Изучение состава слова в начальной школе содержание и последовательность работы

Обновлено: 28.06.2024

Состав слова изучается во втором классе. Однако, нельзя ограничиваться уроками, которые специально отводятся на эту тему. Целесообразно проводить систематическую словообразовательную работу при изучении всего курса русского языка.

С родственными словами происходит знакомство уже в первом классе в букварный период. В прописи уже идет подбор родственных слов.

-Ребята, у Вас есть родители, сестры и братья, бабушки и дедушки. Как можно называть другими словами членов одной семьи? (родственники). В семье родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама – на бабушку. У сына и папы одинаковая походка, волосы.

Семьи бывают большие и маленькие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из десяти и более человек. И в русском языке есть слова-родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга.

Рассмотрим семью слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка.

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: слова близки по смыслу.

-А чем же они похожи друг на друга?

-У всех слов повторяется общая часть – рыб -, отвечают дети. Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводим аналогичную работу. Говорю детям:

-Слова-родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

-Слова близки по смыслу. У всех слов есть одинаковая общая часть.

При обобщении изученного о корне, спрашиваю у детей:

-Можно ли находить корень по одному данному слову?

-По одному данному слову корень находить нельзя, потому что корень – это общая часть не одного, а нескольких слов.

Следует научить различать однокоренные слова от формы одного и того же слова. Когда образуются слова с разным лексическим значением, то это однокоренные слова,

река, речка, речник.

При изменении одного и того же слова река, реке, рекой лексическое значение не меняется. Это не однокоренные слова, а форма одного и того же слова.

Приведу конкретные виды работ и словообразовательные упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка.

1.От слов ракета, двор, камень образовать слова, отвечающие на вопрос кто?, обозначающие людей по роду занятий.

Дворник, ракетчик, каменщик.

2.От слов Москва, Киев, Волгоград образовать слова, обозначающих людей по месту жительства.

3.Продолжить ряд однокоренных слов:

Читать – читатель – читательница;

4.К данным словам школа, сад, лыжа подобрать слова мужского рода и женского рода.

5.Допиши предложение именами существительными однокоренными с выделенным словом:

6.Назовите одним словом:

*Книга для решения задач –

*Помещение для коров –

*Сосуд для заварки чая –

7.Картинный диктант. Показываются картинки с изображением животных, а учащиеся при помощи суффиксов образуют названия детенышей.

8.Образуйте имена прилагательные при помощи суффикса -н-:

Длина, весна, стена.

9.От глаголов рисовать, писать, читать образуйте слова со всеми возможными приставками.

10.Заменить словосочетание одним словом:

11.Добавьте к суффиксу -ик- корень;

Добавьте корень к приставке -от-;

К корню -лет- добавьте приставку.

Корень как в слове красить,

Суффикс как в слове березка,

Приставка как в слове пошел,

Окончание как в слове речка. (покраска)

Таким же образом можно образовать слова находка, подарки, посадка, побелка.

На уроках труда для себя каждый ученик может сделать схемы. Учитель называет слово, а учащиеся показывают схему, из чего состоит слово.

Словообразовательная работа служит эффективным средством обогащения лексического запаса учащихся и развития умения осознанно употреблять слова с суффиксами и приставками в речевой практике.

Предварительный просмотр:

Работа над составом слова на уроках русского языка

Рассмотрим семью слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка.

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: слова близки по смыслу.

-А чем же они похожи друг на друга?

-Слова близки по смыслу. У всех слов есть одинаковая общая часть.

При обобщении изученного о корне, спрашиваю у детей:

-Можно ли находить корень по одному данному слову?

река, речка, речник.

1.От слов ракета, двор, камень образовать слова, отвечающие на вопрос кто?, обозначающие людей по роду занятий.

Дворник, ракетчик, каменщик.

2.От слов Москва, Киев, Волгоград образовать слова, обозначающих людей по месту жительства.

3.Продолжить ряд однокоренных слов:

Читать – читатель – читательница;

4.К данным словам школа, сад, лыжа подобрать слова мужского рода и женского рода.

5.Допиши предложение именами существительными однокоренными с выделенным словом:

6.Назовите одним словом:

*Книга для решения задач –

*Помещение для коров –

*Сосуд для заварки чая –

8.Образуйте имена прилагательные при помощи суффикса -н-:

Длина, весна, стена.

9.От глаголов рисовать, писать, читать образуйте слова со всеми возможными приставками.

10.Заменить словосочетание одним словом:

11.Добавьте к суффиксу -ик- корень;

Добавьте корень к приставке -от-;

К корню -лет- добавьте приставку.

Корень как в слове красить,

Суффикс как в слове березка,

Приставка как в слове пошел,

Окончание как в слове речка. (покраска)

Таким же образом можно образовать слова находка, подарки, посадка, побелка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача.

Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка

Творческий отчёт учителя начальных классов. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.

Работа со словарными словами на уроках русского языка

Методика работы с новыми словарными словами на уроках русского языка.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Изучение нового словарного слова на уроке русского языка (фрагмент урока)

В предложенном фрагменте урока русского языка раскрывается один из методических вариантов введения нового словарного слова (на примере слова "газета").

Методические рекомендации для учителей русского языка по теме "Работа над словарными словами на уроках русского языка и чтения"

Данный материал рекомендован для использования кна уроках русского языка и чтения при работе с обучающимися с легкой степенью умственной отсталости.

1. подобрать однокоренные слова;
2. сравнить их;
3. выделить общую для них часть.

1. Комментируемая запись текста:

Книга.
Книга – твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного, с книгой дружи, не пачкай, не рви.

2. Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается чаще других ( т.е подчеркнуть все формы слова книга).
3. На основе наблюдения делается вывод о том, что слово книга в предложении изменяется ( формы слова образуются изменением слова).
4. Учащиеся находят изменяемую часть во всех формах слова книга:
Книга, книге, книгой, книгу.
5. Учитель сообщает, что изменяемая часть слова называется окончанием.

Ознакомление с определениями этих понятий можно провести следующим образом:

1. Записывается предложение.
Заморозки – это легкие утренние морозы весной или осенью.
2. Выписывают однокоренные слова: причем окончание учащиеся находят устно и при записи слов отделяют от остальной части слова рамочкой.
заморозки
морозы
3. Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.
4. Путем сравнения однокоренных слов выясняется, что в одном из них ( морозы) только корень и окончание, а в другом ( заморозки) кроме корня и окончания есть еще части слова: одна ( за -) стоит перед корнем, другая ( - к -) после корня.
Учитель сообщает, что часть слова, которая перед корнем, называется приставкой, часть слова, стоящая после корня, перед окончанием, называется суффиксом.
5. Сравнивать слова морозы и заморозки, чтобы выяснить, для чего служат приставки и суффиксы ( они образуют новые по смыслу слова).
Чтобы словообразующая роль приставок была усвоена сознательно, необходимо в процессе упражнений, там, где это возможно, проиллюстрировать значение их в слове. Например:

Ученик выходит из класса.
Ученик подходит к классу.
Ученик отходит от стола.
Ученик обходит стол.

В статье раскрывается вопрос изучения морфемного состава слова и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова.

Ключевые слова:морфемный анализ, орфографический навык, корень, приставка, суффикс, окончание, однокоренные слова.

The question of study of morpheme structure of the word and sequence of organization of work on forming of skills of correct and, the most important thing, conscious analysis of morpheme structure of the word is revealed in the given article.

Key words: morpheme analysis, orthographical, skill, root, prefix, suffix, ending, paranonymous words.

Каждый гражданин нашей страны Республики Узбекистан должен знать свою идеологию, цели своего государства, поэтому необходимо, развитие и изучение русского языка, так как наша страна многонациональна. Поэтому государство проводит реформы в сфере образовательной системы, что даст возможность поднять её на уровень требований нового времени, приблизить прекрасное будущее гармонично развитого поколения.

Особенно мы обращаем внимание на необходимость рационально проводить работу по развитию образования слов, их морфемному составу и важно обозначить, какое важное место занимают каждая из изученных морфем. Велико также значение занятий словообразованием с точки зрения задач общепедагогического характера, развития мыслительных способностей учащихся, их познавательной деятельности, самостоятельности, навыков решения поисковых задач.

Значение изучения морфемного состава и особенности организации работы в классах с многонациональным составом учащихся состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами.

В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя — максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.

В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения (фонетических, словообразовательных и грамматических знаний). Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня.

Без умения выделять в слове его составные части (морфемы): основу, окончание, корень, приставки и суффиксы — невозможно изучение частей речи, усвоение многих орфографических правил, понимание знаний большинства слов, сознательное изучение грамматики. Работа по изучению состава слова ведется в начальных классах и по мере перехода учащихся из класса в класс усложняется. Так, помимо умения выделять в слове значимые части, учащиеся должны научиться подбирать однокоренные слова.

При изучении морфемного состава слова многие учителя и учащиеся сталкиваются с проблемой соотношения умения различать разбор по составу слова и разбор словообразовательный, поскольку тот и другой виды разбора выполняют различную роль в усвоении школьниками грамматического строя русского языка. [1.с.154]

Вопрос о роли изучения морфемного состава и последовательности организации работы над формированием навыков правильного и, самое главное, осознанного анализа морфемного состава слова, разработанные как методистами-исследователями прошлого (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, А. Н. Гвоздев, Н. М. Соколов, В. П. Шереметевский), так и учеными-методистами современности (Лебедев В. И., Львов М. Р., Тихонов А. Н.).

В своих трудах профессор В. И. Лебедев рекомендует сочетать упражнения в разборе слова по составу со словообразовательной работой. Эти упражнения представляются в следующем виде:

- выделение морфемы, при помощи которой образовано разбираемое слово от другого;

- мотивированное выделение в слове основы и сравнение её с основой исходного слова;

- самостоятельное составление списка слов, принадлежащих к различным частям речи, но образованных при помощи одноименных суффиксов;

- образование ряда слов, в составе каждого из которых были бы и приставки и суффиксы;

- образование новых слов при помощи:

а) разных приставок;

б) разных суффиксов;

в) соединительных гласных;

г) без соединительных гласных (бессуффиксальный способ). [2, с.264]

Однако в школьной практике существует ещё практика анализа морфемного разбора, начиная с корня.

Таким образом, прием сравнения сочетается с приемами группировки и обобщения. Следовательно, структурный анализ слов сопровождается различными мыслительными операциями, выделением существенных и несущественных признаков, сравнением их, нахождением сходства и различия между ними, суждением, умозаключением, доказательством, которые оформляются в связное высказывание.

Морфемный анализ обязательно сочетается с работой по лексике и развитию связной речи, поскольку упражнения, заключающиеся главным образом в работе над мотивированными ответами на вопросы, касающиеся морфемного и словообразовательного анализа в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами, в выяснении значений выделенных морфем и их правописания, в работе над изложением и сочинением с включением в них анализируемых слов.

Практическое знакомство с производящей основой развивает интерес к тому, как образовалось и произошло слово. Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.

Данные методические разработки и составленная система упражнений может быть использована учителями в работе с младшими школьниками.

1. Lvov M. R. Methods of elementary teaching Russian language — Leningrad 1996 y. P-154.

2. Lebedev V. I. Learning word formation. — in: Barinova E. A. Methods of Russian language. M., 1974. P- 264.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, морфемный состав слова, русский язык, морфемный состав, суффикс, состав слова, учащийся, часть речи, морфемный анализ, морфемный разбор.

Известно, что каждая значимая часть слова (каждая морфема) выполняет в слове определенную роль. С корнем связано общее лексическое значение слова, свойственное целой группе родственных слов. Приставки и суффиксы уточняют смысловое значение слова. Окончания являются средством передачи грамматического значения слова.

Добавляя к одному и тому же корню разные приставки и суффиксы, мы изменяем смысл слова, т.е. образуем новые слова. Важно нацелить младших школьников на установление связи между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Целесообразно развивать у учащихся умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия его смысла, т.е. подвести учащихся к осознанию связи, существующей в нашем языке, между лексическим значением слова с его структурой, вооружить способом действия, который позволяет детям понять смысл слова.

Решению этой задачи способствует систематическая словообразовательная работа, проводимая в течение всего учебного года.

Изучение морфемного состава слова важно и для формирования орфографических навыков. Известно, что осознание учащимися морфемного состава слова составляет основу формирования у школьников навыка правописания безударных гласных, глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Второклассники подводятся к осознанию морфологического принципа русского правописания, сущность которого состоит в том, что значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) сохраняют одинаковое написание в разных фонетических условиях, т.е. независимо от произношения.

Понимание учащимися того, что корни в родственных словах пишутся одинаково, позволяет им сознательно проводить проверку при написании слов с безударной гласной, глухой и звонкой согласной, непроизносимой согласной в корне.

Первые уроки по теме отводятся на то, чтобы расширить и уточнить знания учащихся о корне и однокоренных словах. У школьников формируется умение осознанно подбирать однокоренные слова, учитывая их два признака: смысловое родство и наличие общей части.

Одновременно учащиеся подготавливаются к правописанию корня, в частности, с этой целью проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в родственных словах.

Затем следуют уроки, цель которых — раскрыть для учащихся роль окончаний, а также приставок и суффиксов.

Трудности детей при разборе слова по составу

При разборе слов по составу у детей возникают трудности. Основная причина ошибок в морфемном разборе слова — формальный подход к анализу структуры слова, когда полностью игнорируются смысловые характеристика слова. В этом случае у школьников наблюдается отношение к слову как к набору морфем, точнее — веренице морфем. Поэтому, разбирая слово по составу, ученик озабочен тем, как разбить эту череду морфем на отдельные части. Уже знакомые ему по другим словам. При этом ребенок больше полагается на внешнее сходство каких-то частей разных слов, на ассоциативные связи, порой неожиданно возникающие в голове ученика. Оттого и появляются суффикс -чик- в словах мячик, ключик, кончик, зайчик, морфема -щик- в существительных ящик, хрящик, лещик: суффикс -ист- в словах аист, чистота, лист; -ушк- в существительных пушка, ушко, подушка; приставка –у- в словах утро, урюк и подобные ошибки. Деформирующие структурный и смысловой облик слова.

Данные примеры иллюстрируют мысль, хорошо известную в современной лингвистике и методике русского языка: морфемный разбор есть результат словообразовательного анализа.

Как же научить детей уже в начальной школе опираться на словообразовательный анализ при проведении разбора слова по составу?

Прежде всего необходимо, чтобы ученики овладели умением разбираться в структурно-семантической связи слов одной словообразовательной пары, то есть устанавливать зависимость производного слова от производящего. Это умение предполагает способность правильно использовать в своей учебной практике графический символ → (словообразовательную стрелочку), что является показателем понимания словообразовательных отношений между словами таких пар (дом → домашний, часовой → часовщик…).

Учеников начальных классов нужно познакомить с последовательностью разбора слова по составу.

Рассмотрим семантико-структурный анализ, отраженный в таких словообразовательных схемах:

1) школа + -ниц- (а) → школьница

2) пере + писать → переписать

3) малина + -ник- → малинник

4) Лимон + -ов-(ый) → лимоновый

5) за+ петь → запеть

Эти схемы наглядно показывают, что образование слова — это не механическое присоединение морфем друг к другу, но это рождение нового лексического значения.

Итак, что значит разобрать слово по составу?

Это значит определить:

часть речи → выделить основу и окончание;
буквальное (словообразовательное) значение слова;
как образовано слово (от какого слова и при помощи каких морфем).

Это и есть последовательность разбора слова по составу, направляющая школьника на словообразовательный анализ, мотивирующий выделение каждой значимой части слова.

С таким планом разбора целесообразно познакомить учеников примерно со второго класса и практически отрабатывать его использование. Практика показывает, что такой путь морфемно-словообразовательного анализа проясняет в голове ученика суть языковой задачи, лексическое значение слова.

Семантическая ориентация процесса обучения морфемике и словообразованию оказывает благотворное влияние и на формирование языковых умений и навыков других областей школьного курса, поскольку морфемика и словообразование выполняет базовую функцию в процессе обучения на уроках родного языка.

Об авторе: Деревянченко Раиса Иосифовна, учитель начальных классов, ГОУ СОШ № 1266.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Читайте также: