
концовка.

Затем разбирается образец. Текст разбирается так, чтобы в нём чётко выделялась структурные элементы.

О чём рассказывается в тексте?
Сформулируйте тему?
Озаглавьте текст.
Разделите текст на три части.
С чего началось событие?
Чем закончилось?
Что произошло?
Что решили сделать?
Сначала, потом, наконец.
Вот и получился….

После анализа образца даём ученикам задание на создание текста. Сначала изложение, затем рассказ по рисункам, сочинение.

В 4 классе даём памятку для создания текста повествования.

О чём будете рассказывать? (тема текста).
Какая мысль в рассказе будет основной?
Как лучше озаглавить текст?
С чего можно начать рассказ? (о чём будете говорить во введении)
О чём расскажете в основной части? (как развивалось действие, какой момент был самым интересным, чем всё закончилось)
Как можно закончить рассказ?

Даются тексты описания птиц, растений, цветов. Их задача показать, что нужно сказать об этих предметах, чтобы слушатели их представили.

Задание: Видели ли вы, как цветёт черёмуха? Расскажите об этом. Опишите весенние цветы.

Текст-описание отвечает на вопрос “какой”? В тексте описании дано описание характера или перечисление признаков людей, животных, растений, явлений природы, различных предметов.

Для анализа подбирается текст, в котором чётко можно выделить признаки описываемого предмета.

Сорока – красивая птица.

Голова, крылья, хвост.

Разбирая текст, выясним, с чего начинается описание, какие особенности внешнего вида отмечаются в тексте.

Задание: Опиши животное так, чтобы мы его увидели, представили.

4 класс.

Выделить признаки предмета, которые нужно описать.
Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным, ярким, какие сравнения использовались.
Определить своё отношение к предмету, который будете описывать.

Почему? Потому что…
Во-первых…, во-вторых…
Вот почему.

Кратко назови то, что будешь доказывать.
Подумай, как можно построить своё доказательство.

Его можно начать так:

“Происходит это потому, что…”
“ Объясняется это тем, что…”

Таким образом, работая над типами текста, нужно дать минимум теории, показать образец текста, проанализировать его, дать задание составить собственный текст, учитывая жизненный опыт ребёнка.

1 класс.

Использую в работе занятия по составлению текста.

Найди антонимы.
Ответь на вопросы по картинкам.
Составь рассказ по картинкам и опорным словам.
Вспомни сказку и начни её рассказывать

Этот вид работы проходит в группах. Тип и структура текстов отрабатываются на уроках чтения.

1. В деревне Сосновка пруд. Вернее, не пруд, а прудик. Вода в прудике светла. Ветерок легко колышет камыши. Сосны растут у пруда. На воде видны длинные тени сосен. 2. В каникулы у нас в школе прошла спартакиада. Вадик Мышкин поднимал штангу и поставил рекорд. Шурик Ёлкин и Толик Круглов упорно прыгали в длину и в высоту.

V (уже знал) + (новое) ? (не понял, есть вопросы) Солнце находится на небе, значит оно небесное тело Диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли Как возникла Солнечная система? Солнце даёт нам свет и тепло Масса Солнца в 330 тысяч раз больше Земли Есть ли жизнь на других планетах Солнечной системы? Солнце имеет форму шара Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров Есть ли другие системы в космосе кроме Солнечной? Солнце похоже на клубок, значит оно круглое Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов, а в центре Солнца 15-20 миллионов градусов

Работа с текстовыми задачами на уроках математики ? меньше на ? больше на ? больше в ? меньше в ? ?7 ? на ? во ?

На первой полке стоит 20 книг, на второй – на 4 книги больше. Сколько книг стоит на двух полках? ? больше на ?7 ?

Скажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь. Китайская пословица

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Название документа выступление.docx

Горелова И.Н., учитель начальных классов

Орловского района Орловской области

Технологии работы с текстом в свете требований ФГОС

Реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.

Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки, решения задач творческого и поискового характера, учебное проектирование и т.д

От современного учителя, требуется дать детям не только образование в виде системы знаний-умений-навыков, а всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата, поэтому не первый год использую в своей практике инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций и успешности в современном обществе.

Хочу остановиться на технологиях работы с текстом.

Набрав в этом году 1 класс, я поставила для себя цель: научить детей смысловому чтению, т.к. не всегда дети понимают то, что читают. (Слайд 3)

Для этой работы я использую тексты, понятные и интересные детям. К каждому тексту составлен список вопросов, на которые дети должны дать ответ. Работа ведется систематически. Раз в неделю дети получают новый текст, читают его, отвечают на вопросы. Вначале некоторым детям для выполнения задания требовалось прочитать текст не один раз. Ученикам моего класса такое задание очень нравится, выполняют они его с удовольствием .

Начиная уже с 1 класса, учу детей работать в парах , причем стараюсь систематически подбирать задания для выполнения в паре. (Слайд 4)

Особое место при работе с текстом занимают творческие задания.

Творческие задания - могут быть индивидуальными и групповыми. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведу примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка". (Слайд 5)

· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

· Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

· Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

Могут быть и другие творческие задания:

-Сказки о бытовых предметах. Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

-Узнай сказку по песенке героев

· Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")

· Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")

-Продолжи сказку. Вместо известной концовки сказки надо придумать свою.

Читайте также: