Тест на определение эмоционального благополучия воспитателя в детском саду г любина л микулик

Обновлено: 25.06.2024

В индивидуальной беседе ребенку предлагают ответить на вопросы: С кем из детей группы ты хотел бы дружить, а с кем дружить ты не станешь?

Кого бы ты хотел пригласить на свой день рождения, а кого ни за что не пригласишь?

С кем ты бы хотел сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате каждый из детей получает от сверстников определенное количество отрицательных и положительных выборов. Ответы детей заносятся в общую таблицу, фрагмент которой приводится ниже.

Сравнение суммы положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком от сверстников, позволяет понять, каково положение ребенка в группе, и оценить степень его благополучия. Особого внимания заслуживают дети, не получившие от сверстников ни положительного, ни отрицательного выбора (они остаются как бы вне внимания сверстников), а также дети, получившие преимущественно отрицательные выборы, то есть сверстники активно выражают свое нежелание общаться с ними.

Содержание ситуации. Дети сидят за отдельными столами. У каждого — лист бумаги, подписанный именем ребенка, и цветные карандаши. Воспитатель предлагает детям нарисовать себя в детском саду, подчеркивает, что каждый должен придумать, как он изобразит себя — одного или с ребятами, с воспитателем, а может быть, с игрушками, книжками и т. п. Надо сначала подумать, а затем нарисовать.

Во время рисования отмечается эмоциональное состояние детей: рисуют с удовольствием, старательно, используют разные цветные карандаши; или рисуют без видимого желания, небрежно, используют один цвет, быстро отдают свой рисунок воспитателю и уходят, не проявляя дальнейшего интереса; или, наоборот, возвращаются и просят разрешения дорисовать что-то еще в своем рисунке. Поведение детей служит косвенным свидетельством личного отношения ребенка к детскому саду.

Анализируя детские рисунки, необходимо обратить внимание на то, как изобразил себя ребенок — одного, или вместе со сверстниками, или с лучшим другом, присутствуют ли на рисунке воспитатель, конкретные признаки детского сада (игрушки, аквариум и пр.). Если ребенок нарисовал себя без сверстников и взрослых или на расстоянии от них или изобразил себя значительно меньшего размера по сравнению с другими фигурами, это свидетельствует о неудовлетворенности в дружеских контактах, ощущении некоторой изолированности от других.

Если рисунок выполнен с использованием разных цветов, с проработкой отдельных деталей, если рядом с ребенком на рисунке изображены друзья, воспитатель, это свидетельствует о положительном самочувствии в детском саду.

В каждом случае (особенно если рисунок выполнен небрежно, темными цветами, с наличием жесткой штриховки, очень мелких фигур, острых предметов, с отсутствием людей или на расстоянии от них) необходимо побеседовать с ребенком о содержании рисунка. При этом надо проявить искренний интерес к рисунку, доброжелательно и естественно провести разговор, чтобы ребенок не замкнулся, выяснить его замысел, а также попросить рассказать о том, что бы он изобразил на своем рисунке, если бы ходил в другой детский сад. В такой беседе можно выявить многие проблемы, связанные с пребыванием ребенка в детском саду и его взаимоотношениями с детьми.

1. Я не боюсь проверяющих различных рангов, так как для меня основное – благополучие детей.

2. Я знаю, что мои замыслы, предложения, творческие планы будут восприняты с вниманием.

3. Я знаю, что мое непосредственное начальство ценит меня не за послушание, а за трудолюбие, творчество, самобытность.

4. Я уверена, что в коллективе работают совершенно разные по своим возможностям люди, и поэтому руководитель не будет сравнивать несравнимое, а будет создавать возможности для реализации индивидуальности моей и моих коллег.

6. Я уверена, что родители моих воспитанников ценят меня за доброжелательное и заботливое отношение к их детям и за подробную информацию о психолого-педагогических особенностях.

Если почти на все вопросы Вы ответили утвердительно, значит, Вы чувствуете себя на работе эмоционально благополучно.
Тест для определения эмоционального благополучия воспитателя в детском саду (26,00kb)

Синдром профессионального выгорания – это неблагоприятная реакция на рабочие стрессы, включающая в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты. По мере того как усугубляются последствия рабочих стрессов, истощаются моральные и физические силы человека, он становится менее энергичным, ухудшается его здоровье. Истощение ведёт к уменьшению контактов с окружающими, а это, в свою очередь, - к обострённому переживанию одиночества. У “сгоревших” на работе людей снижается трудовая мотивация, развивается безразличие к работе, ухудшаются качество и производительность труда.

Синдром эмоционального выгорания - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

Стресс (давление, нажим, напряжение) - состояние общего возбуждения, психологического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях, неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды. Понятие “стресс” было введено канадским эндокринологом Гансом Селье. Он разработал теорию стресса, которая имела сначала чисто медицинское значение и описывала реакции организма на любое повреждение (механическое, инфекцию и т. д.) В последнее время на первое место вышла проблема психоэмоционального стресса. Часто путают понятия стресса и дистресса.

Дистресс (горе, несчастье, недомогание, истощение, нужда) - это перенапряжение адаптационных механизмов, которое оказывает отрицательное влияние на деятельность человека, вплоть до ее полной дезорганизации. Некоторые эмоциональные факторы превращают стресс в дистресс, а физические усилия в большинстве случаев обладают противоположным действием.

Факторы риска развития выгорания (по Л. В. Новиковой).

1) социально-психологические факторы развития выгорания

Приложение: Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ, адаптация Н. В. Паниной. Опросник общего психологического состояния человека.

Переживание несправедливости. Особый интерес представляют исследования выгорания в свете теории справедливости. В соответствии с ней люди оценивают свои возможности относительно окружающих в зависимости от факторов вознаграждения, цены и своего вклада. Люди ожидают справедливых взаимоотношений, при которых то, что они вкладывают и получают от них, пропорционально вкладываемому и получаемому другими индивидуумами. Доказано, что чувство несправедливости выступает важной детерминантой выгорания, чем больше выражены переживания несправедливости, тем сильнее профессиональное выгорание.

Социальная незащищённость. В напряжённых социальных ситуациях у большинства людей возрастает потребность в социальной поддержке, отсутствие которой приводит к негативным переживаниям и возможной мотивационно-эмоциональной деформации личности.

Приложение: Шкала тревоги. Тест на тревожность Спилбергера Ханина. (Методика оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина)

Уровень поддержки. Разные виды поддержки оказывают неоднозначное влияние на выгорание. Лейтер изучал воздействие личной (неформальной) и профессиональной поддержки на синдром выгорания (1993). Оказалось, что профессиональная играла двойственную роль, уменьшая или усиливая выгорание. С одной стороны, она была связана с более сильным ощущением профессиональной успешности, а с другой – с эмоциональным истощением. Обнаружено также, что чем больше личная поддержка, тем меньше риск эмоционального истощения. В другом исследовании изучались три вида организационной поддержки: использование навыков, поддержка коллег, поддержка руководителя. Первый вид положительно связан с профессиональными достижениями, но отрицательно – с эмоциональным истощением. Поддержка коллег положительно связана с персональными достижениями. Поддержка же стороны руководителя не была значимо связана ни с одним из компонентов выгорания. Итак, данные свидетельствуют о сложном взаимодействии социальной поддержки и синдрома выгорания. Позитивный эффект обусловлен как характером поддержки, так и готовностью её принять.

Неудовлетворённость работой. Более сильное выгорание связано с непривлекательностью работы в организации: чем выше привлекательность, тем меньше его риск. Хроническое выгорание может приводить к психологической отстранённости не только от работы, но и от организации в целом. “Выгоревший” работник эмоционально дистанцируется от своей трудовой деятельности и переносит свойственные ему переживания опустошённости на всех, кто работает в организации, избегает всяческих контактов с коллегами. Сначала это удаление может иметь форму физической изоляции, а если выгорание продолжается, он постоянно будет избегать стрессовых ситуаций, отказываясь от дальнейшего роста карьеры. Эмоционально выгорающие профессионалы часто не способны преодолевать эмоциональные стрессы, связанные с работой, и когда синдром развивается в достаточной степени, у них обнаруживаются и другие негативные проявления. Привлекательность организационной культуры и работы в организации оказывает сдерживающее влияние на развитие процессов выгорания.

Оплата труда. Чем выше уровень зарплаты, тем ниже уровень выгорания.

Возраст, стаж работы и уровень удовлетворённости карьерой. Имеются сложные взаимоотношения между степенью выгорания, возрастом, стажем и степенью удовлетворённости профессиональным ростом. Профессиональный рост обеспечивает человеку повышение его социального статуса, уменьшает степень выгорания. В этих случаях чем больше стаж, тем меньше выгорание. В случае неудовлетворённости карьерным ростом профессиональный стаж способствует выгоранию работников. Влияние возраста на эффект выгорания неоднозначно. В некоторых исследованиях обнаружена предрасположенность к выгоранию лиц не только старшего, но и молодого возраста. Очевидно, фактором риска выгорания выступает не продолжительность работы (как стаж, а неудовлетворённость ею, отсутствие перспективы личностного и профессионального роста, а также личностные свойства, оказывающие влияние на напряжённость общения на работе.

Карьерные устремления. Исследователи пришли к общему выводу о том, что отсутствие возможности реализовать большинство карьерных устремлений приводит к повышению уровня эмоционального выгорания, внутреннего напряжения.

Пол. Обнаружено, что мужчинам более присуща высокая степень деперсонализации и высокая оценка своей профессиональной успешности, а женщины более подвержены эмоциональному истощению. Учителя – женщины к наиболее сильным стресс-факторам относят “трудных учеников”, а мужчины – присущий школам бюрократизм и большое количество “бумажной” работы.

2) личностные факторы развития выгорания

Локус контроля. Это качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам – начальству, обществу, государству, экономической ситуации и пр. (экстернальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Склонность к внешнему локусу контроля проявляется наряду с такими чертами как неуверенность в своих способностях, неуравновешенность, тревожность, подозрительность, конформность и агрессивность. Люди с внутренним локусом контроля более уверены в себе, склонны к самоанализу, уравновешенны, общительны, доброжелательны и независимы, что препятствует развитию выгорания.

Приложение: Тест (шкала) самоэффективности

Приложение: Копинг стратегии. Тест Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС). Опросник SVF120, В. Янке, Г. Эрдманн, адаптация Н. Е. Водопьяновой.

Приложение: Мини-тест “Принадлежите ли вы к людям типа 1 (честолюбивые?”

3) профессиональные факторы развития выгорания

“Болезненная зависимость” от работы. “Трудоголизм” и активная увлечённость своей профессиональной деятельностью могут быть обусловлены стремлением к творчеству и ценностью для человека самой профессии. Но с равной степенью вероятности трудоголик бывает движим стремлением к социальному престижу, получению за счёт профессии материальных выгод и мотивов власти. Невозможность удовлетворить такие потребности будет способствовать развитию симптомов выгорания.

Приложение: Тест Трудоголик ли Вы (полуструктурированное интервью Б. Киллинджер).

Ролевые факторы риска выгорания. К ним относят ролевой конфликт, ролевую перегруженность и ролевую неопределённость.

Ролевой конфликт – это противоречивые требования к работнику.

Ролевая неопределённость – это нечёткие, неопределённые требования к работнику.

Ролевая перегруженность – ролевые ожидания намного больше, чем индивидуальные возможности и мотивация к выполнению задачи.

Многие исследования показывают взаимосвязь между ролевыми проблемами и выгоранием как следствием попытки выполнить неопределённые или совместить противоречивые требования, что обычно приводит к негативным эмоциональным переживаниям и утрате чувства доверия к организации.

Организационные характеристики. Различные характеристики организационной среды, такие как кадровая политика, график работы, характер руководства, система вознаграждений, социально-психологический климат и т. п., могут влиять на развитие стресса на рабочем месте и, как следствие, выгорания. Любая должность предполагает наличие определённой меры ответственности. Неопределённость или недостаток ответственности также могут вносить свою лепту в развитие профессионального стресса. Если у человека есть ощущение, что он не в состоянии ничего изменить в своей работе, что от него ничего не зависит и его мнение не имеет значения, то вероятность развития стресса, связанного с работой, увеличивается.

Приложение: Опросник Потери и приобретения персональных ресурсов (Тест ОППР, Н. Водопьянова, М. Штейн.

- негативные установки по отношению к клиентам;

- негативные установки по отношению к своей работе;

- пренебрежение исполнением своих обязанностей;

- увеличение объема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);

- уменьшение аппетита или переедание;

- усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности);

- усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия);

Приложение: Тест на профессиональное выгорание (Бойко В. В.).

Приложение: Методика диагностики профессионального выгорания (Е. П. Ильин)

Ситуации, влияющие на возникновение СЭВ:

• Начало своей деятельности после отпуска, каникул, курсов (функция – адаптационная);

• Ситуации эмоционально неадекватного общения с субъектами образовательного процесса, особенно с администрацией и родителями (функция-защитная);

• Проведение открытых уроков; мероприятий, на которые было потрачено много сил и энергии, а в результате не получено соответствующего удовлетворения;

• Окончание учебного года.

Работа по профилактики возникновения синдрома подразделяется нами на следующие составные части:

1. Необходимой и базовой частью профилактики возникновения синдрома является личностная психологическая подготовка. Исследования показывают, что истоки профилактики синдрома эмоционального выгорания лежат в позитивном и ответственном отношении не только к своей профессии, но и к себе и собственной жизни.

2. Наиболее распространенным средством профилактики является непрерывное психолого-педагогическое образование педагога, повышение его квалификации.

3. Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция (управление познавательными процессами, личностью: поведением, эмоциями действиями).

4. Широко используется психокоррекция как совокупность психологических приемов, применяемых психологом для оказания психологического воздействия на поведение здорового человека. Психокоррекционная работа проводится с целью улучшения адаптации человека к жизненным ситуациям; для снятия повседневных внешних и внутренних напряжений; для предупреждения и разрешения конфликтов, с которыми сталкивается человек.

5. Социальными аспектами профилактики является : снятие рабочего напряжения; повышение профессиональной мотивации; выравнивание баланса между затраченными и получаемым вознаграждением.

6. Профилактика негативного влияния профессиональной деятельности на личность педагога происходит в индивидуальных психологических консультациях и в рамках участия в групповых социально- психологических тренингах.

Этапы работы (ежегодно).

1 этап: диагностический (сроки проведения- 2 раза в год сентябрь- октябрь и апрель-май)

При организации психологической диагностики личностных качеств и эмоциональной сферы педагогов используются следующие методы: наблюдение за деятельностью воспитателя, беседа, тестирование и анкетирование.

В тестировании возможно использовать разные методики. Одно из главных условий для определения причин и локализации проблемы- тестовый материал должен охватывать не только выявление наличия или отсутствия синдрома профессионального выгорания, но и сопутствующие ему факторы : общее психологическое состояние педагога, стрессоустойчивость, уровень тревожности, самоэффективности и т. д. Таким образом появляется возможность определить основные акценты в профилактике СПВ на учебный год.

Ранее мы использовали такие методики, как:

• Опросник Плутчика-Келлермана- Конте (доминирующее поведение в жизненных ситуациях).

• Диагностика личностной тревожности (методика Дж. Тейлора).

• Диагностика нейротизма (шкала нейротизма из опросника Г. Айзенка).

• Опросник Баса-Дарки (диагностика агрессивности).

Наиболее эффективным мы считаем следующий набор методик (результаты показали высокий уровень достоверности, удобство в применении, охватывают широкий спектр возможных источников выгорания, дают возможность грамотно и эффективно выстроить профилактическую работу) :

Тест на профессиональное выгорание (Бойко В. В.).

Методика диагностики профессионального выгорания (Е. П. Ильин)

Мини-тест “Принадлежите ли вы к людям типа 1 (честолюбивые?”

Тест на профессиональное выгорание (Бойко В. В.).

Диагностический этап может включать в себя проведение всех методик или выборочно в зависимости от ряда факторов (таких, как общая готовность педагогов к проведению тренинговых занятий, временных и территориальных условий для проведения тренинга, желания педагогов отвечать на вопросы тестов). Диагностический инструментарий рекомендуем разделить на несколько частей и проводить поэтапно. На первом этапе возможно предложить педагогам более короткие методики общего характера, на втором- углубленные, с большим количеством вопросов. Желательно, чтобы в тестировании участвовали все педагоги, так как в некоторых случаях синдром профессионального выгорания наблюдается и у молодых специалистов. Для отслеживания результатов проведенных мероприятий желательно использовать эти же методики. Проведенный сравнительный анализ продемонстрирует наличие или отсутствие изменений в результатах диагностики педагогов.

2 этап – установочный (сроки проведения- в течение учебного года)

Цель: оказание помощи педагогам в осознании существующих у них проблем и понимании ими сильных и слабых сторон своей личности; формирование у воспитателей установок на необходимость управления и саморегуляции своих психоэмоциональных состояний. ( формы работы: индивидуальные консультации).

3 этап- информационно- практический (сроки проведения- 2 раза в год ноябрь- декабрь, апрель- май)

Цель: ознакомление педагогов с разнообразными способами и методами управления и саморегуляции своих психоэмоциональных состояний, помощь в обретении состояния внутренней стабильности, уверенности в себе, обучение техникам расслабления и контроля собственного физического и психического состояния, повышение стрессоустойчивости ( формы работы: групповые социально- психологические тренинги).

Влияние факторов народного воспитания на воспитание детей Народная педагогика - это совокупность знаний сохранившихся в традициях, в устойчивых формах общения представителей различных поколений.

Влияние факторов окружающей среды на здоровье дошкольников Влияние факторов окружающей среды на здоровье дошкольников «…Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае,.

Уверен ли ребенок, что его каждое утро ждут

в группе, ему рады?

Имеет ли ребенок возможность самостоятельно, свободно выбирать материалы, пособия, игрушки?

Имеет ли ребенок право на выбор деятельности?

Имеет ли ребенок право на отказ от коллективной (совместной) деятельности?

Может ли ребенок выбрать свой индивидуальный способ действий с материалами, пособиями, игрушками?

Имеет ли ребенок право на свой индивидуальный темп работы?

Имеет ли ребенок возможность проявлять активность, в том числе двигательную?

Ощущает ли ребенок свою значимость для вас, для всех взрослых работающих в детском саду?

Ощущает ли себя достойным человеком?

Ощущает ли себя виноватым, если что-то не получилось?

Ощущает ли зависимость от настроения старших, воспитателей?

Окончание табл.

Уверен ли ребенок в том, что послушание – его главное достоинство в детском саду?

Обработка данных.

Если на большинство вопросов с 1 по 11 Вы ответили утвердительно, а на вопросы с 12 по 16 отрицательно, то ребенок в группе детского сада испытывает эмоциональное благополучие.

Если же Вы утвердительно ответили на вопросы с 12 по 16, а на вопросы с 1 по 11 отрицательно, то это свидетельство отсутствия эмоционального благополучия, наличие травмирующей эмоциональной обстановки.

1.23. Социометрический опросник

Данный опросник используется в работе с детьми старше 5 лет для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (социум детского сада, школы), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В I части исследуются отношения со сверстниками, во II – отношения в семье, в III – отношения с воспитателями, учителями, в IV – отражается значимость образа воспитателя, учителя, в V – исследуется референтная группа ребенка.

Опросник можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методики диагностики эмоционально-волевой сферы ребенка

Эмоциональная сфера личности – это совокупность особых психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.

1 Сбор анамнеза
2 Наблюдение за ребенком
3 Тестирование ребенка
4 Тестирование родителей (опросники)

Параметры эмоционального развития дошкольника ( по Л. П. Стрелковой)

1 адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

2 дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

3 широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

4 адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах.

1 невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог) включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.;

2 наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом.

Адаптивная методика Кучеровой Е. В. Для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду
1 составление проективного рассказа;

2 определение ребенком эмоционального состояния человека;

3 работа с картинками.
Получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми.

Детский апперцептивный тест (дат)
Тематический апперцептивный тест (ТАТ) позволяет судить о склонностях, интересах ребенка и нередко выявляет болезненные состояния психики.

Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен (3,5-7 лет).
Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Методика изучения волевой активности в зависимости от исполняемой ребенком определенной роли (контролера или исполнителя) в общении друг с другом (Н.А. Цыркун).

Методика для изучения борьбы мотивов (Ш. Чхартишвили).
Методика для изучения проявлений борьбы мотивов (Н. А. Цыркун).

Опрос родителей
Определение эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада(Авторы: Любина Г., Микулик Л.)
Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения(автор Ю. Я. Киселев)
Оценка уровня тревожности ребенка(тест А. И. Захарова)

Спасибо за внимание!

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 153 материала в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

28.02.2022 47
PPTX 11 мбайт
0 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Дмитриева Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

В приграничных пунктах Брянской области на день приостановили занятия в школах

Время чтения: 0 минут

Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: