Дети с особенностями развития в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Ребенок с особенностями развития в детском саду

Сидоренко Жанна Викторовна

проблемами, которым необходимо создание специальных условий образования для полноценного гармоничного развития личности.

Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, дидактические и наглядные материалы, технические средства, а также педагогические, психологические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ детьми с ОВЗ затруднено.

В соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования логопеды, дефектологи разрабатывают Рабочую программу по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ (далее - Программу).

Воспитанники с ОВЗ имеют как общевозрастные, так и специфические особенности, связанные со структурой первичной недостаточности и характером вторичных отклонений. Зачастую первичные нарушения осложнены сопутствующими проблемами: нарушениями опорно- двигательного аппарата, эмоционально-волевыми нарушениями, расстройствами аутистического спектра, синдромом гиперактивности и дефицита внимания, нарушением слуха (состояние после кохлеарной имплантации).

Поэтому цель Программы - создание комплекса условий для разностороннего гармоничного развития личности ребенка независимо от психофизических особенностей и возможностей, его позитивной социализации и индивидуализации.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется структурой дефекта и потенциальными возможностями каждого ребенка и включает в себя следующие направления.

Сенсорное развитие (развитие зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния, вкуса).

Развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие артикуляционной моторики.

Коррекция нарушений слоговой структуры слова.

Коррекция и развитие просодической стороны речи.

Формирование и развитие лексико-грамматического строя речи.

Формирование и развитие связной речи.

Формирование фонетико-фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Специалистами применяются разнообразные формы работы с воспитанниками. Это индивидуальная работа, организованная с учётом Индивидуального плана развития ребёнка, фронтальные и подгрупповые занятия, а также участие в режимных моментах группы.

Коррекционно - развивающая работа осуществляется различными методами.

*по используемым средствам

*в зависимости от характера деятельности

Наглядные: непосредственное наблюдение (в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (рассматривание игрушек и картин).

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказывание.

Практические: дидактические игры, драматизации, инсценировки, упражнения.

Репродуктивные (пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры).

Продуктивные (беседа, рассказывание, пересказ, д/и на развитие связной речи, творческие задания).

Коррекция и компенсация у ребенка психоречевых недостатков обеспечивается объединением усилий педагогов разного профиля: логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др. Важным условием является создание единого речевого режима в детском саду: погружение в единую лексическую тему, предъявление одних требований со стороны всех взрослых

Учителъ-логопед/дефектолог:

проводит коррекционную работу по преодолению недостатков развития, и развивающую образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

использует комплексный подход к решению проблем коррекции с использованием традиционных и нетрадиционных методов.

Воспитатель:

организует образовательную деятельность, осуществляемую в ходе организации различных видов детской деятельности и в ходе режимных моментов с применением игровых, сюжетных и интегрированных форм;

поощряет выбор детей в самостоятельной деятельности игр познавательно-речевой направленности;

стимулирует оречевление всей деятельности. Музыкальный руководитель:

вводит в практику элементы логоритмики; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

организует игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного дыхания; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентировки.

На основе принципа партнерства осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников. Используются разнообразные формы и методы работы.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, консультации, оформление информационных стендов и сайта ДО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток - буклетов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, конкурсов, семейных прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Огромное значение для успешной реализации Программы имеет мотивационная заинтересованность родителей в развитии ребенка, посещение ими консультаций, ИОД, совместное выполнение с ребенком домашних заданий (коррекционно-развивающих упражнений и игр, семейных проектов), контроль за правильным произношением и полученными навыками.

Разработанная система условий позволяет скомпенсировать имеющиеся недостатки и открывает для ребенка с ОВЗ возможности для позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.

Выпускники детского сада имеют равные стартовые возможности для полноценного перехода к следующей ступени образования.

Список литературы:

ОТ РОДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014,- 352 с.

3. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с.

Когда в группе детского сада появляется ребенок с особенностями (странностями) в поведении, воспитатель обязательно должен присмотреться к нему, для того, чтобы исключить у такого ребенка задержку психического развития, а что, если перед вами ребенок со скрытой одаренностью? Для чего так необходимо своевременно выявлять таких детей еще в дошкольном возрасте?

Знание закономерностей развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте, имеет первостепенное значение для построения психолого-педагогической диагностики. Ранний возраст является благоприятной почвой для коррекции, особенно при создании условий, максимально стимулирующих развитие. И чем раньше такие условия создаются, тем успешнее корригируются недостатки развития, преодолевается отставание. Как показывает опыт дошкольных групп и специальных садов для детей с задержкой психического развития, в результате двухлетнего коррекционного дошкольного воспитания и обучения около 80% выпускников оказываются подготовленными к обучению в обычной школе.

Вложение	Размер
doklad.docx	28.65 КБ

Предварительный просмотр:

Особые дети в детском саду.

Согласно определению одаренности, разработанному отделом образования США, одаренные дети, это индивиды, которые могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.

Дети с минимальными повреждениями мозга, имеющие расстройство одного или более основных психических процессов, которые участвуют в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчеты. Носит временный характер и может компенсироваться при специальном обучении.

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы. Ваш воспитанник будет досаждать вопросами обо всем, хотя вам в группе не до них, другие цели и заботы.

2. Дети отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении задач

3. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

5. Отличная память, большой словарный запас

для постоянных размышлений.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

2. С большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа решения – на другой.

3. Тяготеет к механической работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т. п.). Стремится избежать всяких умственных усилий.

4. Плохо регулирует собственные действия. При выполнении задания не умеет следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить.

5. Отстает от детей в речевом развитии, что проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличия, а также в низкой речевой активности.

6. Американские психологи и клиницисты описывают “синдром дефицита внимания”, часто сочетающийся с гиперактивностью, характерный для детей с зпр

1. Физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Однако замечено, что даренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Особенно бросается в глаза большая разница между высоким интеллектом и деятельностью, при выполнении которой необходимо хорошо владеть руками. Обычно руки отстают от головы, и это может приводить к зависимости малыша от взрослых (дети –неумехи) и может быть причиной насмешек сверстников, опережающих нередко вундеркиндов в развитии как грубой, так и тонкой моторики ребенка.

3. Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

1.Характерны имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений.

В некоторых случаях, но значительно реже, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

2. Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем — в трудностях овладения письмом.

1. Одаренный ребенок дошкольного возраста характеризуется выраженной активностью, устойчивым интересом к разным видам деятельности и сферам действительности, высоким уровнем развития способностей и овладения детскими видами деятельности.

Не умеют переживать неудачи, впадая в отчаяние.

Такие дети обычно легко ранимы.

Благодаря прекрасному воображению довольно часто живут в своем виртуальном мире, пугая своими фантазиями взрослых.

Имеют высокий индекс страхов, не всегда связанных с реальностью.

Из-за скрытых, неосознаваемых высоких родительских ожиданий у ребенка может развиться стремление доводить все совершенства – перфекционизм.

Продолжительное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным сложностям, неврозам и даже психозам.

Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот; внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении.

Эффективность восприятия (слухового, зрительного, тактильного) снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, что является одной из главных причин испытываемых ими трудностей в обучении .

Доказательством недостатков тактильной чувствительности являются трудности в определении места прикосновения к разным участкам их кожной. Особенно трудно им локализовать тактильные ощущения в случае одновременных прикосновений к двум разным участкам кожи.

Обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны.

Наблюдается отставание в развитии всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического )

Внимание характеризуется суженным полем, что проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий

Отношения со сверстниками

В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для одаренного ребенка становиться востребованной и группа сверстников. Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей.

Среди причин называются: неумение слушать собеседника, стремление брать на себя роль организатора совместных игр, тенденция к демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взрослыми), стремление монополизировать внимание взрослого и т. д

Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и не понимая их причин, такие дети часто стремятся к дружбе со старшими детьми.

Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности. Причина в том, что старшие опережают в физическом развитии, в силу чего одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе.

В то же время, если малышу свойственна социальная одаренность, тогда он может стать помощником воспитателя в группе, легко вступая в общение со своими ровесниками как в играх, так и в других видах деятельности.

Эмоциональная незрелость детей с ЗПР ведет к эмоциональной поверхности контактов, слабому поддерживанию и сочувствию; контакты таких детей мимолетны, ситуативны, неустойчивы;

Расторможенность психических процессов ведет к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций (крик, драки, ссоры) и неадекватных способов выхода из конфликтов.

Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным без повода. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

Концентрируют все свои интересы на той деятельности, в которой одарены, игнорируя другие области знания, из–за чего часто относятся к группе отстающих и неуспешных детей; в этом случае демонстрируют скуку на занятиях и во время игр,

Избирательны в еде, что в условиях детского сада превращается в большую проблему

Отказываются от дневного сна. Свойственна неприязнь к школе (в нашем случае нежелание ребенка посещать детский сад);

Некоторым свойственны клоунада и шутовство, мешающие воспитателю.

Первое, что необходимо отметить в качестве общих проявлений, — поведение этих детей соответствует более младшему возрасту: в старшем дошкольном возрасте они ведут себя как дети 4 — 5 лет, т.е. разница в 2 — 3 года.

Большинство детей с ЗПР психически неустойчивы. Это определяет особенности их общественного поведения: оно непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, мало предсказуемо.

Желание добиться похвалы удовлетворяется путем хвастовства, обмана; стремление иметь какую-нибудь вещь - воровства,

Одаренность разделяют на явную и скрытую.

При явной одаренности почти нет никаких препятствий для ее диагностирования. Она напоминает собой росток, пробивающийся сквозь асфальт, вызывая восторг и восхищение у окружающих. Такая одаренность диагностируется методом наблюдения воспитателем, но ее наличие обязательно должен подтвердить специалист в данной области.

У ребенка может быть скрытая одаренность , одаренность — невидимка, надевающая на себя часто маски, вплоть до масок бесперспективного ребенка.

Известно, что многие выдающиеся люди в детстве ничем не отличались от своих ровесников и не считались вундеркиндами. А некоторые из них не успевали в школе по многим предметам и имели проблемы в поведении. По данным ряда исследователей (А. М. Матюшкин, Ю. З. Гильбух), занимающихся этой проблемой, около трети неуспевающих учеников — одаренные дети. Такую одаренность диагностировать очень не просто.

Несмотря на то что алгоритма прогнозирования одаренности ребенка до сих пор еще нет, многие исследователи пытаются разработать собственные тесты прогнозирования различных видов одаренности детей.

Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок.

Рассматривая особенности задержки психического развития в дошкольном возрасте, нельзя не отметить, что выделить ее в этом возрастном периоде — задача достаточно сложная.

Связано это с тем, что при задержке психического развития наблюдаются отставания в развитии разных функций, сходные с проявляемыми при умственной отсталости и наблюдаемые при выраженных нарушениях речевого развития. Дифференцировать их довольно трудно, тем более что еще недостаточно изучены дошкольники как с задержкой психического развития, так и с недостатками развития речи. Поэтому часто ни психолог, ни врач-психоневролог не решаются ставить диагноз задержки психического развития у детей младше 5-летнего возраста.

Больше всего детей с ЗПР характеризует сюжетно-ролевая игра. Самостоятельно, как правило, они играть никогда не начинаю. Смысл игры для них — совершение действий с игрушками. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием недостаточных представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в качестве термометра при игре “в больницу”) приобретает застойно фиксированное значение и не используется в других ситуациях в другом качестве. В целом игра детей носит стереотипный, нетворческий х-р.

Одна из основных особенностей детей с ЗПР – низкая познавательная активность,

а сильно выраженное стремление к познанию — первейший признак незаурядности развивающихся способностей . Кстати, это один из самых хороших диагностирующих признаков, который может помочь заметить и не раскрытые еще способности

Ребенку хорошо в детском саду. Как этого добиться . Баркан А. И. М.: Олма Медиа Групп, 2015. 176 с.

Рабочая концепция одаренности Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В.,

Дорогие родители, никого не хочу обидеть своей статьей и задеть ваши чувства. Все мы люди, и все ходим под одним небом. Я хочу поделится своим опытом работы в детском саду, когда в группе есть особенные детки.

Проработав 5 лет в государственном саду, конечно я видела разных деток с диагнозом и без, и те которые нуждаются в лечении, но родители думают, что у них нормальный ребенок. Сегодня расскажу о детках с особенностями психического развития и как работает инклюзивное образование в детском саду.

Первый раз я столкнулась с особенным ребенком в конце первого года работы. Так получилось, что детский сад в котором я работала закрыли на ремонт на пол года. Я как воспитатель и еще некоторые дети перешли в другой детский сад.

Это был пришкольный детский сад, который состоял из двух групп. В мою группу набрали 38 детей в возрасте 2-8 лет. Ходило на тот момент 90% детей. Это был полный кошмар.

В первые дни ко мне приводят мальчика 8 лет. Он достаточно крупный упитанный, школьник. Мама помогла ему раздеться, поздоровались со мной, улыбнулась и ушла.

Все хорошо, день только начался, было начало лета, дети позавтракали, собрались на прогулку. Все пошли, а он не идёт. Я начала его уговаривать, вижу, что он ведёт себя странно, прячет свой взгляд, ходит по кругу, говорит нет, нет, нет, не пойду гулять, а потом берет стул и кидает в сторону.

Няня, тем временем, помогает детям одеться, я с этим мальчиком не знаю что делать. Звоню маме, говорю так и так, она говорит, хорошо, я сейчас приеду за ним. Приехала, мы с ней начали разговор, она говорит, у нас аутизм. Я опешила. Почему она утром мне это в глаза не сказала, она надеялась, что все обойдется, или воспитатель не заметит?

В итоге он отходил наверное месяц и она его перестала водить. Но за этот месяц он конечно потрепал всем нервы.

Он толкал 2х летних детей, прыгал по кроватям, не хотел спать, не садился есть, прыгал на меня, пытался ударить, убегал из садика, я его поймала, кое-как в группу завела. Но он же не один в группе, у меня ещё 30 детей.

Помощи в виде тьютора не было, и где польза от такого посещения детского сада для его социализации и адаптации. Мама обижалась на меня, что я часто вызываю её по телефону, но я не могла рисковать здоровьем 2х-3х летних детей, потому что силушка у него была богатырская. Это был мой первый опыт работы с таким ребенком. К сожалению, я ему ничего полезного не могла дать.

Второй раз я столкнулась, когда вернулась после долгого ремонта работать в старый садик. Там в группе 2е деток были с ДЦП, один ребенок с сохранным интеллектом, но не мог самостоятельно ходить, и другой с нарушением слуха и лёгкое ДЦП.

На счёт не ходячего ребенка я сильно не переживала, ребёнок был спокойный любил по играть, был разговорчив, вставал на ножки опираясь на стол, и понемножку ходил опираясь на стульчик, возраст был 3-4 года.

Проблемы были в его переноске, когда мы собирались в спортивный зал, на музыкальное занятие, на прогулку, нужно было его носить. Мы по очереди делали это с няней. Честно для меня было тяжеловато носить, так как я сама 40кг и ребенок 15 кг. Ну ничего страшного, в нашей профессии и не такое бывает.

А вот второй ребенок был проблемный, потому что он не слышал и не разговаривал. Когда ребенок первый раз пришел в группу, я сразу заметила, что координация движений нарушена, ребенок проблемный, но маме это казалось нормальным. Он мог залазить на стол, подоконник, отбирать игрушки у детей, и плакал, когда у него их забирали, он постоянно толкался, дрался с другими детьми. Потому что просто не знал, как по другому можно общаться.

Один раз был случай, когда он толкнул неходячего ребенка, когда тот встал оперевшись на стол, и тот улетел просто, ударился головой. Я после этого места себе не находила. Тьютеров и помощников также не было, только мы с помощником воспитателя.

А когда в итоге спустя несколько месяцев выяснилось, что ребенок не слышит совсем, мама не верила, говорила, что он слышит, это мы придумываем всё.

В итоге уговорами заведующей, она прошла с ним медицинское обследование, диагноз подтвердился, но операцию делать было уже поздно.

В дальнейшем мама этого ребенка перевела его в коррекционный детский сад, где он начал развиваться хоть как-то. До этого, мама никакими уговорами не хотела отдавать его в другой садик, говорила, ему здесь хорошо. Теперь у ребенка стоит слуховой аппарат, он уже ходит в коррекционную школу.

Третий случай, когда я снова столкнулась с РАС, это были мои последние два года работы перед декретом. Причем официально подтвержленного диагноза у ребенка не стоит до сих пор, у него нет родителей, бабушка занимается его воспитанием, точнее совсем не занимается и на мои разговоры о странном поведении ее ребенка, она всегда ловко уходила от ответа.

Этот ребенок, не контактировал ни с кем, он мог сам себе под нос что-то говорить, а если ему задаешь элементарный вопрос "как тебя зовут?" он не смотрит в глаза, не отвечает на него. Смеётся часто без повода, крутиться вокруг себя и падает. Ни разу за два года не сказал "здравствуйте", "до свидания", не назвал меня по имени, как и свою бабушку.

Я конечно не специалист выставлять диагнозы, и здесь могу ошибаться, но с таким ребенком не знаешь как работать, как научить его чему-то. Хотя он хорошо собирал пазлы, сам называл животных, цвета, цифры буквы. Но вопросы наши не понимал совсем. Ему было на тот момент 4 года.

Сложности были в том, что он мог убежать с участка, и его очень было тяжело догнать, я бросала детей и бежала за ним сломя голову. Зимой он любил снять перчатки и его ручки быстро замерзали, он начинал плакать, я надевала ему перчатки, он их снова снимал. Бабушка постоянно скандалила с нами, что мы за ним не следим, что он грязный. А он просто любил поваляться в песке в любое время года.

Я не против таких детей, не против инклюзии. Но когда для этого созданы все условия. Чтобы за такими детками мог кто-то присмотреть, помочь, оказать им профессиональную помощь.

Но когда такие дети приходят в обычный не годный ни по каким условиям для инклюзивного образования детский сад, это просто изматывает.

Ещё когда родители делают вид, что их ребенок нормальный и отказываются верить воспитателю и другим специалистам, это просто в голове не укладывается.

Вот она жестокая реальность инклюзивного образования в обычных детских садах. Где нет не тьюторов, не помощников, работает 1.5 воспитателя на группе, куча бумаг и проверок. Ну и материальных поощрений за работу с таким ребёнком нет.

В комментариях делитесь своим опытом и мнением на этот счёт.

Коллеги, а как у вас обстоят дела с инклюзивным образованием?

Из-за чего разница между тем, что на бумаге, и реальностью?

Хотя закон приняли семь лет назад, заявленные там принципы реализованы не в полной мере. Детей с особенностями развития часто отказываются принимать в обычные детские сады, а тех, кто все-таки туда попал, могут подвергать травле. Так, в 2017 году в Хабаровском крае мама ребенка с инвалидностью заметила, что сын ведет себя странно, и заподозрила, что его обижают в саду. Она отправила ребенка в группу с включенным диктофоном в кармане. Прослушав запись, женщина узнала, что воспитатели бьют и оскорбляют ее ребенка. После разбирательства сотрудников детсада привлекли к дисциплинарной ответственности. Жительница Москвы Диана Данилина тоже столкнулась с травлей, когда в саду, куда ходила ее дочь, сменились воспитатели. Девочку стали оставлять одну в помещении, не брали на выезды, а Диану постоянно вызывали к директору, администрация учреждения писала жалобы в опеку.

Как дошкольники взаимодействуют друг с другом?

В 1990-х годах Прочухаева стояла у истоков инклюзивного дошкольного образования в Москве. По ее словам, на эту идею ее натолкнула случайность: сотрудники одного из реабилитационных центров просто увидели, как их обычные дети взаимодействуют с детьми с особенностями развития, которые приходят на занятия. Выяснилось, что это идет на пользу и тем и другим. Тогда город выделил помещение группе энтузиастов, набрали 60 человек — 50 обычных детей и 10 с синдромом Дауна. Постепенно эксперимент рос, в группах из 20 человек работало трое взрослых (два воспитателя и няня), в штат набрали неврологов, нейропсихологов, психиатров, логопедов-дефектологов. С детьми занимались музыкальной терапией, керамикой, устраивали совместные выезды. Очень скоро дети с синдромом Дауна, которые теперь систематически занимались со специалистами и общались со сверстниками, стали быстро меняться: у них появились навыки самообслуживания, улучшилась речь и мышление.

Впоследствии проект Прочухаевой и ее коллег переехал в здание побольше, где такая же система была выстроена в детсаде на 500 детей.

Мошкова приводит в пример шестилетнего мальчика Никиту с синдромом Дауна. В центр мальчик пришел почти три года назад, он не говорил и не умел взаимодействовать с другими детьми. Никита из многодетной семьи, поэтому у родителей просто не было ресурса заниматься с сыном в достаточной мере.

Как попасть в детский сад для всех?

Почему родители против?

Теги:
дети с особенностями развития
детские сады
инклюзивное образование
травля

Исключительные права на фото- и иные материалы принадлежат авторам. Любое размещение материалов на сторонних ресурсах необходимо согласовывать с правообладателями.

Нашли опечатку? Выделите слово и нажмите Ctrl+Enter

Благотворительный фонд помощи социально-незащищенным гражданам "Нужна помощь"

Адрес: 119270, г. Москва, Лужнецкая набережная, д. 2/4, стр. 16, помещение 405
ИНН: 9710001171
КПП: 770401001
ОГРН: 1157700014053
р/с 40703810701270000111
в ТОЧКА ПАО БАНКА "ФК ОТКРЫТИЕ"
к/с 30101810845250000999
БИК 044525999

Читайте также: