Современный подход к планированию работы доу по раннему возрасту

Обновлено: 02.07.2024

Система планирования по реализации организованного образовательного процесса.

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования.

Грамотно составленные модели образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

В связи с этим нами была разработана система планирования по реализации ООП, которая включает в себя:

1. Рабочую программу образовательной деятельности. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

2. Разработана система планирования в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса, который предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.

Она представляет систему состоящую из технологических карт:

2.1. Задачи и целевые ориентиры по всем образовательным областям

2.2. Приложение к тематическому плану по реализации ООП ДО.

2.4. Комплексно-тематическое планирование по реализации ООП ДО (по образовательным областям)

2.5. Тематическое планирование по реализации образовательной программы

с детьми на прогулке.

2.6. Тематическое планирование по реализации ООП ДО. ( по всем областям)

2.7. Учебный план

2.8. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника на неделю

2.9. Технологическая карта ООД.

Новизной данной системы является механизм планирования по реализации ООП.

Образовательная область: ___________________.

Задачи программы

Целевые ориентиры

(умения)

Технологии

Приложение к тематическому плану по реализации ООП ДО в________ группе.

Тема месяца:

Автор: Абдуллина Бибигуль Тулегеновна

Организация: МДОАУ детский сад с. Загородный

Населенный пункт: Р. Башкортостан, Стерлитамакский р-н, с. Загородный

В контексте современных представлений о цели образования и развития компетентностей ребенка, на сегодняшний день активно проявляется интерес к изучению современных подходов воспитания детьми раннего возраста . В дошкольном образовании идёт сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы с данной возрастной группой. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с детьми в личностно ориентированном образовании.

Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного образования нацелен на то, чтобы реализовывать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель обучение и воспитания детьми раннего возраста. Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения и воспитания детей раннего возраста. Главным результатом современного обучения является то, что усвоил ребёнок, насколько это способствовало его развитию, формированию личности ребёнка. А главные задачи воспитания и обучения - это сохранение здоровья ребёнка, полноценное развитие, развитие речи, развитие игровой деятельности, сенсорное развитие, формирование основ психических процессов, развитие умственных, познавательных и творческих способностей.

Работая в группе раннего возраста, я столкнулась рядом проблем: проблемой привыкания малышей к условиям группы; общения со сверстниками и родителями; отклики и активность на занятиях. Все эти изменения привычного уклада обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по данному направлению и разработала педагогическую разработку, направленную на улучшение образовательного процесса с помощью подкрепления всех видов деятельности и всех режимных моментов музыкой.

Данная разработка направлена на создание благоприятных условий для наиболее безболезненного привыкания ребенка к новым условиям. Педагогическая разработка основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка раннего возраста, ведущей роли предметной, игровой деятельности и общения со взрослым.

Педагогическая разработка состоит из 5 пяти частей.

В первой части дана характеристика раннего возраста. Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по физиологии, психологии, педагогики раннего возраста, музыкальной психологии.

Во второй части описаны особенности развития детей данной возрастной категории, где описывается данный возрастной период как период всестороннего развития.

В третьей части описаны основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста, организованная образовательная деятельность, представляющая собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми.

В четвёртой части сама разработка, направленная на преодоление данных проблем и создание оптимально-эффективных условий для развития и воспитания детей раннего возрасти. Выбранная мною форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

В пятой части описана система использования музыки в режимных моментах. Предлагается перечень музыкальных произведений для использования в различных режимных моментах.

Данная педагогическая разработка адресую воспитателям. А так же специалистам – педагогам, работающим с детьми раннего возраста в ДОУ (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования).

часть. Характеристика раннего возраста

Возраст от одного до трёх лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка. Прежде всего, ребёнок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее были для него недоступными.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия ребёнка, так как в процессе действий с предметами он знакомиться не только со способами их употребления, но и с их свойствами-формами, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребёнка развито ещё слабо, хотя в быту ребёнок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. А узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Таким образом, в раннем возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.

2 часть. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и сенсорные способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, А.Г.Рузская, С.Л.Новоселова, Л.Н.Галигузова и др.

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н.М. Щеловановым, Н.М. Аскариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

Выполнение режимных моментов в группе детей раннего возраста имеет свои трудности, поэтому очень важно четко распределить обязанности между воспитателем и помощником воспитателя. Все режимные процессы в данной возрастной группе проводятся с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или помощник воспитателя включают в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребёнок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Значительную ценность для общего развития детей раннего возраста имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т.п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, развитию координации, гармонии движения и организационно-ритмического чувства.

Важную роль в формировании двигательной активности детей раннего возраста играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.) Это оборудование применяется только на занятиях и не представляется детям для самостоятельного использования.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность – важное и сложное качество личности.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей раннего возраста – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни ребёнка.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т.е. верное распределение в течение суток и чёткая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.,
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

Таким образом, ранний возраст – это особый и очень важный период в жизни ребёнка. Ребёнок учиться ходить, говорить, обращаться и взаимодействовать с разными предметами. В этот непростой период очень важна внимательность и правильное воспитание, так как характер и функции головного мозга ребёнка – это не только наследственный процесс, но и следствие взаимодействия с окружающей средой. В первые три года жизни ребёнка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития организма ребёнка. Это единственный период, в котором можно увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и речь. Не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

3 часть. Основные направления педагогической работы

Основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста.

Развитие предметной деятельности и познавательных способностей.
Развитие речи.
Развитие игровой деятельности.
Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности.
Приобщение детей к изобразительной деятельности.
Приобщение детей к театрализованной деятельности.
Организация общения со сверстниками.
Физическое развитие и укрепление здоровья.

При организации пространства в группе необходимо учитывать принципы построения предметной среды:

полифункциональность,
оптимальная насыщенность,
трансформируемость,
доступность,
вариативность,
безопасность.

4 часть. Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми:

с одним ребёнком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная);

- их интереса к данному занятию;

Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые возможности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (просто занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей, включение в процесс эффективных форм работы с детьми раннего возраста.

Основные тезисы организации такой партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Таблица 1.

Организованная образовательная деятельность

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный, он руководит и управляет ребенком.

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, активности взрослого.

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения данной цели.

3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основная форма работы с детьми - занятие.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.

6. Применяются в основном прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)

6. Применяются в основном опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)

7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей

В совместной организованной образовательной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

Во-первых, взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию.
Во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действиями.
В-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря совместному сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Таким образом, анализ проведенной работы по организации жизнедеятельности ребёнка раннего возраста в группе позволяет сделать вывод, что модернизированная система работы, включающая сопровождения всех основных режимных моментов, путём соединения с игровой деятельностью эффективно влияет на психоэмоциональное состояние в течение всего дня пребывания в ДОУ у детей раннего возраста.

Заключение

Результатом данной методической разработки в работе с детьми раннего возраста является становление индивидуальной, эффективной системы педагогической деятельности, когда педагог, овладев умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

В наших силах помочь детям достичь состояние психологического комфорта.

В настоящее время в нашей стране идет обновление системы образования. Дошкольному образованию на современном этапе предстоит решить сложную задачу - подготовить своих выпускников к обучению в начальной школе по новым федеральным образовательным стандартам, педагоги поставлены в непростую ситуацию - выстроить логику обучения таким образом, чтобы вчерашний дошкольник быстро и легко адаптировался в школьном образовательном пространстве.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия- это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы - Стандарт реализован. В процессе обучения Вы научитесь как встроить новую логику обучения в детском саду в соответствии с ФГОС в ДОУ, как создавать и реализовывать образовательные программы, какие технологии и методики использовать.

Занятие – это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей, осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей

Основная модель организации образовательного процесса – учебная. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка Основная форма работы с детьми - занятие.

Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в

развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Естественно, что несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Заниматься таким мониторингом должен именно педагог-психолог. Проводиться подобное исследование может лишь с согласия родителей или законных представителей ребенка

Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

Ребенок — выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера

принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире.

Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.

Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности

В ДОУ используются две основные формы планирования : годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования : календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.

Модульное планирование учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

• перспективно-календарное планирование;

• осуществление преемственности между ДОО и школой;

• связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

Учет разнообразных потребностей ребенка: в признании, в общении, в познании, в движении, в проявлении активности и самостоятельности; Поощрение детской игры, исследовательской и творческой активности детей, детских вопросов; Развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками: Реализация деятельностного подхода; В современном детском саду ребенка ценят, а не оценивают. Ценностные ориентиры организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Основная задача дошкольной организации – создать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст и мотивированно переходят на следующий уровень образования – в школу

В современном детском саду образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут в режиме всего дня.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Творческих Вам успехов!

Портфолио дошкольника как средство индивидуализации образовательного процесса в условиях ФГОС до Актуальность. Личностно-ориентированная модель образования ставит в центр внимания ребенка с его индивидуальными и возрастными особенностями.

Современные подходы к организации речевого развития дошкольников 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Дошкольный возраст — период активного познавательного.

Обновление образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО. Организация прогулки. Тематические прогулки с дошкольниками Обновление образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО:"Организация прогулки. Тематические прогулки с дошкольниками" В образовательном.

Организация образовательного процесса с помощью интеграции образовательных областей в условиях реализации ФГОС ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Конопля Александра Александровна,.

Порядок организации целостного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС до Знакомясь с публикациями авторов и разработчиков Стандартов, мы не раз находили материалы, касающиеся моделей организации образовательного.

Современные подходы к организации образования детей с особыми возможностями здоровья в ДОУ В современном мире каждому ребёнку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учётом его индивидуальных возможностей.

Современные подходы в формировании культуры здоровья дошкольников в условиях внедрения ФГОС Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании физического и психического здоровья детей. До 7 лет человек проходит огромный.

Основные подходы к планированию образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста учреждений дошкольного образования в реализации учебной программы дошкольного образования

Первостепенной задачей учреждений дошкольного образования является выстраивание системы планирования для организации образовательного процесса, которая включает:

· разработку учебного плана для каждой возрастной группы, утвержденного руководителем дошкольного учреждения;

· расписания специально организованных форм деятельности по образовательным областям учебной программы дошкольного образования;

· циклограмму совместной деятельности детей и педагогов,

· выделение времени для самостоятельной деятельности детей,

· определение дней и продолжительности занятий для организации образовательных услуг сверх базового компонента согласно учебной программе дошкольного образования и Типовому учебному плану дошкольного образования и др.;

· тем на год в соответствии с возрастом воспитанников;

· перспективного, календарного планирования.

Планирование – процесс трудоемкий и творческий, требующий от педагога глубоких знаний учебной программы дошкольного образования, ее дидактических принципов, возрастных возможностей и особенностей воспитанников, требований, предъявляемых к планированию образовательного процесса. В планировании должны быть предусмотрены конечные и промежуточные цели и задачи, средства и способы достижения результатов.

Организация образовательного процесса включает оптимальное чередование видов детской деятельности: специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. Специально организованная деятельность воспитанников – это регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования игра, занятие, организованные с учетом закономерностей их развития в раннем и дошкольном возрасте.Нерегламентированная деятельность воспитанников – это игра и другие виды деятельности в распорядке дня, которые организуются как с участием взрослого, так и при косвенном его руководстве. В распорядке дня специально организованная деятельность выступает в качестве сопутствующей иным видам деятельности.

Обязательно в планировании должна прослеживаться интеграция образовательных областей.

Одним из оптимальных условий реализации учебной программы дошкольного образования является тематический подход к планированию образовательного процесса, в котором предполагается выделение ведущей темы дня, недели. Тематический подход к планированию предусматривает разработку тем: с учетом цикличности года, сезонных изменений и явлений в природе, государственных и народных праздников, познание природного и рукотворного мира, родного края, себя, мира, социума, трудовой деятельности людей и др.

Такой подход к планированию в дошкольном учреждении обеспечит мотивацию, содержательность и продуктивность образовательного процесса.

В качестве одного из вариантов написания плана образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста по реализации учебной программы дошкольного образования предлагается следующая структура.

Годовые задачи учреждения дошкольного образования на учебный год.

2.Научно-методическое обеспечение (источники планирования: основная, дополнительная литература в рамках самообразования).

3.Список детей по подгруппам (для групп раннего возраста и разновозрастных групп), (подгрупповая работа в остальных группах организуется при наличии соответствующих условий). Список детей в подгруппе не должен быть постоянным, в течение года он может изменяться с учетом уровня развития каждого ребенка.

4.Циклограмма (обязательные компоненты организации разных видов совместной деятельности педагога и детей в течение дня). В циклограмму также включаются: время, отведенное для специально организованных форм (игр, занятий), в том числе бассейне, дни и время, отведенное для проведения физкультурных досугов, музыкальных развлечений, организации образовательных услуг сверх базового компонента. Циклограмма разрабатывается на год (корректируется при необходимости) в соответствии с распорядком дня каждой возрастной группы и условий функционирования учреждения дошкольного образования.

Читайте также: