Требования к профессиональной подготовке учителя обж со стороны учащихся школы

Обновлено: 05.07.2024

Квалификационные требования предъявляемые к учителю безопасности жизнедеятельности учитывают специфику его профессиональной деятельности. Анализ работ по рассматриваемой проблеме позволяет прийти к выводу о том, что в современной научной литературе содержится материал по исследованию различных аспектов деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, которая протекает в специфических условиях по сравнению с деятельностью других учителей.

- связана со значительными нагрузками, вызывающими ощущение утомления сенсорных систем - зрительного, слухового, голосового аппарата; различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления;

- влечет за собой различные несчастные случаи на занятиях, возникающие вследствие утомления, несоблюдения техники безопасности, недостаточной психологической подготовленности, несоблюдения правил личной гигиены;

- разнообразна по своему содержанию и требует знаний, умений и навыков прикладного характера, базирующихся на хорошей психологической подготовленности.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя безопасности жизнедеятельности можно отнести к 4-ой группе, самой психически напряжённой по основным характеристикам деятельности, к которым относят:

- число объектов наблюдения более 25-ти;

- длительность сосредоточенного наблюдения более 75-ти % от времени работы;

Дополнительными факторами психического напряжения учителя являются также необходимость переключаться с одной возрастной категории на другую (смена ролей, которые педагог как актер играет в разных классах, учитывая психологию людей разного возраста). Учителю одновременно необходимо следить за многими объектами и моментами в своей деятельности, за содержанием и формой изложения материала, доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой, пантомимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу учащихся, что вызывает повышение психического напряжения специалиста в процессе реализация деятельности.

Видами профессиональной деятельности специалиста являются:

Таким образом, функции, выполняемые учителем безопасности жизнедеятельности, достаточно специфичны, сложны и многообразны. Они отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой курса ОБЖ и современными требованиями к нему.

- формирование мировоззрения у школьника по мере его перехода из класса в класс, подготовка учащегося к участию в общественной деятельности;

- осознание единства природы, общества и человека;

- утверждение во взаимоотношениях учащихся общечеловеческих ценностей;

- формирование законопослушного гражданина;

- влияние на формирование эстетических идеалов, взглядов современного школьника, но не навязывание ему своих;

- осознание необходимости физического совершенствования.

- передача технологий оптимального взаимодействия с природой, техникой, людьми;

- развитие навыков защиты от угроз природе, обществу, самому себе;

- передача знаний, взаимозависимости физического, психического и социального здоровья личности;

- формирование навыков поведения и действий во всех областях безопасности: правовой, информационной, психологической, физической и коммуникативной;

- обучение приемам психической саморегуляции при пребывании в сложных социальных условиях, нестандартных жизненных ситуациях;

- подготовка школьников к действию в ситуациях называемых экстремальными: служба в армии, правоохранительных органах и т.д.

- планирование индивидуальных программ формирования личности безопасного типа;

- участие в составлении комплексного плана формирования личности безопасного типа в конкретном образовательном учреждении;

- интегрирование курса основы безопасности жизнедеятельности в другие предметы школьной программы;

-использование принципов безопасной жизнедеятельности в организации внутри коллективных связей и отношений в школе;

- организация сотрудничества и обмен опытом работы с другими государственными и общественными структурами по безопасности жизнедеятельности.

Решение этих задач составляет содержание профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности. Структура требований, вытекающих из содержания деятельности, образует профессиограмму педагога данного профиля.

А.В.Матвеев пишет, что профессиограмма учителя безопасности жизнедеятельности базируется на следующих положениях:

- учитель-это прежде всего образованный человек с высоким уровнем нравственных и морально-волевых качеств;

- учитель-это педагог, обладающий глубокими знаниями психолого-педагогических, медико-биологических наук, хорошо разбирающийся в смежных областях знаний;

- учитель-это специалист профессионал, владеющий всем арсеналом средств и методов и форм организации занятий, имеющий оптимальный уровень профессиональной готовности.

Следует отметить, что работа по созданию профессиограммы учителя безопасности жизнедеятельности пока еще не завершена, но для выяснения ее научных основ уже многое сделано.

В соответствии с потребностями процесса подготовки учителя безопасности жизнедеятельности и повышения его квалификации профессионально-педагогическая готовность служит категорией целевого ориентира и является предпосылкой профессиональной устойчивости специалиста. Следовательно, для определения содержания образования педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности

- формы и методы патриотического воспитания молодежи;

- психологию поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения и методы организации работы с населением в чрезвычайных ситуациях.

- составить психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей, поведения), дать интерпретацию собственного психического состояния и др.

- оценивания риска появления локальных опасных и чрезвычайных ситуаций, применения своевременных мер по ликвидации их последствий;

- формирования у учащихся психологической устойчивости поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- бережного отношения к своему здоровью, окружающей среде;

- обеспечения безопасности в опасных ситуациях, возникающих в учебном процессе и повседневной жизни;

- организации спасательных работ в условиях чрезвычайных ситуаций различного характера;

- использования приборами радиационного, химического и дозиметрического контроля и др.

Необходимо познание профессиональной готовности. Если рассматривать проблему профессиональной готовности специалиста в целом, то необходимо отметить, что в теории и практике деятельности под ней понимают ту или иную степень соответствия содержания и состояния психики физического здоровья специалиста, качеств личности требованиям выполняемой деятельности. Профессиональная готовность является сложным, многоуровневым, разноплановым системным психическим образованием, прежде всего личностным образованием человека.

Профессиональная готовность к педагогической деятельности включает в себя уровень умений и навыков, уровень физического здоровья, развитость необходимых для успешной профессиональной деятельности физических качеств, наличие соответствующего уровня физической культуры личности. Это очевидно, поскольку любая профессиональная деятельность предполагает, что тот или иной уровень приложения человеком физических сил, физической энергии сопряжен с тратой не только психической, но и физической энергетики.

В профессиональной готовности специалиста М.И.Дьяченко и А.М.Столяренко выделяют две взаимосвязанные стороны, грани, разновидности предварительную, заблаговременную, потенциальную готовность как профессиональную подготовленность личности к соответствующей деятельности. Эта готовность специалиста включает в себя систему достаточно устойчивых, статических компонентов, психологических образований - знаний, умений, навыков профессиональной деятельности, профессионально важных качеств, смыслов и ценностей личности, ее отношений, предпочтений, в целом определенный уровень профессионально необходимого потенциала личности.

Так А.К.Маркова отмечает, что профессионалом можно считать человека, который овладел нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добивается профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям; который изменяет и развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии; который стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая опыт профессии; который стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии. Она также подчеркивает, что в сегодняшнем обновляющемся обществе становлению профессионала способствуют такие черты личности как:

- следование профессиональной этике;

- индивидуальная социальная и экономическая ответственность;

- внутренний локус контроля (стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах);

- гибкость и оперативность, смыслотворчество (как способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе);

- внутренняя диалогичность личности;

- готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и т.д.;

- стрессоустойчивость и конкурентоспособность.

Тем самым определённая роль в личности профессионала отводится устойчивости.

В работе И.А.Щеголева дана характеристика комплексной системы развития профессионально-педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности, определен уровень влияния методов активного обучения на ее развитие. Рассматривая структуру профессионально-педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности, автор отмечает это особое состояние в виде процесса и результата овладения студентом педагогического вуза определенным уровнем знаний, умений и навыков деятельности по специальности

Безопасность жизнедеятельности, направленной на воспитание, обучение и образование школьников в процессе формирования, развития и совершенствования личности безопасного типа.

В содержании профессионально-педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности автор выделяет следующие показатели:

- умение передавать знания;

- владение основами знаний по обеспечению безопасной жизнедеятельности;

- знание возрастной психологии школьников;

- способность к самосовершенствованию;

- осознание личной ответственности и социальной значимости профессии;

- владение приемами информационной защиты;

- знание правовых основ безопасности жизнедеятельности;

- общая культура речи, мышления;

Таким образом, деятельность учителя безопасности жизнедеятельности требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, базирующихся на высокой физической, практической и методической готовности, так как курс ОБЖ является интегрированной дисциплиной. Профессиональная деятельность связана со значительными нагрузками, вызывающими ощущение утомления сенсорных систем, различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления. При этом данная деятельность может повлечь за собой различные несчастные случаи на занятиях, возникающие вследствие утомления, несоблюдения техники безопасности, недостаточной психологической готовности, несоблюдения правил личной гигиены. В этой связи для успешного выполнения профессиональной деятельности учитель безопасности жизнедеятельности должен обладать определёнными личностными качествами, которые во многом определяют его профессиональную устойчивость к педагогической деятельности.

В статье представлены основные требования к качествам преподавателя ОБЖ. Материал может быть использован для семинаров, заседаний методического объединения, для работы со студентами.

Основные требования к личностным и профессиональным качествам педагога ОБЖ, БЖ.

Маркова Светлана Владимировна,

МАОУ города Иркутска гимназия №2

Основы безопасности жизнедеятельности – предмет особый. Именно ему принадлежит миссия формирования типа безопасной личности – личности настоящего и будущего. Учитель безопасности жизнедеятельности должен соответствовать как общему профессиональному стандарту, применяемому к преподавателям различных дисциплин, так и в силу специфики предмета иметь ряд особых качеств. Профессиональные и личностные качества педагога безопасности жизнедеятельности определяются направленностью предмета на формирование культуры безопасности жизнедеятельности у учащихся и необходимостью практических знаний, умений и навыков, позволяющих уверенно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера, а также способностью привить эти умения и навыки своим подопечным. Способность действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера предполагает, помимо обладания конкретными знаниями и практическими навыками, наличие у педагога особых личностных качеств. Рассмотрим эти позиции подробно, проанализировав ряд работ различных авторов по этому вопросу.

Анализируя нормативные документы, выражающие запросы к профессиональным знаниям и умениям педагога, и теоретические предпосылки данной проблемы, можно констатировать, что современный педагог должен обладать целым комплексом профессионально значимых качеств. Это высокий уровень подготовленности (знание преподаваемого предмета); методическая грамотность (способность применить современные педагогические технологии); умение использовать современные технические средства на высоком уровне (знание мультимедийных технологий); высокий уровень коммуникативных навыков; знание возрастной физиологии и психологии обучаемых; знание нормативно-правовой документации в области общего образования федерального, регионального, муниципального уровней; организационные способности и способности управления социальной группой.

Преподавание безопасности жизнедеятельности в школе предполагает создание нормативно-правовых, организационных, методических и материально-технических условий для обучения основам безопасности жизнедеятельности, патриотического воспитания и допризывной подготовки. Способность преподавателя безопасности жизнедеятельности создать такие условия в школьном образовательном пространстве является одной из его специфических компетенций.

Таким образом, функции выполняемые учителем БЖ, достаточно специфичны, сложны и многообразны. Они отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой курса ОБЖ и современными требованиями к нему.

В сферу специфических компетенций учителя ОБЖ входят знания:

- психологии поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения;

- нейрофизиологических основ поведения человека;

- основных современных теорий и методов оздоровления, укрепления и сохранения здоровья;

- методов, средств, способов оказания первой медицинской помощи в условиях ЧС различного происхождения;

- гигиенических норм, требований и правил сохранения и укрепления здоровья;

- профилактики соматических и инфекционных заболеваний;

- современных теорий и практики обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях ЧС природного, техногенного и социального происхождения;

- теории риска и факторов, обуславливающих возникновение ЧС различного происхождения;

- методов прогнозирования ЧС и их последствий;

- основных способов, средств и методов индивидуальной и коллективной защиты в ЧС.

В процессе своей деятельности учитель БЖ должен ставить перед собой широкий спектр педагогических задач, таких как:

- утверждение во взаимоотношениях учащихся общечеловеческих ценностей;

- формирование законопослушного гражданина;

- привитие учащимся осознания необходимости здорового образа жизни и физического совершенствования, взаимозависимости физического, психического и социального здоровья личности;

- передача технологий оптимального взаимодействия с природой, техникой, человеком;

- развитие навыков защиты от угроз различного характера;

- обучение приемам психической саморегуляции при пребывании в сложных социальных условиях и нестандартных жизненных ситуациях;

- допризывная подготовка, патриотическое воспитание;

- планирование индивидуальных программ формирования личности безопасного типа;

- организация сотрудничества и обмен опытом с другими государственными и общественными структурами по БЖ.

А.В. Матвеев пишет, что профессиограмма учителя БЖ базируется на следующих положениях:

- учитель- это, прежде всего, образованный человек с высоким уровнем нравственных и морально-волевых качеств;

- учитель – это педагог, обладающий глубокими знаниями психолого-педагогических, медико-биологических наук, хорошо разбирающийся в смежных областях знаний;

- учитель – это специалист-профессионал, владеющий всем арсеналом средств и методов и форм организации занятий, имеющий оптимальный уровень профессиональной готовности.

Принимая во внимание личностную составляющую, профессинально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуются такие аспекты личности учителя, как мотивация, личностные свойства (педагогические способности, черты характера, психологические процессы и состояния личности), интегральные характеристики (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал). Компетенции же представляют собой способность реализовывать данные качества с целью успешной педагогической деятельности.

Системообразующим компонентом профессиональной компетенции является личностный компонент, в структуру которого входят прежде всего качества, обеспечивающие решение педагогических задач на уровне социально-нравственной ответственности. Для учителя БЖ важны также такие личностные качества, как психологическая устойчивость, умение обдуманно и адекватно действовать в экстремальных ситуациях, решительность, умение принять на себя ответственность, стремление развиваться и совершенствоваться. Также учитель БЖ сам должен вести здоровый образ жизни и придерживаться всех принципов безопасного существования, которые прививает на своих уроках ученикам.

Таким образом, деятельность учителя безопасности жизнедеятельности требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, базирующихся на высокой физической, практической и методической готовности, а для успешного выполнения профессиональной деятельности учитель БЖ должен обладать определенными личностными качествами.

Митина Л.М. «Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы)

Клюшникова И.А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией учитель безопасности жизнедеятельности)

В наши дни безопасность является обязательным условием и одним из ведущих критериев эффективной деятельности учебного заведения. Это объясняет потребность в таком педагоге, как учитель ОБЖ. Из материала данной статьи вы узнаете, в чем заключается суть работы специалиста, каковы плюсы и минусы профессии, должностные обязанности педагога.

Описание

Профессия учителя ОБЖ направлена на формирование у учащихся:

знаний по элементам социальных и технических норм безопасности;
потребностей в бережном отношении к собственному здоровью;
заботы об окружающей среде и общественной безопасности;
организации здорового и безопасного образа жизни в социуме.

Профессия учителя ОБЖ подразумевает выполнение неочевидных задач. Педагог должен заниматься не столько теорией, сколько практикой. Его уроки должны быть полезными для учащихся. Необходимо учить детей не только правилам спасения при землетрясениях и наводнении. Важно поделиться с ними знаниями о том, как вести безопасный серфинг в интернете, научить их нюансам правильного реагирования в различных ситуациях (например, на вечерних прогулках, при посещении дискотек).

Высококвалифицированный специалист способен заинтересовать детей практикой, он проводит мероприятия, меняющие понятия учащихся о приоритетах в жизни. Все это направлено на обучение нормам социума и выращивание учеников сильными личностями.

Плюсы и минусы профессии

Профессия учителя ОБЖ имеет ряд своих достоинств. К примеру, работать специалист может в разных образовательных учреждениях. По желанию он может устроиться на работу не только в государственное, но и в частное ОУ. При правильной организации рабочего времени специалист может не только вести уроки в школе, но и заниматься проведением факультативных занятий. Профессия подразумевает повышение по карьерной лестнице, что на сегодняшний день бывает не слишком часто.

При желании специалист может со временем стать заведующим учебной частью, заместителем директора либо и вовсе самим директором образовательного учреждения. Причем работа подходит для людей, здоровье которых не позволяет, например, строить военную карьеру.

Уровень заработной платы такого специалиста зависит от ставки (количества рабочих часов), опыта работы и числа преподаваемых им дисциплин. Те педагоги, которые по совместительству еще преподают уроки физической культуры, получают больше. Преподаватели высшей категории получают до 75 000 рублей, средняя зарплата составляет порядка 35 000 рублей.

В эпоху развития соцсетей дети разучились общаться и не понимают, каким должен быть их образ жизни. Родители же считают, что всем этим должны заниматься в школе, а потому объяснения ложатся только на плечи учителя. Имеющиеся образовательные программы зачастую являются устаревшими. Ввиду этого преподавателю приходится составлять новые, способные заинтересовать учащихся.

Плохо и то, что приоритетом программы считается теория. Количество часов практики гораздо меньше, чем нужно. Однако дети должны уметь правильно вести себя в нестандартных ситуациях. Это касается всех аспектов жизни, что охватить попросту невозможно.

Хорошему педагогу подчас приходится объяснять, как защищать себя от хулиганов, и даже спасать детей от плохих компаний.

Должностные обязанности

Обязанностей у учителя ОБЖ немало, к ним относится ряд задач, например:

выбор верных и эффективных методов работы с учетом возраста учеников, их интересов и подготовки;
проведение основных и факультативных занятий по программе;
оценка эффективности изучения пройденного материала, дополнительная работа с теми, кто плохо понимает тему;
проведение практикума, закрепление теории практикой и самостоятельной работой;
проведение занятий по охране трудовой деятельности и защите детского здоровья;
обучение учащихся допризывной подготовке, проведение для них медицинских обследований;
организация помощи детям, которые планируют поступать в ВУЗы с военным уклоном;
планирование работы по гражданской обороне, прививание интереса к своему предмету;
практикум по правильному и быстрому реагированию в экстремальных ситуациях;
обучение детей правилам эвакуации;
контроль количества и состояния приборов индивидуальной защиты детей и взрослых образовательного учреждения;
своевременное заполнение журнала успеваемости учащихся, выполнение отчетов для военкоматов и о проделанной работе.

Помимо этого, учитель ОБЖ должен заниматься улучшением учебно-материальной базы, он следит за тем, чтобы теория могла подкрепляться практикой. Обязанностей у преподавателя-организатора немало. Он должен разбираться в разных аспектах и нюансах свой работы. Важно, чтобы он имел четкое представление о принципах обучения своему предмету. До начала учебного процесса ему приходится обозначить цели и задачи работы, определиться с приоритетными направлениями с учетом развития образовательной системы РФ. Учитель должен быть не только педагогом, но и психологом.

Кроме того, важно, чтобы он понимал суть методики преподавания и видел примерный результат труда на каждом этапе работы.

Требования

К педагогам ОБЖ предъявляют немало требований. К примеру, важно, чтобы нанимаемый специалист обладал методами убеждения и аргументации своей позиции. Значение имеют такие критерии, как знания, навыки, личные качества.

Знания и навыки

Преподаватель ОБЖ разбирается в нормативных актах, которые регламентируют образовательную деятельность. Он должен владеть информацией о законодательстве в сфере ГО. Нанимаемый на работу учитель знает конвенцию о правах ребенка, правила охраны жизни. Кроме того, он может объяснить, как правильно заниматься на спортивных снарядах и иных приспособлениях.

Педагог знает нюансы трудового распорядка учебного заведения. Он знает правила пожарной безопасности. Во время обучения он должен уметь выстраивать практические занятия учеников, не забывая про сохранность используемого оборудования и приспособлений. Также педагог должен знать основы социологии, экономики и экологии.

Помимо того, учитель должен уметь вести документацию в электронном виде. В школе ему придется работать с электронным дневником, выставляя оценки учащихся именно в него. Важно, чтобы преподаватель умел работать с текстовыми редакторами, таблицами и электронной почтой. Если он проводит презентации, то должен уметь работать и с ними.

Среди прочих требований от учителя ждут умения оказывать первую медицинскую помощь в экстренных ситуациях. Не исключено и то, что в ходе образовательного процесса ему придется столкнуться с конфликтными ситуациями. Поэтому он должен уметь решать их максимально быстро и эффективно.

Личные качества

Учитель ОБЖ должен быть опрятным внешне, развитым и социализированным. От его внешнего вида и умения вести себя зависит немало. Такой человек должен обладать психологической устойчивостью, социально-нравственной ответственностью, умением обдуманно и адекватно принимать решения в экстренных ситуациях. Он должен быть решительным, развивающимся и совершенствующимся человеком, с которого дети могут брать пример и которого будут уважать.

Это означает, что специалист должен не только рассказывать о здоровом образе жизни, но и следовать ему, придерживаясь тех принципов, которые прививает своим ученикам. Важно, чтобы учитель был дисциплинированным, в меру строгим и требовательным. От такого педагога ждут, чтобы по необходимости он мог найти индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Однако важно и то, чтобы он понимал, где необходима лояльность, а где нужно проявить непоколебимость.

Права и ответственность

Учитель-организатор ОБЖ имеет право:

принимать участие в управлении образовательным учреждением согласно Уставу конкретного заведения;
заниматься самостоятельным выбором методов обучения и образования учащихся;
выбирать по своему усмотрению учебный материал по изучаемому предмету;
своевременно повышать собственную квалификацию в ВУЗах, а также в заведениях, где возможна переподготовка;
иметь сокращенную рабочую неделю и удлиненный оплачиваемый отпуск;
пользоваться дополнительными льготами, положенными согласно законодательству РФ;
получать пенсию за выслугу лет, а также иные соцгарантии.

Педагог-организатор ОБЖ несет ответственность за:

выполнение собственных должностных обязанностей;
организацию собственной работы с учетом правил внутреннего распорядка;
своевременное оформление отчетов и необходимой документации;
безопасность проводимых им уроков и иных мероприятий;
здоровье учащихся во время проведения практических мероприятий;
качество своей работы и оперативное принятие мер по устранению нарушений техники безопасности.

Обучение и карьера

Карьерный рост данного педагога зависит от разных факторов: от личных и профессиональных качеств учителя, его профессионального роста и результативности проводимой им работы. Профессиональная карьера подразумевает переход на разные квалификационные статусы (первая, высшая категория, руководитель ВУЗа). В рамках школы или иного учебного заведения он может стать заместителем директора, директором.

В дальнейшем преподаватель может стать работником муниципального, регионального органа управления образованием, Минобрнауки.

Применение знаний, как показывает история человеческой цивилизации, может не только способствовать эволюции общества, но и угрожать его безопасности. В современном мире в виду развития промышленных технологий опасность растет быстрее, чем человеческое противодействие ей. Последнее обстоятельство указывает на необходимость усиления подготовки граждан к безопасному поведению и проявлению ими активной гражданской позиции в сфере безопасности. В изменившихся условиях подход к обеспечению безопасности человека, основанный на принципе “спасать и исправлять”, должен уступить место новому, базирующемуся на принципе “предвидеть и предупреждать”.

Связывая изменения в обществе с профессиональной компетентностью учителя курса ОБЖ, следует отметить, что диапазон знаний в области обеспечения безопасности неуклонно расширяется, появляются новые разделы, углубляются межпредметные связи, усиливается интеграция различных сфер общественной деятельности, обеспечивающих безопасность и охрану здоровья, повышаются требования к педагогу как к личности, так и к профессионалу. Под профессиональной компетентностью понимается уровень знаний, умений и готовности личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях. Шершнев Л.И., президент Фонда национальной и международной безопасности, считает, что “проблема сейчас заключается в подготовке и переподготовке кадров. Это приоритетная задача большой общественной и государственной значимости”.

Анализ должностных обязанностей преподавателя-организатора ОБЖ позволил выявить ряд компетентностных направлений, которые можно сгруппировать в следующие основные содержательные блоки:

1) законодательство в области образования, трудовых отношений, военной и гражданской обороны;

2) основы общей педагогики и психологии;

3) теория основ безопасности жизнедеятельности;

4) методика основ безопасности жизнедеятельности.

С точки зрения становления профессиональной компетентности только первый блок не вызовет затруднений у специалистов как с педагогическим, так и с военным образованием, так как его содержание довольно ограниченного объема и может быть усвоено в течение короткого срока. Остальные блоки, являющиеся, по сути, основными, требуют дополнительной квалифицированной специальной подготовки, которую могут предоставить далеко не все службы повышения квалификации.

Кроме указанных требований, регламентированных официальными документами, одним из основополагающих критериев профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности является знание особенностей курса ОБЖ и их учет в педагогической теории и практике.

Анализ статей, а также учебных, программных и методических пособий для учителей безопасности жизнедеятельности на предмет выявления специфики содержания курса ОБЖ и методики при обучении показал следующее.

Существует ряд многочисленных “методических” изданий, не имеющих права называться таковыми по причине отсутствия в них методического содержания, которые являются сборниками нормативных документов, либо сборниками учебных материалов, по структуре представляющие собой тематические справочники.

Другие издания в своих методических рекомендациях опираются только на содержание курса ОБЖ и используют традиционные формы и методы обучения. Издания данной группы, как и предыдущей, для понимания особенностей курса ОБЖ не представляют интереса.

Третью группу составляют редкие пособия, которые отражают интересующие нас особенности, которые раскрыты только частично и чаще всего не систематизированы.

В результате осмысления теоретических знаний выявлен и обобщен ряд основных особенностей содержания курса ОБЖ и методики его преподавания, которые предъявляют к учителю безопасности определенные требования:

1) Интегративный характер курса, а также большое количество взаимосвязей внутри него. Имея самостоятельное содержание и свои неотъемлемые компоненты во всех других без исключения предметах, курс опирается на систему межпредметных знаний об источниках опасностей и средствах их предупреждения и преодоления, т.е. имеется системное знание – “взаимосвязанная в целостность совокупность предметного знания, обладающего определенной структурой”. Реализация системного подхода требует от педагога жизненного опыта, эрудиции, владения содержанием смежных учебных дисциплин в необходимом объеме, развития системного стиля мышления.

2) Учет психологии чрезвычайных ситуаций. Незнание особенностей мышления и поведения людей в опасных для жизни и здоровья ситуациях, неверная оценка обстановки, выбор неправильного способа действия по ее разрешению может привести к ослаблению противодействия внешним угрозам, возникновению психоэмоционального напряжения и уменьшению шансов на выживание. От преподавателя требуется качественная психологическая подготовка, особенно в аспектах, связанных с вопросами безопасности.

3) Практическая направленность курса. Справедливость известных пословиц “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” и “Лучше один раз выполнить действие, чем сто раз увидеть, как оно выполняется” не требует доказательств. Реализация данной особенности осложняется спецификой практических занятий и отсутствием возможности находиться в условиях, когда учащиеся могли бы почувствовать значение получаемых знаний, так как это сопряжено с определенной степенью риска для жизни и здоровья. Рассуждения в спокойной обстановке учебного класса о действиях в опасных ситуациях могут сильно различаться с действиями в реальной ситуации.

4) Специфичность знаний курса. Невозможно знать ответы на все вероятные вопросы курса. Чтобы знать ответы на все вопросы курса ОБЖ, самому преподавателю необходимо пройти подготовку в объеме не менее 11 тысяч учебных часов. Также нужно отметить, что “любую жизненную ситуацию можно рассматривать как относящуюся к курсу”, которая требует квалифицированного ответа “здесь и сейчас”. Отсутствие ответа может стать причиной потери педагогического авторитета в глазах учащихся и снижения самооценки педагога. Кроме этого, знания могут понадобиться в любое время: через час, через год, спустя 10 лет. Любая чрезвычайная ситуация по-своему уникальна, и решение о возможном варианте действий скорее всего придётся принимать человеку, когда рядом не будет преподавателя и тетради с конспектами. Поэтому одной из главных задач для преподавателей будет являться следующая – научить учеников мыслить самостоятельно, проявлять творческую инициативу к решению возникающих проблем, сформировать “готовность к творческой эвристической деятельности” и “навыки эвристического мышления”, безусловно, подразумевается наличие таких качеств и у самого преподавателя. Здесь стоит упомянуть о становлении опережающей (творческой) педагогики, идеи и возможности которой будут востребованы на уроках ОБЖ.

5) Способ подачи учебного материала. Л.С. Выготский писал: “Наихудшим приёмом является усиленное и настойчивое введение в сознание учеников тех поступков, которых он не должен совершать. Заповедь “не делай чего-нибудь” уже есть толчок к совершению этого поступка, т.к. она вводит мысль о поступке в сознание и, следовательно, тенденцию к её осуществлению…”. Обилие правил, начинающихся с частицы “не”, безусловно, ограничивает вероятность совершения действий, способных ухудшить сложившуюся ситуацию, но в чрезвычайных ситуациях не менее важно быстро и грамотно действовать. Для этого нужна конкретная цель, сформулированная в позитивной форме, и путь к ней.

6) Сильное рассредоточение занятий во времени и организация учебного процесса не способствуют восприятию и запоминанию учебной информации и противоречат закономерностям физиологии и психологии: урок по предмету проводится только 1 час в неделю (в 10 классах – 2 часа); многообразие изучаемых дисциплин в течение дня и отсутствие между ними взаимосвязи; стремление каждого педагога максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании дня и недели и т.д. Исходя из этого, представляется важным требование качественной подготовки педагога к занятию. Самостоятельная подготовка учителя безопасности жизнедеятельности очень затруднена по причине недостаточного обеспечения специальной и методической литературой.

7) Формирование современного миропонимания совместно с другими естественно-научными курсами. При этом внимание должно быть распределено между личной, национальной и глобальной составляющими безопасности.

Не следует забывать ни на минуту генеральную цель курса ОБЖ (зафиксированную в нормативных документах) – формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим. Для достижения указанной цели недостаточно знаний по способам выживания в ЧС. Прежде чем формировать у обучающихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, считаем необходимым, чтобы указанное отношение было сформировано у самого преподавателя.

Следует помнить, что экстремальная ситуация – это событие, находящееся за пределами человеческого опыта, к которому невозможно подготовиться знаниями и умениями, считаем, что принцип “предвидеть и предупреждать” при обучении безопасному поведению принимает принципиальное значение, который требует от преподавателя безопасности жизнедеятельности умения стратегически мыслить, знать теорию и методы принятия решений, разбираться в вопросах экстремальной педагогики и психологии, а также владеть креативными психолого-педагогическими технологиями.

В структуре содержания воспитания культуры личной безопасности, которой, безусловно, должен обладать сам педагог, выделяются 5 основных компонентов: мотивация к безопасности, система знаний об источниках опасности, система умений и навыков безопасного поведения, воспитание личностных качеств и психологическая подготовка к безопасному поведению. Кроме этого, воспитание культуры личной безопасности предполагает мировоззренческую, нравственную, правовую, психологическую, физическую, экологическую, эстетическую, политехническую и медицинскую подготовку.

Рассмотренные выше требования к учителю ОБЖ, характеризующие уровень его профессиональной компетентности, кому-то могут показаться завышенными и нереализуемыми. По нашему мнению, к решению задач в области обеспечения безопасности, особенно в части предупреждения чрезвычайных ситуаций, необходимо подходить крайне ответственно и тщательно, а утверждение о достижении достаточного уровня компетентности в информационной эпохе потеряло свои основания.

Становление профессиональной компетентности учителя ОБЖ уже на начальном этапе развития курса представляло серьезную задачу, но в то время основные силы были сконцентрированы на разработке содержания курса ОБЖ и обеспечении учебного процесса необходимой литературой. Сейчас наступило время для глубокого изучения проблемы развития профессиональной компетентности учителя ОБЖ. Проводимые исследования и накопленный опыт педагогов требуют научного осмысления. Следует выявлять не только условия повышения профессиональной компетентности, но и обстоятельства, препятствующие этому процессу. Различия между преподавателями ОБЖ в характере имеющегося образования (педагогического или военного) и накопленного жизненного и профессионального опыта требуют различных подходов к анализу проблемы становления профессиональной компетентности.

В современном мире, когда частичное знание порой становится опаснее неведения, а применение знаний может не только способствовать эволюции общества, но и угрожать его безопасности, одним из ключевых факторов обеспечения личной, национальной и глобальной безопасности становится профессионализм учителя безопасности жизнедеятельности, которого не сможет заменить самая полная энциклопедия безопасности.

Читайте также: