Толерантность в психологии в доу
Обновлено: 03.07.2024
Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу частично. Так, мы выявили, что в целом воспитатели ДОУ обнаруживают четное представление о толерантности как о психолого-педагогическом феномене и демонстрируют способность к самостоятельному анализу состояния данной проблемы в современном обществе. Тем не менее, не смотря на наличие теоретических знаний о толерантности, в своем большинстве… Читать ещё >
Представления о толерантности воспитателей в ДОУ ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава I. Теоретические основы исследования толерантности в структуре профессионально важных качеств педагога дошкольного образования
- 1. 1. Феномен толерантности и подходы к его пониманию
- 1. 2. Педагог дошкольного образования и его роль в личностном развитии ребенка как предмет научного исследования
- 1. 3. Толерантность педагога дошкольного образования как профессионально важное качество
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Статистический анализ и описание полученных результатов
С целью более подробного рассмотрения уровней толерантности педагогов ДОУ, представим графически, как они распределились по уровням толерантности:
Рис. 1. — Распределение воспитателей по уровням толерантности, %
Как показывает рисунок 1, большинство воспитателей (50%) обладают средним уровнем толерантной культуры, что свидетельствует о том, что для них характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт (т.е., в одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность).
38% воспитателей исследованной группы присущ низкий уровень толерантной культуры, что характеризует их, как интолерантных людей, у которых преобладают негативные установки по отношению к окружающему миру и людям.
Только у 13% воспитателей был обнаружен высокий уровень толерантной культуры, что свидетельствует об обладании ими выраженных черт толерантной личности (эмпатии, тактичности, терпимости в отношениях с людьми и готовности принимать их такими, какие они есть, недирективности, доброжелательности, ориентации на осмысление поведения воспитанников и т. д. ).
Таким образом, подводя общий итог по методике, следует указать, что толерантная культура воспитателей ДОУ, принявших участие в нашем исследовании, не обладают высоким уровнем толерантной культуры, как мы предполагали изначально.
Выводы по главе
На основании проведенного экспериментально-психологического исследования толерантной культуры воспитателей ДОУ мы можем сделать выводы о том, что:
1. Воспитатели ДОУ имеют четное представление о толерантности и способны самостоятельно проанализировать состояние данной проблемы в обществе.
2. В своем большинстве воспитатели ДОУ характеризуются невысоким уровнем толерантности, что свидетельствует об их склонности к признанию и принятию культурного и национального разнообразия, но, наряду с этим, им присущи некоторые стереотипы и предрассудки в отношении представителей различных групп. Особенно следует отметить, что в среднем у воспитателей ДОУ выявлен низкий уровень этнической толерантности, что подразумевает наличие у них предвзятого и враждебного отношения к представителям других этнических групп и негативных установок в сфере межкультурного взаимодействия. Социальная же толерантность и толерантность как черта личности выражены у них средне.
Исходя из сказанного, толерантность как ценностную доминанту профессиональной культуры педагогов дошкольного образования следует корректировать, развивать и стимулировать, поскольку именно они призваны задавать общий вектор развития подрастающему поколению и именно от них зависит развитие общества в целом.
Как уде отмечалось нами ранее, целью проведенного исследования выступило изучение толерантной культуры воспитателей ДОУ. Для ее достижения был реализован ряд задач теоретического и практического характера. Так, нами были:
1. Изучены основные теоретические подходы к пониманию феномена толерантности.
2. Сформировано представление о влиянии личности воспитателя на развитие ребенка дошкольного возраста.
3. Разработано и проведено экспериментально-психологического исследования, посвященное изучению толерантной культуры воспитателей ДОУ.
4. Осуществлен анализ полученных в ходе проведения исследования результатов.
5. Проведен анализ результатов проделанной работы.
В процессе осуществления литературного обзора по исследуемой проблеме было выявлено, что, не смотря на продолжительное активное изучение ее педагогами и психологами, на сегодняшний день так и не сформировалось однозначное определение феномена толерантности. Тем не менее, нам удалось выяснить, что данный феномен можно рассматривать с двух позиций. Так, во-первых, под толерантностью можно понимать терпимость к окружающим людям и событиям (здесь речь идет о социальной форме толерантности), а во-вторых, о толерантности можно говорить как об устойчивости личности к неблагоприятным внешним и внутренним факторам жизнедеятельности (психологическая форма толерантности).
Толерантность является профессионально значимым качеством воспитателя, поскольку под его воздействием происходит развитие личности ребенка (известно, что при отсутствии того или иного качества у воспитывающего взрослого оно не будет адекватно сформировано у воспитанника). Кроме того, сформированная толерантная культура позволяет воспитателю эффективно взаимодействовать со всеми участниками воспитательного процесса, и обеспечивает ему высокую устойчивость к многочисленным профессиональным стрессам.
Основываясь на теоретических данных, мы предприняли попытку экспериментально изучить представления воспитателей о толерантности в целом и выявить уровни толерантности/интолерантности воспитателей на примере воспитателей детского сада комбинированного вида № 1733 г. Москвы. Перед организацией и проведением экспериментального исследования нами было сформировано предположение о том, что среди воспитателей ДОУ преобладают специалисты, у которых сформировано четкое представление о толерантности и которые обладают высоким уровнем толерантной культуры.
Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу частично. Так, мы выявили, что в целом воспитатели ДОУ обнаруживают четное представление о толерантности как о психолого-педагогическом феномене и демонстрируют способность к самостоятельному анализу состояния данной проблемы в современном обществе. Тем не менее, не смотря на наличие теоретических знаний о толерантности, в своем большинстве воспитатели ДОУ характеризуются невысоким уровнем толерантности. Они склонны к признанию и принятию культурного и национального разнообразия, но, наряду с этим, им присущи некоторые стереотипы и предрассудки в отношении представителей различных групп, под воздействием которых в одних случаях они демонстрируют толерантное отношение к окружающему миру, а в других — интолерантное.
Следует отметить, что, согласно результатам социологических исследований в рамках проблемы толерантности российского общества, полученный результат не является неожиданным, поскольку укладывается в общую картину, характеризующую толерантную культуру современного общества.
На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что толерантность воспитателей как ценностную доминанту профессиональной культуры следует корректировать, развивать и стимулировать, поскольку от этого зависит развитие дошкольников и формирование у них не только знаний, умений и навыков, но и нравственной сферы. Для этого необходимо в рамках курсов повышения квалификации исследовать с педагогами дошкольного образования вопросы, посвященные педагогике и психологии толерантности. Кроме того, будет уместным проведение в дошкольных образовательных учреждениях семинаров и тренингов по указанной тематике.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1969. — 445 с.
Асташова Н. А. Толерантность как условие самовыражения человеческой индивидуальности // Толерантность в условиях социального и экологического кризиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. (10−12 сентября 2002 г.) / Под ред. Н. А. Асташовой . — М.: МСПИ; Брянск: БГУ, 2002. — С. 17−23.
Бардиер Г. Л. Социальная психология толерантности. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. — 120 с.
Башлакова Л. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1986. — 24 с.
Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 272 с.
Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. — М., 1971.-288 с.
Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск, 1986. — 154 с.
Петровский В.А., Кларина Л. М. , Смывина Л. А. , Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993. — 102 с.
Пониманская Т. И. Воспитание для жизни. — М.: Монтессори — Центр, 1996. — 116 с.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского иМ. Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психодиагностика толерантности личности. / Под редакцией Г. У. Солдатовой , Л. А. Шайгеровой . — М.: Смысл, 2008. — 172 с.
Скрипкина Т. П. Установки толерантного сознания, доверия и ксенофобии у молодежи, проживающей в южно-российском регионе РФ // Социальная психология и общество. — 2010. — № 1 — C. 136−151.
Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова , С. М. Ковалева . — М.: Сов. энциклопедия, 1979. — 1600 с.
Современный словарь иностранных слов. — М.: Наука, 1993. — 740 с.
Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сборник научных статей / Под ред. М. В. Новикова , Н. В. Нижегородцевой . — Ярославль: ЯГПУ, 2011. — 357 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — В 6 т. — М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — 534 с.
1. Что такое толерантность?
1) бережное отношение к природе;
2) запрет на насилие как способ разрешения споров;
3) непротивление злу насилием;
5) запрет на ненависть в общении;
6) терпимость и уважение других культур, способов самовыражения и проявлений индивидуальности.
2. Что означает толерантность как принцип жизнедеятельности?
1) сознательное подавление в себе чувство неприятия другого;
2) умение вести равноправный диалог и готовность к нему;
3) готовность пойти на компромисс;
4) проявление уважения к любому человеку вне зависимости от своего отношения к нему;
5) признание за тем, кто не нравится, права быть таким, какой он есть.
3. Как Вы считаете, что является противоположностью толерантности?
1) авторитарное отношение к другим;
2) подозрительность, недоверчивость по отношению к другим;
3) отказ от признания права быть другим;
4) дискриминация по отношению к другим;
5) неуважение к другим;
6) неспособность вникнуть в позицию другого.
4. Какой вид толерантности Вы считаете наиболее важным в жизни личности?
6) психическая, эмоциональная (межличностная).
5. Как Вы считаете, какие отношения преобладают в нашем обществе между социальными группами, социальными слоями?
1) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
2) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
6. Как Вы считаете, какие отношения преобладают в нашем обществе между разными национальными группами?
1) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
2) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
7. Как Вы считаете, какие отношения преобладают в нашем обществе между верующими различных конфессий?
1) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
2) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
8. Как Вы считаете, что является причиной интолерантности в отношениях индивидов, относящихся к разным группам:
1) между ними существует идейная пропасть;
2) у них разный образ жизни;
3) между ними существует психологическая несовместимость.
(Г.У. Солдатова, О. А. Кравцова , О. Е. Хухлаев , Л.А. Шайгерова)
№ Утверждение Абсолютно не согласен Не согласен Скорее не согласен Скорее согласен Согласен Полностью согласен 1 В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение 2 В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности 3 Если друг предал, надо отомстить ему 4 К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение 5 В споре может быть правильной только одна точка зрения 6 Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах
19 Беспорядок меня очень раздражает 20 Любые религиозные течения имеют право на существование 21 Я могу представить чернокожего человека своим близким другом 22 Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим Уровни толерантности:
В наши дни проблема воспитания толерантности стоит очень остро, так как мы живем в многонациональном мире, в век глобализации, интеграции, масштабных миграций. Перед нами стоит задача воспитания подрастающего поколения которое хочет жить в мире без насилия и жестокости, в мире где ценится и уважается любая нация, любой народ, любой человек. Это важное условие развития нашего общества и человечества в целом.
Основы формирования нравственной культуры личности начинаются в дошкольном возрасте, именно этот возраст наиболее восприимчив к социальным воздействиям. Поэтому мы понимаем, насколько важно закладывать основы толерантности как качество личности именно в дошкольном возрасте. Актуальность вопроса заставила нас изучить определение этого понятия из разных источников.
В педагогической науке существует множество взглядов на данную тему:
Изучение данных определений помогло нам определить содержание работы по воспитанию в детях толерантности
2. Основные подходы педагогической деятельности к воспитанию.
толерантности у детей дошкольного возраста через предметно-
развивающую среду в ДОУ.
Мы живем в стране, где издавна живут люди разных национальностей, имеющие свою историю, свои традиции,самобытность. Наша малая Родина тоже имеет большую историю мирного сосуществования людей разных национальностей в мире и дружбе. Исходя из этого, мы решили построить свою работу по воспитанию толерантности в своем ДОУ через ознакомление с национальной культурой разных народов.
Одним из важных условий воспитания детей в ДОУ является развивающая среда, которая состоит из предметной и социальной части.
Предметно – развивающую среду мы создали по ФГОС, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Свою работу по формированию навыков толерантного отношения к людям разных национальностей начали с создания мини-музея
Также в группе в соответствии с принципами толерантной среды была создана библиотека произведений переводной литературы разных народов, сказок, пословиц и поговорок о мире, дружбе, доброте, записи музыкальных произведений разных народов и композиторов мира. В группах для режиссерских, сюжетно-ролевых игр, театрализации были созданы уголки ряженья с элементами национальных костюмов. Нами были созданы картотеки игр: подвижных и досуговых; народов России и народов мира ; дидактических игр на развитие у детей толерантного отношения к миру.
3. Описание механизма развития воспитания толерантности.
Используя механизм формирования толерантности, мы подобрали методы и приемы используемые в работе по воспитанию у дошкольников этого качества.
4. Методы и приемы воспитания толерантности у детей.
На первом этапе необходимо дать детям необходимую информацию о многообразии окружающего его мира, о самом себе, о людях других национальностей, проживающих рядом с нами. Основная цель - усвоение информации, получение знаний необходимых для формирования толерантности, т. к. у ребенка невозможно сформировать толерантность к чему-либо, чего он не знает.
Для повышения познавательной активности детей мы используем следующие приемы и методы обучения:
–живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их кругозор.
–диалоги, чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в обществе, прослушивание музыкальных произведений композиторов разных стран мира, просмотр мультфильмов.
На втором этапе происходит понимание и формирование оценки толерантности. Понимание - это главная составляющая рефлексивного сознания и мышления, выступающих основанием принятия, т. е. желание стать толерантным. Личность является тем более зрелой, чем в большей мере она способна к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой. Задачей толерантного воспитания детей дошкольного возраста на данном этапе является выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает его, в соответствии с нравственными устоями общества.
Большую роль на данном этапе оказывает чтение художественной литературы, оно способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Дети живо и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам, стараются подражать понравившимся героям. Художественная литература воздействует не только на сознание детей, но и на их чувства, через книги дети учатся понимать других.
Наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, мультфильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире занимают особое место.
Метод беседа (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т. д.)также обеспечивает формирование толерантного сознания.
На третьем этапе происходит апробация способов толерантного поведения в деятельности и повседневной жизни. Основной задачей воспитания становится привитие нравственных норм поведения, уважения к окружающим людям, доброжелательности, вежливости. На этом этапе можно предложить вспомнить, когда и в какой ситуации они поступали правильно, неправильно. Обсудить с ними - почему это происходило и как можно было поступить по-другому, как бы они поступили сейчас. Важно, чтобы дети понимали, что от поведения каждого из них зависит многое. Так же детям необходимо показать пути противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой форме можно не допустить этого. Встать на чью-либо сторону, защитить интересы не только свои, если возникает такая необходимость. Этот этап самый сложный и, возможно, что в дошкольном возрасте он не будет реализован полностью.
Методы которые мы используем - игровые, практическая деятельность; поощрение в случае проявления ребенком толерантности; создание ситуаций, предполагающих толерантное поведение.
Формы работы по воспитанию толерантности:
- беседы, наблюдения, рассказы детей, отдыхавших в других странах;
- сюжетно - ролевые игры с целью освоения и применения детьми способов толерантного взаимодействия;
- русские народные игры, игры народов мира, своих земляков разных национальностей;
- игры и упражнения, этюды направленные на воспитание гуманных и доброжелательных отношений, сочинение сказок и историй самими детьми;
Проведённая нами работа способствовала воспитанию в детях понимания и уважения к обычаям и традициям народов проживающих на территории нашей области, в нашей стране и за ее пределами.
5. Выявление уровня сформированности толерантности у детей дошкольного
возраста проведением диагностики.
Для выявления уровня сформированности толерантности у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена диагностика в виде целенаправленных наблюдений за поведением детей на занятиях и в повседневной деятельности.
Анализ наблюдений за детьми позволил распределить дошкольниковна 3 уровня, в зависимости от имеющихся знаний, представлений и навыков толерантного поведения.
Низкий уровень (38%) толерантности определялся недостаточностью и неустойчивостью умения ребенка проявлять в своем поведении основные толерантные качества личности. В этом случае можно говорить об отсутствии у детей интереса к другим людям, часто проявляется сдержанно-негативное отношение к людям других рас и национальностей; ребенок не хочет знакомиться и играть с другими детьми.
Средний уровень (53%) толерантности определялся средним уровнем и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества толерантной личности. Неустойчивое отношение к сверстнику другой национальности индифферентно, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей; в целом ребенок проявляет не ярко выраженное желание познакомиться и поиграть с другими сверстниками, но при этом не может мотивировать свою позицию.
Высокий уровень (9%) детей могут проявлять вербально и в своем поведении основные содержательные качества толерантной личности. Интерес к представителям разных национальностей выражен достаточно ярко и усиливается в процессе общения с экспериментатором по этой проблеме; ребенок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность с детьми других национальностей (познакомиться и поиграть со сверстниками других национальностей, при этом мотивируют и аргументируют свою позицию.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста Физическое воспитание – это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств,.
Использование народных игр, как средство воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Использование народных игр, как средство воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Подготовила воспитатель: Речапова.
Особенности воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода Монтессори Система педагогической деятельности М. Монтессори представляет собой теоретическую концепцию и набор конкретных педагогических технологий.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Старший воспитатель Гранцова Ирина Павловна. Всестороннее развитие детской личности.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №22 Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами.
Воспитание основ толерантности у дошкольников. Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую важность потому, что опыт восприятия окружающего.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Азбука экологического воспитания дошкольника. И до конца жизни. Именно так можно определить возрастные границы важнейшей в наше время проблемы.
![]()
В статье рассматриваются вопросы об особенностях формирования, уровнях проявления и этапах воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: толерантность, моральные ценности, самоценность, права человека, основы мировоззрения.
Декларация принципов толерантности, принятая генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1995 году, определяет толерантность как уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
Толерантность — это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.
В современном мире проблема проявления толерантности стоит очень остро, поскольку мы живем в многонациональном обществе, в век глобализации, интеграции, масштабных миграций. В интересах мирового сотрудничества необходимо, чтобы как отдельные люди, так и общины, нации признавали культуру, плюрализм человеческого общества. Толерантность является не только важным принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов.
В дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются исходные моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлений о значимости человеческого достоинства, понимание ценности своей личности и других людей, воспитывается уважение к ним, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтов.
В дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком знаний о мире, о взаимоотношениях между людьми, знакомство с социальными ролями и ценностями общества (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Ш.Амонашвили и другие). Д. Б. Эльконин отмечал особую ответственность дошкольного периода детства в том, что в течение его происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в трудовых функциях, общественных мотивах и задачах их деятельности.
Поскольку мы живем в многонациональном государстве, уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей не только к культуре своего народа, но и к уважительному, доброму отношению к представителям других культур, национальностей. Сегодня необходимо с пониманием относиться к детям, воспитывающимся в разных этнических и социально-экономических условиях. Не различия сами по себе порождают проблемы, а отношение к ним отдельных людей и общества в целом.
Свое отношение к человеку иной национальности начинает у ребенка формироваться примерно с 4-х лет, основываясь на элементарных проявлениях общечеловеческих чувств и непринуждённых знаниях. Дети старшего дошкольного возраста обычно не вступают в конфликт с детьми других национальностей. Вместе с тем можно заметить проявления иного отношения: осмеяние, передразнивание, опасение и т. д. В их основе лежат следующие факторы: детская непосредственность, детская бестактность, ограниченный жизненный опыт, отсутствие представлений о культуре и людях других национальностей, недостаток общения с ними. Таким образом, воспитание толерантности необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, поскольку именно тогда закладываются ценностные основы мировоззрения.
Важным является и то, что к старшему дошкольному возрасту у детей появляется более широкое понимание социальных связей, проявляется готовность и способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с позиции другого, учитывать чужую точку зрения. К концу дошкольного возраста у ребенка впервые появляется представление о себе, как члене общества.
Постепенно возникает осознание значимости своих индивидуальных качеств и социального положения. Происходит формирование обобщенного отношения к самому себе, обобщенное отношение к окружающим и понимание своей ценности. Ребенок приобретает возможность контролировать свое поведение, подчинять его определённым правилам. Дошкольник осознает принадлежность к детской группе, начинает понимать и проявлять активное желание участвовать в социально-значимых делах. У него возникают психологические предпосылки к восприятию основ толерантности.
Воспитание толерантности может успешно осуществляться в игре, а так же в трудовой и учебно-познавательной деятельности.
Поскольку формирование толерантности у человека проходит ряд стадий, можно условно выделить уровни проявления толерантности:
когнитивный — знание ребенком основных законов или правил человеческого общения, понятия и принципов толерантности;
эмоционально-оценочный — осознание того, что мир неоднороден, признание права на отличие;
поведенческо-рефлексивный — устойчивое проявление толерантности в поведении при различных ситуациях, на основе уважения другого человека, его прав; критическое отношение к своему поведению, самоанализ, рефлексия.
На основе выделенных уровней, а также опираясь на положения отечественной педагогики и психологии в области нравственного воспитания, можно выделить следующие этапы воспитания толерантности:
1.Знакомство дошкольников с основными законами и правилами человеческого общежития, с правами человека. Основными условиями на этом этапе являются: наличие адаптированных текстов, владение взрослыми соответствующими знаниями, изменение воспитательной среды дошкольного учреждения в соответствии с правами детей, создание атмосферы уважения к личности ребенка, формирование у него чувства самоценности личности в сочетании с признанием прав окружающих на ответное уважение и доверие. Использование продуктивных видов деятельности, позволяющих реализовывать свои возможности и удовлетворять потребность в самоутверждении.
2.Закрепление полученных представлений, на основании которых должно сформироваться эмоционально-оценочное отношение к поведению людей. На данном этапе эффективными являются: самостоятельное выделение детьми ситуаций, в которых происходит нарушение прав; примеры нетолерантного отношения, оценка их; проигрывание ситуаций, упражнение детей в положительных формах поведения; личный пример взрослого.
3.Формирование устойчивого толерантного поведения. Самостоятельное оценивание ребенком собственных действий и поступков. Обращенность на самого себя. Важно, чтобы дети поняли, что от поведения каждого из них зависит многое. Так же необходимо показать дошкольникам пути противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой форме можно не допустить этого. Встать на чью-либо сторону, защитить не только свои интересы, если возникнет необходимость. На данном этапе используются игровая, практическая деятельность, поощрение проявления толерантности, создание ситуаций.
Все эти этапы воспитания толерантности полностью не реализуются в дошкольном детстве, поэтому данная работа должна проводиться и в период школьного обучения.
Формирование толерантного поведения — процесс длительный и трудоемкий. Огромную роль играет в этом процессе взрослый, как образец, выделяемый ребенком.
Необходимо, чтобы сами взрослые своим примером показывали детям толерантное отношение и проявляли его в поведении.
Надо уважать ребенка, как личность, понимать его, поддерживать и верить в его силы.
Надо взаимодействовать с детьми так, чтобы каждый из них научился уважать и ценить человека и в детстве, и в будущем.
Современный культурный человек — это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно формировать у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть.
- Вовк Л. А. Толерантность как способность понять и принять другого //Валеология: научно-практический журнал. 2003.№ 3.С.51–52.
- Декларация принципов толерантности: Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. //Учительская газета. 2000.12сентября. С21.
- Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания//Развитие личности. 2002. № 2. С.104.
- О социализации дошкольников: у нас в гостях кафедра дошкольной педагогики Магнитогорского государственного университета // Дошкольное воспитание. 2006. № 4. С.98–103.
- Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников// Дошкольное воспитание. 2003. № 11. С.51.
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, этап воспитания толерантности, воспитание толерантности, обобщенное отношение, огромная роль, отношение, поведение.
![]()
1. О сущности терпимости.
Педагоги М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук понимают под толерантностью реализуемую готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических достижений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Толерантная личность – это человек, хорошо знающий себя и понимающий других людей, но не отказывающийся от собственных взглядов, ценностных ориентаций и идеалов. Толерантность не должна сводиться к индеферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов, а предполагает способность человека реализовывать свои личные интересы и уважительное отношение к позициям и ценностям других людей.
Воспитание толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребёнка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Современный дошкольник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого, живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти своё место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.
2. Методы воспитания толерантности.
Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.
В зависимости от того, на какую сущностную сферу человека влияет педагог, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук выделяют следующие методы воспитания толерантности у дошкольников.
При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения.
Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни.
Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребёнком.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию и стыд и др.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение.
Под внушением понимают такое психическое воздействие, словесное или образное, которое вызывает некритическое восприятие и усвоение какой-либо информации. Через внушение в сознание входят стереотипы, создаётся настроение. Внушение является важным фактором распространение лозунгов – суждений, в которых предельно кратко, но точно определяются отношение к людям. Поэтому внушение имеет существенное значение для формирования толерантного отношения к людям.
Метод внушения может реализовываться через использование цитат из библии, высказываний великих людей, музыкальных произведений, использование речёвок, заучивание лозунгов и их скандирование на различных мероприятиях.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности.
Стимулирование может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет своё поведение в позитивную сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных групп.
Метод стимулирования должен применяться педагогом очень осторожно. Нужно учитывать, что позитивная оценка поведения одной группы детей не всегда может быть понята другой группе. В результате может возникнуть непонимание действий педагога.
В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказаться методы требования и упражнения.
По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Для воспитания толерантности более эффективно использование косвенного требования. Среди них выделяются позитивные:
К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.
Для воспитания толерантности гораздо менее эффективны прямые требования.
Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются упражнения – многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений – навыки и привычки – устойчивые качества личности. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.
В сфере саморегуляции необходимо формировать совестливость, самооценку, самокритичность, самоконтроль, добропорядочность. Способствует этому использование метода коррекции поведения. Он направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребёнок внесёт изменения в своё поведение в отношениях с людьми.
Коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребёнок часто может сам изменить своё поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием.
В предметно – практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честно и добросовестно относиться к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Этому способствует использование методов воспитывающих ситуаций – ситуаций, когда ребёнок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, прежде всего связанную с выбором способа отношений с другими людьми. Таких ситуаций множество. Например, дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выполнить какое – либо задание учителя. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определённая толерантная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.
Таким образом, выделены следующие доминирующие методы воспитания толерантности: убеждение и самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция, воспитывающие ситуации.
3. Показатели толерантности у дошкольников:
• выдержка с элементами самообладания, т.е. способность сдержать импульсивное действие;
• терпеливость, т.е. способность долгое время заниматься неинтересным делом, не капризничать, выполнять не очень интересные роли в игре, определенные обязанности в труде, не обращать внимания на оскорбления;
• сензитивность к эмоциональному состоянию другого человека, т.е. умение замечать состояние другого человека;
• эмпатия, т.е. сопереживание, сочувствие, содействие;
• принятие, т.е. способность ребенка преодолеть барьеры раздражения (даже в том случае, если он не испытывает к сверстнику симпатии); умение ставить и достигать свои цели с учетом желаний сверстников без причинения им ущерба.
4. Приёмы воспитания толерантности.
Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.
Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.
Можно выделить три группы приёмов воспитания толерантности.
Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в группе.
Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии.
Под диалоговой рефлексией понимают диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения детей к какой – либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках.
Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.
Педагогических приёмов – великое множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый педагог из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, который подходит одному воспитаннику, может неприемлем для другого.
5. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании толерантности.
Необходимо отметить, что невозможно сформировать толерантность у ребёнка, как и любое другое качество, если родители не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы.
В освоении опыта толерантного поведения большое значение имеет личный пример родителей, родственников. Прежде всего, атмосфера отношений в семье, стиль общения между её членами влияют на формирование толерантности у ребёнка.
В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Знакомство с семьёй дошкольника педагог может проводить в различных формах, можно начать с небольшой анкеты для родителей. Помимо того, что педагог сможет получить интересующие его данные, анкета заставит и самих родителей задуматься о проблемах в воспитании своего ребёнка.
Проведение семейных конкурсов, другая организация совместной деятельности родителей и детей позволяет изучить их взаимоотношения, уровень сформированности толерантности.
Исходя из вышеизложенного, можно продумать тематику занятий и бесед с родителями.
Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями целесообразно проводить следующую работу:
-Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям через организацию поздравлений, творческие встречи с родителями, организация выставок результатов труда родителей.
-Организация совместной деятельности родителей и детей через представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семьях, проведение совместных дел, выполнение семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление и т.д.), выполнение семейных заданий по учебным предметам.
-Проведение праздников семьи.
-Проведение совместных занятий.
-Создание совместных объединений по интересам.
-Проведение целенаправленной работы с родителями и детьми по формированию толерантности может дать результат, если сам педагог является примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывает положительный образец гуманного взаимодействия с семьёй.
Таким образом, дошкольный возраст – важнейший период в психо- социальном развитии человека. В этом возрасте ребёнок включается во взрослую жизнь, формирует сою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для сосуществования человечества, а не конфликтов.
1. Безюлева Г.В, Шеламова Г.М. Толерантность в педагогике. М.: Издательский центр АПО, 2002, С. 54-58.
2. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содеожание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М., 2005.
3. Рожкова М.И, Байбородова Л.В, Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у дошкольников. Ярославль, 2003, С. 33-46.
Консультация для педагогов
Формирование толерантности у дошкольников в условиях ДОУ
Воспитание толерантности как одной из значимых черт личности стало в
последнее время актуальной проблемой на мировом уровне. Ведь терпение
необходимо и в труде, и в общении. Терпение предполагает способность
воздержаться от чего-либо ради сознательно принятой цели и мобилизовать
все силы для еѐ достижения. Без толерантности невозможно бесконфликтное
взаимодействие людей, а значит и стран, государств, невозможен мир на земле
и совершенствование условий жизни всего человечества. Воспитание терпения
у детей является непременным условием формирования их воли и характера.
Своѐ отношение к иному человеку начинает формироваться у ребѐнка
примерно с 4-х лет, основываясь на элементарных проявлениях
общечеловеческих чувств и непредубеждѐнных знаниях. Проявления
отношений осмеяние, передразнивание, опасения и т.д., в основе которых лежат
следующие факторы:
детская непосредственность;
ограниченный жизненный опыт;
детская бестактность и т.д.
Таким образом, проблему толерантности, можно отнести к воспитательной
и начинать работу в этом направлении необходимо с дошкольного возраста,
поскольку именно тогда закладываются ценностные основы мировоззрения.
Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении
потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и
группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной
принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.Достижение данной цели возможно при решении конкретных задач,
которые объединены в два взаимосвязанных блока:
1. Воспитание у дошкольников миролюбия, принятия и понимания других
людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.
2. Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования.
Принципы воспитания толерантности
Общепедагогические:
Принцип целенаправленности - Воспитание толерантности требует четкого
осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения
цели педагогом. Однако формирование данного качества, основой которого
является активная социальная позиция и психологическая готовность,
возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем
именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для
общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребенка является
одним из факторов успешности воспитания толерантности.
Учет индивидуальных и половозрастных особенностей - Воспитание
любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит
от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных
устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов,
характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и
развития природных и духовных способностей и т.д.При формировании
толератности следует учитывать так же гендерные особенности и, прежде
всего, различия в чертах личности и социальном поведении. К таким различиям
относят: формы проявления агрессивности (мальчики физически агрессивнее
девочек, которые чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь испортить
отношения других детей со сверстниками), степень эмоциональной
чувствительности, подверженность влиянию других людей и убеждению себя
другими (девочки этому более подвержены) При этом необходимо помнить и о
возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при
воспитании толерантности.В дошкольный период: закладывать толерантность
как одну из основ личности ребенка, демонстрировать и объяснять значение
позитивного общения, сотрудничества, подчеркивать значение других детей и
людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных
отношений (т. о. происходит заложение толерантных установок).
Принцип культуросообразности - В процессе воспитания толерантности
необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания ребенка.
Данный принцип отражается в интерграции воспитания в культуру народа,
семьи, мира. Воспитание толератности непосредственно связано с
формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с
правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом,
не теряя при этом своей индивидуальности.
Принципы связи воспитания толератности с жизнью - Воспитание
толерантности во многом зависит от того, насколько ребенок осознает
значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или
последствия интолератности в мире. При этом необходимо ориентироваться не
только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации,
связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении
ребенка с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве
социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного
опыта, отсутствие расхождения слова с делом.
Принцип уважительного отношения к личности - Независимо от позиции
ребенка, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является
необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании
толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и
принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при
необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного
отношения к человеку с иным взглядом на мир
Принцип опоры на положительное в ребенке - Воспитывая данное
нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке
саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При
этом основой успешности процесса воспитания толератности у дошкольников
становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта,
развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений
взаимодействия с людьми.Частные:
Принцип социальной обусловленности процесса воспитания
толерантности - Воспитание толерантности во многом обусловленно
влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения ребенка,
тем сложнее процесс ее формирования. Поэтому необходимо изучить
социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого
соответствующие формы, методы и приемы работы.
Принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на
активность ребенка - Специфика нравственного воспитания состоит в том, что
действия взрослых по формированию основ поведения детьми воспринимаются
как морализаторство и, поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для
того, чтобы избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные
методы и приемы работы. Однако толерантность не может быть усвоена под
чисто внешним влиянием, она базируется на персональной автономии и
является принципом жизни самого человека.
Принцип единства знания и поведения - Данный принцип требует
построения воспитательного процесса по формированию толератности на двух
взаимосвязанных уровнях: информационном (предоставляющем знания о
толерантности, ее составляющих, ее проявлениях, о многомерности
человеческого бытия, формирование установки на толератности) и на
поведенческом (вооружение умениями и навыками толерантного
взаимодействия), составляющих единое целое. Основным критерием
сформированности толератности должно стать умение конструктивно,
толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные
отличия.
Принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении -
Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной
образовательной среды:
- создание атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в
коллективе педагогов, в детском коллективе;
- использование демократического стиля педагогического руководства;
- организация диалога и сотрудничества в коллективе;
- организация психолого-педагогической поддержки и психологической
защищенности членов коллектива.
Принцип диалогичности и сотрудничества - Диалогизация
образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип
взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами
воспитания толерантсности. При этом диалог и сотрудничество должны быть
приоритетами взаимодействия в структуре: дошкольник-дошкольник,
дошкольник-воспитатель, дошкольник-воспитатель-среда, дошкольниквоспитатель-культура.Читайте также:
