Традиционная и инновационная системы обучения психологии в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Предпосылки возникновения психологии высшей школы. Предмет, задачи и основные категории психологии высшей школы. Психология высшей школы в системе психологических и смежных дисциплин. Методы психологических исследований в высшей школе и их специфика. Традиционный и инновационный подходы в психологии высшей школы. Основные направления развития психологии высшей школы.

Требования к компетенциям:

знать сущность предмета и задач психологии высшей школы, уметь обосновывать ее актуальность;

знать основные категории психологии высшей школы, уметь выделять их существенные признаки и переводить на язык психологических категорий социально-психологические явления;

знать основные проблемы и направления развития психологии высшей школы в современных социокультурных условиях;

уметь определять значение психологических знаний для формирования профессиональной педагогической позиции;

знать методы психологии высшей школы, их специфику по отношению к предмету изучения, уметь применять их в целях педагогической диагностики и/или психолого-педагогического исследования.

Модуль 1. Субъекты образовательного процесса в высшей школе

Характеристика личности студента и преподавателя как субъектов образовательного процесса вуза. Субъект–субъектные отношения в образовательном процессе.

Проблема соотношения общего и профессионального развития личности студента. Структура, этапы и условия успешного профессионального самоопределения и становления студента в вузе. Развитие профессионального самосознания и профессиональной направленности студента в образовательном процессе вуза. Профессиональная Я-концепция. Проблема профессиональной пригодности.

Проблема мотивации студента в образовательном процессе вуза. Психологические особенности трансформации познавательных мотивов в профессиональные мотивы, потребности и интересы. Компетентностно ориентированное вузовское образование. Условия и способы развития у студентов академических, социально-личностных и профессиональных компетенций. Условия эффективной адаптации студентов к образовательному процессу вуза.

Профессионально обусловленные требования к педагогу высшей школы как воспитателю, преподавателю, методисту и исследователю.

Требования к компетенциям:

знать сущность психологических и профессиональных характеристик личности студента как субъекта учебно-исследовательской деятельности в вузе;

знать сущность и уметь обосновывать становление субъектной позиции студентов в образовательном процессе и их эффективную адаптацию к жизнедеятельности в вузе;

знать сущность и условия успешного профессионального самоопределения и становления студента в вузе и уметь учитывать их при организации и осуществлении образовательного процесса;

уметь создавать в учебном процессе вуза условия для развития у будущих специалистов профессиональных мотивов, потребностей и интересов и формирования у них различных групп компетенций;

знать профессионально обусловленные требования к педагогу высшей школы как воспитателю, преподавателю, методисту и исследователю.


Образование XXI в. не может ограничиваться усвоением личностью только научных знаний, оно должно обеспечивать жизнедеятельность человека в обществе знаний и продолжаться в течение всей его жизни [Шитов, 36]. Императивом развития современного общества становится инновационность, охватывающая в том числе образовательную сферу.

С. А. Кравченко в социологическом словаре определяет понятие инновация как процесс изменения, связанный с внедрением в жизнь новых элементов материальной и духовной культуры. [Кравченко, с. 140].

Инновации (от лат. innovatio — введение ч.-л. нового) — процесс изменения, связанный с созданием, признанием или внедрением новых элементов (или моделей) материальной и нематериальной культур в определенной социальной системе [Краснова]

По мнению С. Б. Шитова, инновационное образование — это целенаправленный процесс воспитания и инновационного обучения человека, в результате которого у него развиваются творческие способности, формируются навыки самообучения, самосовершенствования, позволяющие ему приобретать знания и опыт для жизнедеятельности в обществе знаний [Шитов, с. 36].

Возникает вопрос, кто измеряет эффективность инноваций?

В рамках нашего исследования на базе Сургутского государственного педагогического университета нами был проведен экспресс опрос с представителями образовательного сообщества. Цель заключалась выяснить, что такое инновация в образовании и их характер сквозь призму мнения экспертов.

Профессорско-преподавательский состав считает, что инновация в образовании — это процесс и результат внедрения новшеств в образовательную практику, признак развития педагогической системы, условие конкурентоспособности образовательной организации. А руководители подразделений утверждают, что это то, что востребовано и будет иметь эффективность как определённый продукт деятельности.

По мнению респондентов, инновации, характерные для современной высшей школы России, это внедрение ИКТ в получении и передаче знаний, дистанционное обучение, введение новых методик преподавания, формирование компетенций, модульная балльно-рейтинговая система, создание образовательных консорциумов (отход от локальных проектов), цифровизация, междисциплинарные исследования, деятельностный подход.

Более подробно рассмотрим теоретические направления соотношения традиций и инноваций. Уже в 19 столетии в структуре теоретических подходов, определился ряд противоречий, к изучению проблематики.

Первое направление (К. Маркс иМ. Вебер) заключается в дихотомическом противопоставлении традиции рационализации. При этом традиции считаются пережитком прошлого, их следует устранять, уничтожать в угоду прогрессу, техническому развитию.

Второе направление (О. Конт, Г. Спенсер) — это попытка объяснить, что два данных явления (традиции и инновации) есть взаимосвязанные части единого процесса развития общества, нельзя поступаться традициями в угоду прогрессу, следует учитывать, насколько общество традиционно и, опираясь на традицию, осуществлять инновационное развитие [3].

Третье направление (Э. Дюркгейм. М. Мосс, М. Хальбвакс)заключается в понимании традиции как важнейшего фактора социальной жизни. Традиции выступают в качестве средства адаптации и источником социокультурных инноваций.

В начале XX века возникает интерес к человеку как субъекту деятельности (Г. Тард, Й. Шумпетер и др.) Исследователи концепции инноваций считали, что роль личности является основным элементом инновационной системы. Рассматривая деятельность субъектов инновационного процесса, Л. Я. Косалс использует такие понятия, как инновационное сознание, инновационное поведение, инновационная активность [Е. Г. Павлова, 2009, стр. 107.]

Инновационное сознание, по мнению Л. Я. Косалс, это часть экономического сознания, включающую интересы, цели, мотивы, ориентации, связанные с осуществлением инновационной деятельности. Инновационное сознание акторов высшей школы выступает неким регулятором их инновационного поведения, трактуемого как система действий и поступков, совершаемых субъектом в процессе инновационной деятельности.

Инновационное поведение — это инициативный тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с систематическим освоением социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур. [Инновационное поведение, Кобяк О. В.] В высшей школе инновационное поведение становится массовым, естественным. В качестве высшей формы Л. Косалс выделяет такой его тип, как самостоятельная разработка новшеств и их активное внедрение [Е. Г. Павлова, 2009, стр. 107].

По мнению Н. Ю. Молостова огромное влияние на формирование инновационного поведения личности оказывает инновационное сознание. К особенностям инновационного поведения можно отнести следующий универсально-целостный комплекс качеств личности: 1) интеллект; 2) лидерство; 3) инициативность; 4) коммуникабельность; 5) ответственность; 6) организаторские способности;7) решительность [Н. Ю. Молостова, 2011, стр. 1160].


Традиционная система образования представляет стандартизацию всех охватываемых сфер высшей школы. Основная цель: исполнение госзаказа, т. е. выпуск специалистов с дипломом об окончании вуза. В приоритете остаются пассивные методы обучения, которые имеют одностороннюю образовательную связь преподаватель — студент. Основные методы обучения: традиционная лекция без раздаточного материала и мультимедийного сопровождения, лабораторная работа, практическая работа в виде обсуждения основных содержательных вопросов.

Таким образом, необходимость внедрения инноваций в образовательное пространство в современных условиях развития общества определяется следующими детерминантами:

− преобразования в социально-экономической сфере обусловили необходимость обновления системы образования;

− если раньше внедрённое новшество воспринимали как рекомендацию к использованию, теперь сами акторы высшей школы являются инициаторами инноваций;

− традиционные технологии и методы обучения не всегда отвечают внешним запросам института образования, поэтому необходимо внедрение новых образовательных технологий;

− внедрение деятельностной технологии обучения является образовательной инновацией, а это влечёт массу изменений в организации учебного процесса.

Таким образом, инновации в высшем образовании — это нечто новое для системы высшей школы, внедрение которых приводит к значительным трансформациям внутри системы, вплоть до системных и структурных изменений.

Основные термины (генерируются автоматически): высшая школа, инновационное поведение, инновация, инновационное сознание, дистанционное обучение, духовная культура, инновационная деятельность, образовательная инновация, Павлово, Россия.

Гост

ГОСТ

Инновационные методы обучения – это новые и современные методики, представляющие собой эффективное средство развития познавательной, коммуникативной, личностной деятельности обучающихся.

Использование инновационных технологий в обучении психологов

В современной высшей школе особенную актуальность приобрели проблемы использования инновационных технологий и методов. Они применяются в системе профессиональной подготовки будущих специалистов. Сегодня в высшем профессиональном образовании усиливается тенденция к гуманизации и гуманитаризации. Помимо этого, происходит обновление содержания учебных предметов и внедрение новых дисциплин.

Все это вызвало необходимость в научно-педагогических работниках, которые должны обладать способностями обеспечить инновационный подход к реализации новых тенденций в учебном и воспитательном процессе высшего заведения. Ввод в учебный процесс вуза инновационных методов преподавания — это эффективный шаг, помогающий в модернизации высшего профессионального образования.

Современный запрос психологии и общественной практики предопределил изменение акцента в профессиональной подготовке будущего психолога. Для высшей школы сегодня в приоритете не только накопление теоретических знаний. На первый план выходит овладение учащимися системой умений и навыков осуществления профессиональных видов деятельности.

Таким образом, обеспечение высочайшего уровня профессиональной компетентности и качественной стороны профессиональной подготовки будущих психологов предопределило формирование условий для развития практической составляющей профессионального становления.

Новые подходы к профессиональной подготовке будущих психологов

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс модернизации и оптимизации профессиональной подготовки будущих психологов в ходе их обучения в высшем учебном заведении осуществляется с помощью моделирования максимально продуктивной образовательной и развивающей среды. Данная среда способна расширить профессиональные горизонты теоретической, мотивационной и практической готовности к работе по выбранному направлению.

Использование инновационных методов обучения психологии при обучении психологов предопределило пересмотр видов, методов, форм, средств учебно-познавательной деятельности. В последнее время процесс получения высшего профессионального образования переводится в интерактивную плоскость. Это достигается с помощью личностно-деятельностного формата педагогического общения.

Решение задач внедрения инновация в образовательный процесс позволяет достигать максимальную интеграцию теоретических знаний и практических умений в целостную систему для приобретения субъективного личностно-профессионального опыта. Многие исследования показали целесообразность и результативность применения в профессиональной подготовке будущих психологов инновационных образовательных технологий.

Роль инновационных технологий обучения в оптимизации процесса подготовки будущих психологов

На современной стадии развития системы ВПО в качестве ведущей тенденции стала выступать его модернизация. Она, в первую очередь, относится к процессу внедрения в образовательную среду инновационных технологий, основой которых считается целостная модель образования, диалектическое единство методологии и средств реализации.

По мере осуществления процесса модернизации системы высшего психологического образования, включая профессиональную подготовку будущих психологов, в научно-практический оборот стали входить термины:

  • Инновационные образовательные технологии;
  • Инновация;
  • Педагогическая инновационная технология.

Инновации представляют собой комплексный процесс создания, распространения и использования новых практических средств в сфере техники, технологии, педагогики, научного исследования. Она состоит не только из процессов, а также включает идеи, средства, результаты, которые применяются в совершенствовании педагогической системы.

Сущность инновационной образовательной деятельности состоит в процессе обновления педагогического процесса, введения новообразований в традиционную систему. Совершенствование социокультурных, технических, экономических и прочих социальных процессов вызвало необходимость в непрерывной оптимизации и улучшении учебно-воспитательного процесса. Для этого нужно совершенствовать педагогические технологии, применяемые ранее в системе образования.

В процессе отбора инновационных технологий для использования их в системе реализации содержания профессиональной подготовки будущих психологов необходим ряд принципов. Они включают:

  • Перспективность;
  • Демократичность;
  • Гуманизм;
  • Реалистичность;
  • Целостность;
  • Экономичность;
  • Управляемость.

Внедряя инновации или их элементы в систему подготовки будущих психологов, требуется проверка по трем показателям: актуальность, полезность и реалистичность. Это связано с тем, что не любая инновация может в равной степени стать полезной и эффективной в различных условиях использования.

Различные инновационные технологии можно использовать самостоятельно, фрагментарно или в комплексе с прочими образовательными технологиями. Это позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих психологов в высших учебных заведениях, включая формирование ключевых компетенций и повышение качества профессионального образования.

Гост

ГОСТ

Инновационные методы обучения – это новые и современные методики, представляющие собой эффективное средство развития познавательной, коммуникативной, личностной деятельности обучающихся.

Использование инновационных технологий в обучении психологов

В современной высшей школе особенную актуальность приобрели проблемы использования инновационных технологий и методов. Они применяются в системе профессиональной подготовки будущих специалистов. Сегодня в высшем профессиональном образовании усиливается тенденция к гуманизации и гуманитаризации. Помимо этого, происходит обновление содержания учебных предметов и внедрение новых дисциплин.

Все это вызвало необходимость в научно-педагогических работниках, которые должны обладать способностями обеспечить инновационный подход к реализации новых тенденций в учебном и воспитательном процессе высшего заведения. Ввод в учебный процесс вуза инновационных методов преподавания — это эффективный шаг, помогающий в модернизации высшего профессионального образования.

Современный запрос психологии и общественной практики предопределил изменение акцента в профессиональной подготовке будущего психолога. Для высшей школы сегодня в приоритете не только накопление теоретических знаний. На первый план выходит овладение учащимися системой умений и навыков осуществления профессиональных видов деятельности.

Таким образом, обеспечение высочайшего уровня профессиональной компетентности и качественной стороны профессиональной подготовки будущих психологов предопределило формирование условий для развития практической составляющей профессионального становления.

Новые подходы к профессиональной подготовке будущих психологов

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс модернизации и оптимизации профессиональной подготовки будущих психологов в ходе их обучения в высшем учебном заведении осуществляется с помощью моделирования максимально продуктивной образовательной и развивающей среды. Данная среда способна расширить профессиональные горизонты теоретической, мотивационной и практической готовности к работе по выбранному направлению.

Использование инновационных методов обучения психологии при обучении психологов предопределило пересмотр видов, методов, форм, средств учебно-познавательной деятельности. В последнее время процесс получения высшего профессионального образования переводится в интерактивную плоскость. Это достигается с помощью личностно-деятельностного формата педагогического общения.

Решение задач внедрения инновация в образовательный процесс позволяет достигать максимальную интеграцию теоретических знаний и практических умений в целостную систему для приобретения субъективного личностно-профессионального опыта. Многие исследования показали целесообразность и результативность применения в профессиональной подготовке будущих психологов инновационных образовательных технологий.

Роль инновационных технологий обучения в оптимизации процесса подготовки будущих психологов

На современной стадии развития системы ВПО в качестве ведущей тенденции стала выступать его модернизация. Она, в первую очередь, относится к процессу внедрения в образовательную среду инновационных технологий, основой которых считается целостная модель образования, диалектическое единство методологии и средств реализации.

По мере осуществления процесса модернизации системы высшего психологического образования, включая профессиональную подготовку будущих психологов, в научно-практический оборот стали входить термины:

  • Инновационные образовательные технологии;
  • Инновация;
  • Педагогическая инновационная технология.

Инновации представляют собой комплексный процесс создания, распространения и использования новых практических средств в сфере техники, технологии, педагогики, научного исследования. Она состоит не только из процессов, а также включает идеи, средства, результаты, которые применяются в совершенствовании педагогической системы.

Сущность инновационной образовательной деятельности состоит в процессе обновления педагогического процесса, введения новообразований в традиционную систему. Совершенствование социокультурных, технических, экономических и прочих социальных процессов вызвало необходимость в непрерывной оптимизации и улучшении учебно-воспитательного процесса. Для этого нужно совершенствовать педагогические технологии, применяемые ранее в системе образования.

В процессе отбора инновационных технологий для использования их в системе реализации содержания профессиональной подготовки будущих психологов необходим ряд принципов. Они включают:

  • Перспективность;
  • Демократичность;
  • Гуманизм;
  • Реалистичность;
  • Целостность;
  • Экономичность;
  • Управляемость.

Внедряя инновации или их элементы в систему подготовки будущих психологов, требуется проверка по трем показателям: актуальность, полезность и реалистичность. Это связано с тем, что не любая инновация может в равной степени стать полезной и эффективной в различных условиях использования.

Различные инновационные технологии можно использовать самостоятельно, фрагментарно или в комплексе с прочими образовательными технологиями. Это позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих психологов в высших учебных заведениях, включая формирование ключевых компетенций и повышение качества профессионального образования.

Читайте также: