Тип школы в основу которой положено изучение предметов естественно математического цикла 19 век

Обновлено: 05.07.2024

Назовите и охарактеризуйте основные типы школ и высших учебних заведений, существовавших в России во второй половине XIX в. (инфор- изменения в обра мация может быть представлена в виде схемы). Какие изменения в зовании произошли после Великих реформ?

Надеюсь это поможет
Классификация учебных заведений в Российской империи до 1917 года

империи до 1917 года
Военно-учебные заведения — военные академии, военные училища, (военные школы) и т. д.
Волостные училища — начальные учебные заведения в России в XIX веке, готовившие писарей
Воскресные школы —, профессиональные или религиозные учебные заведения, обучение в которых проводится по воскресным дням. В Российской Империи во второй половине XIX — начале XX века подобные учебные заведения учреждались интеллигенцией для неграмотных
Городские училища — занимали промежуточное положение между начальным и средним образованием.
Высшие женские курсы — высшие женские учебные заведения. Возникли с разрешения правительства с 1869 года
Гимназии — среднее учебное заведение В соответствии с уставом, утверждённым в 1864 году открывались классические гимназии и реальные гимназии
Православные духовные академии — высшие учебные заведения для подготовки священнослужителей.
Духовная семинария — среднее учебное заведение для подготовки священнослужителей Православной церкви.
Духовное училище — начальное учебное заведение для подготовки священнослужителей Православной церкви.
Начал
Институты — светские высшие учебные заведения, которые готовили в основном специалистов технических и естественнонаучных отраслей. В 1802—1804 годах был открыт первый в России учительский институт при Санкт-Петербургском университете.
Институты благородных девиц — средние учебные заведения закрытого типа с полным пансионом, преимущественно для дочерей из дворянских семей.
Кадетские корпуса — среднее военно-учебное заведение с полным пансионом.
Коммерческие училища — средние специальные учебные заведения, дающие коммерческое образование.
Народные училища — средние учебные заведения, готовившие в конце XVIII века учителей для начальных учебных заведений, Первое заведение данного типа открыто в Петербурге в 1783 г. и просуществовало до 1804 г. Впоследствии название стало обозначать заведение дающее начальное образование, а преподавателей стали готовить в учительских семинариях.
Курсы — учебные заведения дающие специальное образование (в основном устраивались коммерческие учебные заведения).
Реальное училище (до 1871 года — Реальная гимназия) — среднее учебное заведение, уделявшее в отличие от университета большее внимание изучению прикладных предметов, а именно естественно-математического цикла. Первоначально имело целью дать техническое образование, с 1864 года была семиклассной и имела целью подготовку слушателей к вступлению в высшие специальные заведения,
Университеты — высшие учебные заведения. Первый в России светский университет носил название Академический университет открыт в 1724 году и просуществовал до 1766 года. К началу XX века в России (за исключением Финляндии) были следующие университеты: Московский (с 1755 г.), Дерптский, или Юрьевский (1802), Казанский (1804), Харьковский (1804), Петербургский (1819), Киевский св. Владимира (1833), Новороссийский (в Одессе, 1864), Варшавский (1869), Томский (1888).
Учительские семинарии и школы — учебные заведения готовившие педагогов (учителей) для городских, уездных и начальных училищ.
Учительские институты — мужские педагогические учебные заведения для подготовки учителей уездных, городских и высших начальных училищ.
Церковно-приходские школы — начальные училища, состоящие в ведении духовного ведомствах. С 1864 года переданы в ведение Синода и открывались при церковных приходах со сроком обучения 3-5 лет.
Школы В Российской империи — учебные заведения вне классификации либо начальные училища (Земские, церковно-приходские, коммерческие и пр. школы)

Изменение системы образования петровской эпохи и главные научные успехи при Петре 1 включает в себя следующие главные направления:

Если помогло, можно лайк на ответ. Простите за наглость, тут такие законы

Толковый словарь русского языка. Поиск по слову, типу, синониму, антониму и описанию. Словарь ударений.

Найдено определений: 5 реальное образование

Реа́льное образова́ние - тип общего среднего образования с практической направленностью, основу которого, в отличие от классического, составляли предметы естественнонаучного и математического циклов; вместо древних языков преподавались новые. Возникло в начале XVIII в. В России в 1864 учреждены реальные гимназии, преобразованные в 1872 в реальные училища (в 1888 реорганизованы в полные средние школы). Реальное образование давали также коммерческие училища и военные гимназии. Выпускники реальных учебных заведений допускались только в высшие технические учебные заведения; в университеты - с начала XX в. (на физико-математические и медицинские факультеты).

РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - РЕА́ЛЬНОЕ ОБРАЗОВА́НИЕ, тип общего среднего образования с практической направленностью, основу которого, в отличие от классического, составляли предметы естественнонаучных и математических циклов; вместо древних языков преподавались новые. Возникло в нач. 18 в. В России в 1864 учреждены реальные гимназии, преобразованные с 1872 в реальные училища (в 1888 реорганизованы в полные средние школы). Реальное образование давали также коммерческие училища и военные гимназии. Выпускники реальных учебных заведений допускались только в высшие технические учебные заведения; в университеты - с нач. 20 в. (на физико-математический и медицинский факультеты).

РЕАЛЬНОЕ образование - тип общего среднего образования с практической направленностью, основу которого, в отличие от классического, составляли предметы естественнонаучных и математических циклов; вместо древних языков преподавались новые. Возникло в нач. 18 в. В России в 1864 учреждены реальные гимназии, преобразованные с 1872 в реальные училища (в 1888 реорганизованы в полные средние школы). Реальное образование давали также коммерческие училища и военные гимназии. Выпускники реальных учебных заведений допускались только в высшие технические учебные заведения; в университеты - с нач. 20 в. (на физико-математический и медицинский факультеты).

РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, тип общего образования с практической направленностью, основу которого составляли предметы естественно-математического цикла; изучались новые языки. Возникло в 18 в. В России появилось во 2-й половине 19 в. (реальные училища, коммерческие училища, военные гимназии). Выпускники допускались в отраслевые вузы, с начала 20 в. - в университеты.

РЕА́ЛЬНОЕ (от лат. realis - действительный, вещественный) ОБРАЗОВА́НИЕ.

Тип общего образования, в основу которого было положено усвоение учащимися практически полезных знаний. На занятиях главное место отводилось предметам естественно-математического цикла, изучались новые языки, специальные дисциплины. Реальные учебные заведения стали распространяться в конце XVIII в. главным образом в Германии, а также в России, где принципы Р. о. были заложены в эпоху реформ Петра I. Одним из первых реальных учебных заведений была Навигационная школа (Москва, 1701). Применительно к обучению языку реальное обучение может трактоваться как контекстное, т. е. направленное на овладение языком в конкретных сферах его употребления.

Образование, имеющее целью приготовить человека для практической деятельности, преподавай ему науки, прямо приложимые к промышленности - противоположное образованию классическому.

Классическое Образование

Классическое Образование в Энциклопедическом словаре:
Классическое Образование - тип общего среднего образования, в которомглавными предметами были древние языки и математика. Возникло в Зап.Европе в эпоху Возрождения. В 19 в. учебные заведения с классическойпрограммой (гимназии, лицеи, и пр.) были основным типом средней школы,готовившей к поступлению в университет (см. также Реальное образование). Вряде стран классическое образование сохраняется как одно из альтернативныхнаправлений учебы в средней школе.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

на тему: Школьное естественно – научное образование и методика его преподавания во второй половине XIX века

Магистра 1 курса 151 группы

биологический факультет, кафедра ботаники и экологии

Корневой Серафимы Сергеевны

Проверил профессор Малыгина А. С.

3.Развитие школы в первой четверти XIX века……………………………

Список использованных источников……………………………………….

Методика преподавания естествознания

Отечественная методика естествознания имеет более чем 200-летнюю историю развития. За это время в науке определились свои методы научного исследования [11]. Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Научное обоснование методов исследования дает методология, т.е. совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности. К методологическим принципам относятся:  системный подход, позволяющий рассматривать отдельные компоненты педагогического процесса (цели и содержание образования, методы, формы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся) не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии;  личностный подход, который требует ориентации учебного процесса на отдельную личность, признание ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы;  деятельностный подход, ставящий ребенка в позицию субъекта образовательного процесса, что предполагает самостоятельное определение цели; планирование и организацию учебной деятельности; самоконтроль и самооценку результатов деятельности;  культурологический подход, связывающий человека как носителя определенной культуры с системой общественных и духовных ценностей. В педагогике выделяются и другие методологические принципы, которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения. Одной из главных задач методики естествознания является познание и совершенствование процесса естественнонаучно- го образования младших школьников [8]. Для ее решения применяются общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика), частно - научные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли – методике преподавания естествознания. Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях. Главные требования к любому методу – это объективность, т.е. способность давать достоверный, надежный мате- риал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Второе требование – надежность, т.е. однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей [5,8]. Третье требование – валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя. Последнее требование – точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом. Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп. Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.п. Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу. Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента. Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании [10]. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся. Математические методы (методы описательной статистики и теории статистического вывода). Они основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. К ним относятся:  регистрация, т.е. запись с целью учета и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого параметра (например, числа учеников, выполнивших задание правильно и неправильно);  ранжирование – расположение полученных данных в порядке убывания или нарастания какого-либо показателя и определение места каждого исследуемого параметра в этом ряду (например, составление перечня трудных понятий);.  шкалирование – введение цифровых показателей в оценку педагогической деятельности путем проведения опроса испытуемых (например, о трудности изучения определенных тем курса);  определение средних величин – среднего арифметического, медианы (показателя середины ряда), дисперсии (степе- ни рассеивания около среднего показателя), коэффициента вариации и др.;  сравнение полученных результатов с нормой, при ко- тором выявляются отклонения от заданных показателей. Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки. Рассмотрим основные методы педагогических исследований без их группировки.

1. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования. При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи [3].

2. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании.

3. Педагогическое наблюдение – один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса. Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность (например, ведение уроков) говорят о включенном наблюдении. Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, видеозаписях и т.п. Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов.

4. Опросные методы – это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т.п. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом.

Первая половина XIX века

Читайте также: