Трансформация технологий изучения лирики в школьном каноне на примере творчества м ю лермонтова
Обновлено: 05.07.2024
В данной статье предлагаются дифференцированные задания при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 9 классе на уроках литературы разных типов.
Для большей краткости и наглядности материал оформлен как технологические карты уроков (форма технологической карты предложена Беляевой Н.В., сотрудником Института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктором педагогических наук, заслуженным учителем РФ), но из аспектов учебной деятельности взяты лишь те, которые являются, на мой взгляд, ключевыми.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Литература в школе – особый предмет, так как относится к предметам эстетического цикла, но, одновременно, на уроках литературы изучаются основы науки литературоведения.
Урок остается основной формой организации учебной деятельности учащихся. Учитель словесности – это организатор учебной деятельности и важный участник всего процесса обучения литературы. От его личности зависит по-прежнему многое, особенно, когда речь идет об обучении литературе.
При этом приемы и формы обучения не могут не претерпевать определенных изменений, связанных с такими понятиями, как субъект-субъектные отношения учителя и ученика; диалогизация обучения; мотивированность учения в целом (установка на работу) и, в частности, приобретения знаний по истории литературы и навыков чтения и анализа художественных произведений; деятельностный подход к изучению литературы, то есть установка на деятельность школьников – учебную, частично-исследовательскую и исследовательскую – и корректировка доли словесных методов и ведущей роли учителя в учебном процессе; рефлексия.
Современный урок литературы – основная единица литературного образования в школе, а также воспитания и развития личности средствами искусства слова как универсального вида художественной литературы.
При подготовке к уроку литературы учителю потребуется знание изучаемого произведения, его текст, программа, учебник, возможно, методические рекомендации к учебнику, разработанное учителем тематическое планирование.
При этом следует помнить, что на каждом уроке, вне зависимости от его формы, надо решать три задачи: обучающую, развивающую, воспитывающую. На каждом уроке должны быть даны ученикам задания, которые обеспечивают их обучение, развитие, воспитание.
Образовательные (обучающие) задачи: формирование системы знаний, системы общеучебных умений и навыков, формирование специальных умений и навыков, формирование научного мировоззрения. В постановке обучающей задачи урока учитель придерживается определенной последовательности:
1) определяет содержание понятий, 2) устанавливает связи между понятиями, 3)определяет, на основе какого эксперимента, проблемного вопроса или ситуации, какой учебно-познавательной деятельности решаются образовательные задачи. Перед вами алгоритм построения познавательной задачи.
Развивающие задачи: развитие интереса к предмету и индивидуальных склонностей учеников, их способностей, мышления, наблюдательности, внимания, памяти, воображения, эмоциональной сферы.
Таким образом, реализуется проблемный характер обучения литературе, в частности изучению творчества Лермонтова. В результате анализа предложенного материала, вопросов и заданий учебников, поисковой деятельности учащиеся получают базовые знания, соответствующие общим требованиям, предъявляемым Программой.
Объектом исследования является методика преподавания литературы в школе. Предметом – творчество М. Лермонтова. Актуальность данной работы заключается прежде всего в том, что творчество Михаила Лермонтова концентрически изучается в школах, училищах, лицеях и вузах. Эпоха жизни поэта вызывает активность учащихся. Стихотворения, проза и драматургия заключает в себе традиции (А.С. Пушкин) и новаторство (в области психологизма и драматургии). Также интересен для учеников феномен личности поэта (прожив всего 27 лет, Михаил Лермонтов оставил богатую биографию и огромное число произведений; его личностные качества заслуживают уважения).
Цели курсовой работы: определить и систематизировать методы, приемы и технологии изучения творчества М.Ю. Лермонтова на современном этапе.
Методы исследования: описательный, сопоставительный и метод творческого анализа.
Глава I . Творчество М.Ю. Лермонтова в контексте русской и мировой литературы
§1. Мотив дороги в творчестве русских писателей Х I Х века
Долго ль мне гулять на свете
То в коляске, то верхом,
То в кибитке, то в карете,
То в телеге, то пешком? (Пушкин 2002: 64)
§ 2. Мировая лирика в интерпретации М.Ю. Лермонтова
Лирика занимает ведущее место в творчестве М. Ю. Лермонтова. Его поэмы, драматургические произведения и проза тоже проникнуты лиризмом. Поэтому понимание лирических творений поэта - это залог осознания всего его творческого мира. Для начала выделим ключевые мотивы и темы лирики поэта, которые находят свое отражение в мировой литературе.
Лирике Лермонтова свойственно разнообразие тем и мотивов. Среди отличительных черт тематической направленности его произведений отмечено, что в зрелом творчестве поэт нередко возвращается к темам и мотивам ранней лирики.
Для анализа внутрипредметных связей немаловажным фактором является обращение к европейской литературе. На уроке можно обратится к одному поэту или писателю и посмотреть на преломление его творчества в произведениях русской литературы.
Глава II . Биография писателя как материал для интегрированного урока
§1. Межпредметные связи на уроках литературы
В нашей работе мы обращались к межпредметным связям между иностранными языками и литературой (сравнение стихотворений).
На сегодняшний момент межпредметные связи нужны как никогда, потому что информационный поток нарастает с каждым днем. Школьникам интересны другие страны, интересно прошлое и будущее, интересно работать с техническими средствами, интересна личность. Поэтому мы обратимся к серии интегрированных уроков литературы.
Интегрированный урок по психологии и литературе взаимодействует с живописью и текстологией. Обращение к портретам разных художников (Ф.О. Будкин, П.Е. Заболоцкий, автопортрет 1837 г.) и к характеристикам друзей и знакомых (мемуары, письма) даст материал для размышления, может подростку понять свою личностную позицию (Уроки литературы. – 2004. - №5).
Изучение литературы может стать намного увлекательнее и необычнее, если учащиеся будут путешествовать (география + литература) по лермонтовским местам, знать исторические даты России эпохи 19 века и биографические даты (история + литература). Например, виртуальная поездка в Тарханы, на Кавказ или в Петербург понравится и отличнику и двоечнику (компьютерная технология (применение мультимедиа средств) – фильмы, презентации, музыка; творческая технология – составление карт маршрута). Или обращение к мотивам УНТ в лирике Лермонтова ( Федоров А.В. ) и к эпохи становления Русской литературы (сравнение Карамзина и Лермонтова ( Алпатова Т.А. ).
Пути сближения классической литературы и интересов современной молодежи: систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения); организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе; планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений.
При планировании системы интегрированных уроков следует учитывать: разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы; тематическое разнообразие; сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся); чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения); систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).
Глава III . Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий. Игры, диалоги и научные проекты в классе (на материале творчества М. Лермонтова)
§1. Подготовка к олимпиаде
В настоящий момент школьные, районные и областные олимпиады по литературе содержат (главным образом в 9-10 классах) задания по творчеству Михаила Лермонтова. Подготовка к олимпиаде занимает много личного времени как участника, так и учителя. Поэтому на наш взгляд работу ученика возможно координировать через задания, связанные с посещением основных сайтов литературы. Например, таких ссылок, как:
Преподаватель должен сначала сам ознакомиться с материалом, составить определенный план работы для учащегося, а потом уже давать задание. Подобный способ работы можно применить и с детьми, которые долгое время находятся на больничном или обучаются на дому.
Для подготовке к олимпиаде можно выбрать игру как тип урока. Это сэкономит и время, и количество подготовительного материала для урока. Ведь учитель должен провести урок по творчеству и готовить одновременно участника по этой теме на олимпиаду. Целесообразно в этом случае составить урок-игру, который будет не только интересен, но будет и обучать, и воспитывать и развивать компетенцию ученика. Возможно в этом случае остановиться на критике. Например, участники делятся на три группы. Каждая группа получает конверт, в который вложены три цитаты из критических работ, посвященных личности и творчеству М.Ю. Лермонтову (подобную игру предлагает Г.В. Пранцова). Задача команды – определить, кому принадлежит та или иная фраза, из какой работы она взята. Подобная работа обязательно должна иметь место в современной школе. И не только потому, что третий тур Всероссийской олимпиады школьников по литературе в значительной мере состоит из вопросов и заданий по теории литературы и литературной критики, но и потому, что это вызывает ученика на диалог, помогает работать в команде и видеть свою точку зрения в соотношении с мнением оппонента в дискуссии, учит мыслить и анализировать.
§2. Индивидуальные и групповые задания
Индивидуальные и групповые задания полезны в формировании личности юного исследователя. Нестандартные уроки пробуждают интерес, самостоятельность и активность учащихся. Это занятия, организованные творчески, ориентирующиеся на творчество учеников, имеющие нетрадиционную структуру:
театрализованные и проч.
§3. Филологический анализ текста как формирование основной компетенции читателя
Тема: Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова
Урок-практикум с элементами эвристической беседы и лекции
Цели: Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Задачи: Научить учащихся лаконично и осознанно конспектировать лекционный материал; на примере данного стихотворения раскрыть особенности лирики Лермонтова; актуализировать приемы комплексного анализа, который учащиеся осуществляли в 9 классе.
Текст ЛЕКЦИИ : В 1840 году Михаил Юрьевич Лермонтов предан военному суду за дуэль с сыном французского посла Э.Барантом и вторично выслан на Кавказ. Принимает участие в боевых действиях, особенно отличается в сражении при реке Валерик. Выходит небольшая книга стихотворений.
В начале февраля 1841 года, благодаря хлопотам бабушки Е.А. Арсеньевой, получает отпуск и едет в Петербург, однако уже в начале апреля получает приказ возвратиться В Тенгинский полк. 15 июля 1841 года в Пятигорске убит на дуэли с Н.С. Мартыновым и похоронен на городском кладбище. Позднее гроб с телом Лермонтова перевезен в Тарканы и 23 апреля 1842 года помещен в семейный склеп Арсеньевых.
16 февраля 1840 года у графини Лаваль был бал. Цвет петербургского общества собирался в ее гостиных. Тут же находился Лермонтов и молодой де Барант, сын французского посланника при русском дворе. Оба ухаживали за одною и тою же дамой.
Встретившись, соперники обменялись колкостями. Де Барант укорял Лермонтова, будто отозвавшегося о нем неодобрительно и колко в присутствии известной особой. Кто была эта особа никто якобы не знает. На самом деле ее имя было известно, но в обществе об этой ссоре ходили разные слухи: одни говорили, что де Барант искал ссоры со счастливым соперником, другие – будто Лермонтов мстил за презрение этой особы (из рук в руки ходило циничное четверостишье). Последняя версия опровергнута биографами и текстологами: это четверостишье было написано намного раннее этой встречи и было обращено к конкретному лицу (свидетельства друга Меринского)
Арестованный поэт рисует писателя, задержанного в четырехстенах болезнью, что радует журналиста:
Я очень рад, что вы больны.
В заботах жизни, в шуме света
Теряет скоро ум поэта
Свои божественные сны.
Среди различных впечатлений
На мелочь душу разменяв,
Он гибнет жертвой общих мнений!
Когда ему в пылу забав
Обдумать зрелое творенье?
Зато какая благодать,
Коль небо вздумает послать
Ему изгнанье, заточенье.
Этому торгашу литературы, подделывающемуся под общий тон, желающему угодить всякому, лишь бы было ему выгодно, и потому смотрящему на талант как на дойную корову, противопоставлен читатель, безукоризненный человек хорошего высшего тона, который выражает сове неудовольствие:
Чтобы открыть, хоть ваш журнал
(Он мне уж руки обломал).
Во-первых, серая бумага!
Она, быть может, и чиста,
Да как-то страшно без перчаток.
Когда и ум, и сердце полны,
И рифмы дружные, как волны,
Журча, одна во след другой
Несутся вольной чередой.
Поэт с радостью смотрит на законченное произведение:
Тогда с отвагою свободной
Поэт на будущность глядит,
И мир мечтою благородной
Пред ним очищен и обмыт.
По-иному строится творческий процесс, когда автору
Пером сердитый водит ум.
Судья безвестный и случайный,
Не дорожа чужою тайной,
Приличьем скрашенный порок
Я смело предаю позору;
Неумолим я и жесток.
Эпиграф надо понимать как суждение самого Лермонтова, обращенное против современной профессиональной (интеллигентской) литературы:
Les poutes resemblent aux ours,
qui se nourrissent en
su ant leur patte
Графическое пространство представляет собой монологи и отдельные реплики героев, поэтому строфики как таковой нет. Стихотворение написано четырехстопным ямбом, самым благозвучным из размеров и самым любимым у Пушкина. Лермонтов использует значительное число умолчаний. Эта фигура художественной изобразительности предоставляет читателю возможность догадываться и размышлять, о чем могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании. Почему столь много умолчаний? Может быть, Лермонтов боялся цензуры? А может, он не хотел много говорить, решил только намекнуть? Об этом можно делать предположения. Мы даже не можем точно утверждать, какой из трех лирических героев ближе автору. Об этом спорят и критики (Б. М. Эйхенбаум и Ю. М. Лотман).
Противопоставление лежит не только на уровне фонетики, но и на всех остальных языковых уровнях стихотворения. Подробнее остановимся на лексемах, которые не являются антонимами, но, находясь рядом (в контексте одной фразы), они являются таковыми:
Я очень рад , что вы больны :
В заботах жизни , в шуме света
Теряет скоро ум поэта
Свои божественные сны…
Антитеза пронизывает все стихотворение, и как мы видим, двуликость передается от фонетики, лексики к идейности всего произведения. Композиция стихотворения также двухчастная: первая часть представляет собой критический взгляд на современную словесность - Читатель вступает в резкий спор с Журналистом, в чьих словах выражена позиция современных литераторов, негодует против романтической пошлости, которой наполнены страницы журналов:
Когда же на Руси бесплодной,
Расставшись с ложной мишурой,
Мысль обретет язык простой?
Поддерживая позицию Читателя, Писатель говорит о том, что романтизм себя исчерпал:
О чем писать? Восток и юг
Давно описаны, воспеты;
Толпу ругали все поэты,
Хвалили все семейный круг;
Все в небеса неслись душою,
Взывали с тайною мольбою
К N.N., неведомой красе, -
И страшно надоели все.
В современной школе для изучения творчества Лермонтова применяются компьютерные, эвристические, проблемные технологии. Это обусловлено коммуникативными и инновационными потребностями современного общества. Большое место в типах урока занимает урок-игра (Тандит И., Правцова Г., Леонова Н.), который помогает в непринужденной форме обучать с помощью теоретических и критических работ практике и анализу. Основополагающим методом является сопоставительный метод. Этот метод дает возможность построить диалог и научить ученика видеть весь мировой литературный процесс во взаимодействии и развитии.
Темы и мотивы, которые присутствуют в лирике и прозе Лермонтова, находят свое отражение в мировой литературе и в современном литературном и общественном процессах. Творчество поэта актуально. Это доказывают УМК, принятые в 2009 году, учителя, печатающие разработки урока, оригинальные, интегрированные и проблемные. Учащиеся с удовольствием изучают биографию Лермонтова, учат лирику, пишут сочинения.
Обращение к филологическому анализу текста Лермонтова доказала основную цель литературных задач – обучить методике замедленного чтения, позволяющего находить, осознавать и использовать для толкования все лингвистические указания текста, видеть опыт поколения и репродуктировать основные нравственные и эстетические ценности, который передаются через творчество.
Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений в 4 т. – М., 1959.
Пушкин А.С. Лирика. – М., 2002. – 561 с.
Беленький В.И. Программа по изучению литературы в школе / В.И. Беленький. – М., 2006.
Вестник образования России. – 2009. – № 6 – С.11-13.
Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М., 1992. – С. 11-17.
Есаулов И.А. Спектр адекватности в истолковании литературного произведения / И. А. Есаулов. – М., 1997. – 189 с.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. – М., 1988. – 287 с.
Литература в школе. – 2004. - № 3 (к 190-летию со дня рождения М. Лермонтова).
Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. Пособие для учителя / С.И. Львова. – М., 1996 – 175 с.
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника/ С.И. Львова // Литература в школе. – 1980. – № 1. – С. 11-13.
Меркин Г.С. Программа по изучению литературы в школе / Г.С. Меркин. – М., 2009.
Методика преподавания литературы / под. ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана: Пособие для студентов и преподавателей. В 2-х частях. – М., 1995. – 406 с.
Правцова Г. Литературная игра для подготовки к олимпиаде / Г. Правцова // Литература (ПС). – 2006. - №3. – С. 13-16.
ТоропчинаЛ. Мотив дороги в творчестве писателей 19 века / Л. Торопчина // Литература (ПС). – 2007. - №7. – С. 27-30.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбченкова. – М., 1963. – С. 24-31.
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы изучения лирики М. Ю. Лермонтова в школе. Поэзия Лермонтова часть русской литературы, без которой трудно представить проблему воспитания молодежи, как основу общекультурного развития личности.
Ключевые слова: творчество, стиль, метод, проблема, мышление, воспитание, школа, литература, истина, жанр, поколение, окружающий мир.
При изучении лирики М. Ю. Лермонтова необходимо использовать такие приемы как стилистический анализ, подготовка к выразительному чтению, создание видеоклипов, палитра настроения, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему, исторический комментарий.
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом.
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Через тему природы передается настроение лирического героя. Парус в ожидании бури, чтобы обрести долгожданный покой. Парус – символ одиночества, буря – символ беспокойства и неопределенности.
При выразительном чтении текста основными аспектами являются логическое ударение и пауза. Так, здесь работа над текстом предполагает понятийное, лексическое, теоретическое уровни.
Ночевала тучка золотая
На груди утеса – великана.
Как известно, проблема анализа литературного произведения в школе связана с возможностью побуждать школьника не воспроизводить текст, а размышлять над ним.
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Основные темы и мотивы творчества М.Ю. Лермонтова Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова Королева Ольга Олеговна, Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №1354 с углубленным изучением английского языка ЮЗАО г. Москва
Мотив (литература) — простейшая составная часть сюжета; МОТИВ - в литературном произведении дополнительные, второстепенные темы, которые в сочетании с основной темой образуют художественное целое.
ТЕМА — основной замысел, основное звучание произведения. Темой в широком смысле слова является тот образ мира, который определяет поэтическое мировосприятие художника. У всякого художника своя тема, свой образ мира.
Из 27 лет жизни М. Ю. Лермонтова 13 лет заполнено поэтическим творчеством, т. е. Лермонтов писал художественные произведения с 1829 по 1841 год. Значит, его творчество в основном пришлось на 30-е годы 19 века.
Эпоха Творческая деятельность М.Ю. Лермонтова протекала в годы жесточайшей политической реакции, наступившей после восстания декабристов в 1825 году. Эта общественная обстановка наложила отпечаток на поколение, к которому принадлежал и Лермонтов, на его характер и творчество. По стихам поэта можно проследить судьбу поколения.
Первый период – с 1828 года по 1832 год. Этот период можно назвать ученическим . Идеологическим источником художественной проблематики юного Лермонтова явилось учение Сократа о тождестве Добра и Зла , выдвинувшее принцип оправдания Зла как рожденного из одного корня с Добром и потому требующее двойного сострадания (и к жертве, и к виновнику).
Лермонтов очень увлекался романтическими стихами Байрона. Многие стихотворения этого периода - грустные, мрачные, в них он говорит о своих страданиях, о разочарованиях в жизни и в людях, скорбит о ничтожности мира и человека. Но вскоре Лермонтов осознает свою индивидуальность и пишет стихотворение "Нет, я не Байрон, я другой…" (1832 год) , которое завершает период увлечения творчеством поэтов-романтиков: Нет, я не Байрон, я другой, Еще неведомый избранник, Как он, гонимый миром странник…
Второй период – с 1833 года по 1836 год. Это годы становления поэтического мира художника . Лермонтов находит свои темы, определяет проблемы современности и их место в собственном творчестве. В это время Лермонтов мучительно ищет свой неповторимый путь, осознает предназначение поэта и его задачи .
Третий период – с 1837 года по 1841 год. Началом этого этапа можно считать стихотворение "Смерть поэта" (1837 год) , с которым молодой Лермонтов вошел в литературу. Это период творческой зрелости поэта , т. к. здесь подводятся окончательные итоги всего, что было задумано в раннем, юношеском творчестве . В эти годы Лермонтов не расширяет круг тем, идей и мотивов , а только доводит до высшей степени совершенства те идеи, проблемы, мотивы и темы, которые появились у него в первый, ранний период.
Главная тема творчества Лермонтова Личность в процессе самопознания и самовоплощения . Лирика Лермонтова — это летопись процессов самопознания и самовоплощения , становления души , и в этой исповедальности — истинное художественное открытие автора. Лирический герой Лермонтова предельно близок автору.
Философия лирики Лермонтова Душа и личность интересуют Лермонтова как главные реальности бытия. Тайна жизни и смерти воспринимается им в рамках вечной жизни духа. Миропонимание поэта строится на понятиях личности и Судьбы. Духовный мир поэта и мир внешний поражают своей раздробленностью, нарушением взаимосвязей. Тяга к идеалу, к высшему совершенству при осознании несовершенства мира и человека — удивительная, чисто лермонтовская черта. Противоборство сил добра и зла в душе человека — основной конфликт лирического героя Лермонтова.
Для Лермонтова характерно параллельное сосуществование романтизма и реализма , их хрупкое, но все же гармоническое равновесие. Двуединство вообще характерно для Лермонтова. Оно проявляется в равновесии романтизма и реализма , в сосуществовании поэзии и прозы, религиозной веры и религиозного скептицизма.
Лермонтова из трех времен почти всегда доминирует только прошлое Поэтому чаше всего лермонтовский герой презирает настоящее, не верит в будущее и испытывает странное состояние исчерпанности своей жизни . Неспособный ничего забыть из прошлого, его герой не знает обновления, поэтому чаще всего он трагичен и мрачен. Лермонтов абсолютизирует прошлое, во многих произведениях показывая власть прошлого над настоящим и будущим.
Основные темы и мотивы творчества М.Ю. Лермонтова тема судьбы поколения (отрицание существующей действительности, бездуховность общества); тема одиночества (мотив непонятости, усталости и безысходности); тема Родины (обращение к отечественной истории и поиск идеалов в прошлом); тема природы (природа как одухотворенная красота и как отражение трагических моментов жизни человеческой души); тема любви и дружбы (страсть и страдание как составляющие любви, поиск духовной близости и понимания); тема самопознания (противоборство земных и небесных сил, мотив духовных посков ); тема избранности (судьба поэта и его творений).
Тема поэта и поэзии Тема традиционна, возникает как продолжение пушкинской традиции . В центре - мысль об избранности, об особом пути поэта, о его трагической судьбе. Важнейшие мотивы и образы здесь - поэт и толпа, назначение творчества, свобода, поэт и эпоха, вдохновение, одиночество.
Человек и окружающий мир, герой и общество, попытки осмысления жизни Лирика Лермонтова глубоко романтична . Герой - сильная, яркая личность, он живет высокими идеалами и могучими страстями, но не находит в мире понимания и сочувствия , он в непримиримом конфликте с действительностью в ее самых разных проявлениях. Горечь одиночества - одно из самых сильных чувств поэта , мотив одиночества - один из самых характерных для лермонтовских стихов. Лермонтова отличают пессимизм, дисгармония, ощущение неудовлетворенности собственной судьбой и современной эпохой , трагическое мироощущение, чувство тревоги, тоски, безысходности, сомнения в смысле и ценности человеческой жизни. Основа романтического миропонимания поэта - осознание конфликта мечты и реальности, осознание недостижимости идеала, несовершенства человеческой природы и земного мира, утрата смысла жизни.
Любовная лирика Любовная тема пронизана мотивами страдания, неудачи, неисполнимости связанных с этим чувством надежд . Темы-спутники - обман, измена, одиночество. В любви лирический герой не находит счастья, он мечтает о нем, надеется, но не обретает. Лирический герой - человек презрительно гордый, саркастичный, язвительный, не смиренно преклоняющий колени перед возлюбленной, а словно бы бросающий ей вызов, не благословляющий ее, а пророчащий ей муки или жизненную пустоту Светское общество (с ним обычно связаны символические мотивы маски, маскарада, фальши) губительно для любовного чувства, светские женщины в любви коварны и жестоки, а искреннее и живое чувство становится в свете предметом насмешек, злословия.
Если бы Лермонтов прожил хотя бы столько же, сколько Пушкин, еще не известно, кто бы из них был Пушкин! (И. Андроников)
Читайте также: