Требования фгос к обучению иностранному языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

качественного о бразования для всех кат егорий обу чающихся.

Требования ФГО С определяют о снов ные подходы к преподаванию

Первый из них – системно - деятель ностный. Этот подход очень важен ,

поскольку системность является основой преподавания любого предмета,

будь то школа или другая образовател ьная организация. Что касается

преподавания языка, то системность необходима в изучении грамматики,

лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей

подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет

обучение в п роцессе преподаван ия англ ийского языка.

Второй подход – личностно - орие нтированный – определяет

индивидуализац ию преподавания в отношении каждого обучающег ося. Здесь

необходимо учитывать и возмо жности у чащегося, и потребност и, а главное

ориентировать его на практическое использование навыков в своей будущей

Коммуникатив но - когнитивный подход является третьим в списке

требований ФГОС. Он формирует психо - лингвистическую основу обучения

Коммуникатив ный подход, в частности, ориентиру ет учащегося на

приобретени е опыта, необхо димого для форм ирования к омпетенций,

отражающих лингвистическ ие, дискурсивные и социоку льтурные

Когнитивный по дход, в свою очередь, определяет фо рмирование

представлен ий о системе английского языка. Соединение этих двух п одходов

ведет к более цел остному усвоению анг лийского яз ыка.

Четвертый – к омпетентност ный по дход – подразу мевает овладе ние

новыми компетенциям и. Именно изучение англи йского языка позволит

обучающему ся в процессе приобр етения навыков п о предмету , сформировать

Например, процес с формирования речевых ком петенций предп олагает

развитие разных видов речевой деятельности: умения слушать, говорить,

Формировани е языков ой компетенц ии предполагает формирование

навыков использования языковых материалов по фонетике, орфографии,

Освоение социо куль турных, компенсатор ных и учебно -

познавательны х компетенций приведет к сформированности общеучебных и

Таким образом, именн о процесс изучения английского языка по может

учащимся развить мотивацию к самостоятельному поиску но вых знаний в

Изучение английского языка также может способствовать

приобретению навыков социального взаимодействия, которые делают

возможным сотрудничество и совместное решение проблем, и могут помочь

На начальном этапе обучения в преподавание английског о языка

следует включать методики построения ди алогичес кой речи. Это позволяет

формировать и регулятивные и коммуникативные компетенции и

одновременно м оделировать реальные ситуации и де йствия.

В н ачальной школе должны быть применены методы формирования

На этапе начального образования – в учебную программу обязательно

должны включать ся упражнения, поддерживаю щие правильное

произноше ние. То есть обу чение фонетике должно проходить системно и

последовательн о от начальной школы к старшей. Это способствует

формированию лич ностных у ниверсальны х учебных действий, п оскольку

учащийся постепенно будет понимать, почему и зачем ему нужно говорить

правильно и красиво на английском языке. Он будет планировать свою

деятельность н а уроке, для того, чтобы д обиться правильн ого произношения

в процессе комму никатив ных универсаль ных действ ий.

Важной частью проц есса иноязычного образования является

формирование грамматических навыков. То есть речь идет об осмысле нии

изучаемого материала. Если учащийся поймет новое грамматическое

явление, осознает базовые принципы и стру ктуру грамматического

построения английского языка, то все остальные знания будут ложи ться на

эту ф ундаменталь ную основу. В конечном счете, эта фундамен тальность в

подходе к изучению языка будет гарантировать в будущем прочность знаний

Именно поэтому п ри объяснен ии грамматиче ского материала нужно

давать не только конкретные правила, но и встраивать и х в систему

логического построения языка. Так же эффективно использовать различные

формы объяснения для запоминания материала, чтобы возд ейств овать на

органы чувств учащихся разных когнитивных типов: устное изложение,

Безусловно, в процессе работы н ад фонетикой и грамматикой важн о

использовать системный подход и четкую си стематизацию материала от

простого к сложному . В конечном счете, привычка к выявлен ию сути и

базовых основ какого - то явления позволит сф ормироват ь у учащегося не

только личностные, учебные предметные и метапредметные компетенции, но

и способствовать в будущем фо рмирован ию общепрофессиональ ных и

При использовании разных методик преподавания английского языка

на уроке обязательно нужно следить, чтобы они о твечали требовани ю

формирования межпредметн ых связей, поскольку английский язык

включается в различны е области знаний. Это может быть обсуждение каки х -

то тем, уже пройденных на других уроках по географии, окру жающему миру,

биологии и др. Их об сужде ние должно начинаться с ознакомления с

лексикой по теме (на н ачальн ом этапе), определениям и, действиями и

деятельностью (в среднем образовании), а далее доходить до обсуждения

абстрактных в опросов д исциплины (в старших кла ссах).

Например, при использовании на уроке английского языка тем из

географии сна чала может о бсуждаться погода, потом климат в целом,

потом климатические явления и и х особенности и последст вия. А затем

Таким образом, можно добиться системности в процессе

При обучении англи йскому языку эффективно использов ать лексику и

темы социоку льтурной направленност и. Это буд ет фо рмировать у учащихся

общекуль турные компете нции, р азвитие коммуникативной активности и , в

конечном счете, будет способствовать воспитан ию личности в

поликул ьтурном обществе. Более того, темы для обсуждения должны

касаться не только вопросов р егиона изучаемого языка, но и охватывать весь

В статье рассматриваются основные подходы и составляющие методики преподавания иностранного языка, общие требования к выбору учебных и дидактических материалов, технология проведения урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС.

Как учителя могут планировать и управлять процессом обучения, преподавать иностранный язык, мотивировать учащихся в изучении иностранного языка; почему планирование урока важно для учителя и учащихся; роль учителя на разных этапах обучения учащихся, помощь учащимся в процессе обучения иностранному языку и овладении навыками общения на иностранном языке, какие источники учителя могут использовать в процессе преподавания. Эти и многие другие вопросы должны учитываться в процессе преподавания иностранного языка и решаться благодаря современным технологиям обучения иностранному языку с учётом требований ФГОС.

Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию иностранного языка:

системно-деятельностный,
личностно-ориентированный,
коммуникативно-ориентированный (коммуникативный – формирование компетенций, отражающих лингвистические, дискурсивные и социо-культурные возможности; когнитивный – формирование представлений о системе языка),
компетентностный (формирование коммуникативной компетенции – речевой компетенции, языковой компетенции).

Освоение коммуникативной, социо-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций способствует формированию общеучебных и универсальных навыков, мотивации к самостоятельному поиску новых знаний, приобретению навыков социального взаимодействия и формированию общекультурной компетенции.

Выделяют 4 вида универсального учебного действия:

личностное (самоопределение смысла образования для каждого),
регулятивное (формирование навыков организации своей деятельности, умения определять цели, оценивать результаты и свои действия),
познавательное (навыки работы с информацией – формы и способы познания, поиск, исследование, систематизация, обобщение и использование),
коммуникативное (способы взаимодействия с людьми; речевой – способность описания, объяснения, доказательства и убеждения – и организационный компонент).

Если в прошлых программах делался упор на обсуждение и высказывание по определённой теме, то сейчас – на обыгрывание реальных ситуаций, основываясь на методике построения диалогической речи.

Системный подход предполагает формирование личностной, учебно-предметной и метапредметной компетенций, формирование общепрофессиональных и профессиональных навыков.

Использование тематики социо-культурной направленности ведёт к формированию личностной, познавательной и профессиональной компетенций.

Самостоятельная работа с текстом, умения рефлексии и самоконтроля ведёт в свою очередь к формированию личностной, регулятивной и познавательной компетенций.

Проектная деятельность способствует формированию личностной, регулятивной, познавательной, коммуникативной компетенций.

Игровая функция формирует практически все компетенции, которые прописаны в ФГОС.

Уместно сказать о составляющих методики эффективного изучения иностранного языка:

программы и дидактические средства, которые должны отражать изменения, происходящие в языке,
методики, которые способствуют коммуникации в реальных ситуациях общения,
эффективные методики работы над фонетикой и грамматическим материалом: правила, встроенные в систему логического построения языка,
методики, формирующие межпредметные связи (т.к. иностранный язык включается в разные области знаний),
лексика и темы социо-культурной направленности,
навык самостоятельной работы,
навык рефлексии и самоконтроля,
игровая составляющая в дидактическом материале.

Говоря об общих требованиях к выбору учебных и дидактических материалов, структура и содержание учебно-методического комплекса по иностранному языку обязательно должны строиться на системном принципе построения процесса обучения:

базовый учебник и дополнительные материалы к нему,
аудиоматериалы, записанные носителями языка,
рабочая тетрадь к каждому курсу,
дополнительные демонстрационные материалы,
руководство для учителя с разъяснениями.

Структура учебно-методического комплекса для начальной школы включает в себя: первый раздел – фонетический курс, следующие разделы – обучающие темы, правила и упражнения, в конце учебника – дополнительные материалы: словарь, маленькие тексты, загадки, высказывания, использующие лексику курса и т.д. Содержание рабочей тетради должно поддерживать материал учебника и собственные дополнительные материалы. Книга для родителей подразумевает деятельность по различным видам речевой деятельности и дополнительные материалы, печатные и электронные (сайты, игры, мультфильмы и фильмы на изучаемом языке).

Структура учебно-методического комплекса для средней школы: базовый учебник, рабочая тетрадь, аудиоматериалы к учебнику и рабочей тетради, руководство для учителя и дополнительные демонстрационные материалы (карточки, интерактивные диски и т.д.). Задача на данном этапе – увеличить объём знаний и умений по иностранному языку и замотивировать к его изучению: с одной стороны, использование игрового и иллюстративного материала с визуальной и текстовой опорой, средств аудирования, а с другой стороны – постепенный переход к академическим формам преподавания и изучения иностранного языка: использование обобщающих схематических таблиц правила и грамматической системы, краткое изложение теории по грамматике на русском языке в конце базового учебника или в отдельном пособии, использование актуальных реплик-клише, творческие задания в рабочей тетради по материалам учебника и дифференцированные задания. Таким образом, совмещение нескольких видов речевой деятельности на основе интегрированного подхода.

Учебно-методический комплекс для старшей школы подразумевает изучение иностранного языка на базовом (закрепление и поддержание уровня владения иностранным языком в формате ЕГЭ) и углублённом уровне (развитие языковых навыков и готовности продолжения изучения иностранного языка в средней школе и высшей профессиональной школе).

Что касается технологии проведения урока иностранного языка в условиях реализации ФГОС, следует начать с подготовки к уроку:

создание интересной, творческой атмосферы на уроке (имеем в виду эмоциональное состояние преподавателя и учащихся),
сформулирование цели занятия для себя и для учащихся (учить не только языку, но и с помощью языка – изучение языка не цель, а средство приобретения навыков, необходимых в жизни).

Ведь компетенции в ФГОС – ориентация на применение знаний, полученных на занятиях: например, социальный навык (научить общаться), формирование критического мышления, приобретение профессиональных навыков – основная цель самого процесса обучения иностранного языка. Эффективность обучения иностранному языку зависит от заинтересованности учащихся в той деятельности, которую ему предлагает учитель (поисковая работа, исследование, которое проводит сам учащийся).

Методика организации урока:

вступительное слово,
работа с текстами, упражнениями и другие виды образовательного процесса,
подведение итогов.

Работа на занятии предполагает разнообразные средства обучения, чтобы донести материал до учащихся с разными когнитивными навыками и способностями, что подразумевает разные формы и виды заданий. Например, работа с карточками задействует разные каналы восприятия информации; интерактивные постеры или плакаты – эффективное восприятие информации; элемент игры (игра – вид деятельности с определённой целью и с элементами развлечения; 2 вида: соревнование – пытаются превзойти соперника в достижении этих же целей, и сотрудничество – работают вместе над одной целью), использование коммуникативных игр (акцент на успешное общение, а не концентрация на языковых ошибках), игра как элемент обучающей программы (игра – кульминация урока или темы, а значит – использование отработанного материала; чтобы участвовать в игре, учащийся должен заговорить на иностранном языке), ролевые игры (выступление не от своего лица, а от имени героя – таким образом, снимается страх выступления перед аудиторией); использование диалоговых форм (изучение иностранного языка отличается коммуникативной направленностью – использованием диалогической речи, тем более эффективно, когда учащиеся сами подбирают слова и выражения по теме, которую нужно обсудить, чем разыгрывание и запоминание диалогов).

Все языковые проявления (грамматика, лексика, фонетика) должны находить свою материализацию: то, что учащийся говорит по теме урока, он должен сопровождать каким-то действием (суть этого метода в том, чтобы связать воедино навыки говорения, понимания и деятельности в процессе общения на иностранном языке, чтобы язык был непосредственно связан с конкретной деятельностью). Этому также способствует использование разных мультимедийных средств во время урока, дома у учащихся (чтобы повторить материал и сделать задания). В связи с выше перечисленным можно говорить о разных формах урока:

стандартный,
урок-игра,
урок-состязание,
урок-интервью.

И о разных подходах в использовании учебно-методического комплекса:

познавательный (социо-культурный),
развивающий,
воспитательный,
учебный.

Таким образом, современное обучение иностранному языку строится на интегрировании различных подходов и методов преподавания иностранного языка с целью формирования коммуникативной компетенции и развития навыков общения в свете формирования всесторонне развитой и гармоничной личности, успешно реализующей себя в обществе.

С недавних пор иностранные языки в начальной школе — обязательное явление уже со второго класса. ФГОС диктует требования к работе с детьми нового поколения, в том числе к обучению иностранным языкам учеников младшего школьного возраста. Система еще несовершенна, и возникает много насущных вопросов (особенно с учетом интенсивного развития технологий образования). Мария Вербицкая, профессор НИУ ВШЭ, автор УМК Forward, в одном из наших вебинаров разобрала актуальнейшие проблемы изучения иностранного языка.

Проблемы обучения иностранному языку младших школьников

Переполненность групп учащихся.

Неоднородность контингента детей по уровню изучения иностранного языка.

Возрастающее количество детей, для которых русский язык не является родным.

Недостаточное использование ИКТ технологий.

Неправильная организация/отсутствие мониторинга и контроля на начальном этапе.

Неверный выбор УМК в соответствии со способностями детей и типом школы.

Недостаточная детализация ФГОС НОО.

Перечисленные трудности встречаются при изучении как английского, так любого другого иностранного языка в начальной школе.

Особенности новых стандартов

Образовательные стандарты не только сделали раннее обучение иностранному языку обязательным, но также обозначили новый вектор в работе детьми. На что нужно обратить особое внимание:

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) рассматривается как общественный договор между семьей, обществом и государством. Роль родителей в образовании существенно возросла. Это связано отчасти с тем, что портрет современного родителя школьника изменился, члены семьи начали внимательнее и требовательнее относиться к учебным процессам.

Формирование личности стало приоритетной целью. Конечно, воспитательная функция присутствовала всегда, однако сейчас на любом уроке, в том числе на занятии по иностранному языку в младшей школе, предметные результаты стоят после личностных и метапредметных. Поэтому, что и учитывают новые методики преподавания, овладение языковыми навыками входит в проект персонального роста ребенка.

ФГОС включает как измеряемые, так и неизмеряемые требования. А это значит, что стандарты еще будут претерпевать изменения. Сейчас, изучая иностранный язык в начальной школе, ребенок должен не только приобрести коммуникативные умения, навыки говорения, навыки чтения и письма. В требованиях также прописана, например, необходимость сформировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка, что довольно сложно поставить на контроль.

Каким должен быть урок иностранного языка в начальной школе

Развивайте интеллект учащихся на каждом уроке, предоставляйте им возможность познавать и осознавать что-то новое.

Используйте актуальные темы, соответствующие возрасту — это повышает мотивацию учеников.

Создавайте коммуникативные ситуации, требующие обмена информацией, а также поощряйте любознательность, формируйте желание поделиться полученными знаниями.

Формируя элементарные речевые умения во втором классе, используйте игры, стишки, пальчиковые куклы. Это создает для ребенка психологический комфорт и помогает ему прочно усвоить материал, запомнить основные формулировки на всю жизнь.

Формируя стратегии чтения в третьем классе, не ставьте перевод текста на русский во главу угла. От человека в принципе, как правило, требуется понимание содержания материала без подробностей. Когда ученик может вычленить информацию из текста сразу, без подробного перевода — это и является показателем хорошего владения языком.

Развивая навык чтения в четвертом классе, используйте приключенческие сюжеты, коммуникативно-значимый контекст.

В начальных классах, когда формируется основа для последующего обучения, очень важно донести до детей, что иностранный язык — это окно в большой мир. Причем не только с точки зрения путешествий. Детям следует понимать уже в младшей школе, что знание иностранного языка позволит им выстроить успешную карьеру, откроет широкие возможности во взрослой жизни.

“Примерная основная образовательная программа основного общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Предметное результаты ООО. Иностранный язык

Основное содержание учебного предмета “Иностранный язык” на уровне ООО

Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413 ( в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”

Требования к результатам освоения ООП СОО

Предметные результаты освоения ООП СОО

“Примерная основная образовательная программа среднего общего образования” одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)

Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Иностранный язык

Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
Иностранный язык

Читайте также: