Терентьева е в модели правового образования и воспитания в школе

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Беляева Елена Евгеньевна
Должность: социальный педагог
Учебное заведение: Государственное казённое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, №12"
Населённый пункт: город Ставрополь Ставропольский край
Наименование материала: проект
Тема: "Школа правовых знаний"
Раздел: дополнительное образование

Государственное казённое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, «Санаторный детский дом для детей-сирот и детей,

____________ А. И. Остроухова

Ставрополь, 2017 год

Сегодня в России возрастает количество выпускников детских домов,

которые довольно остро ощущают на себе социально-правовые проблемы.

правовую базу, работающую с разными категориями граждан, но дети –

родителей в большинстве своём не умеют пользоваться своими правами и не

взрослых. Думая, что шалят, ребята переступают запретную черту, совершая

преступление или правонарушение. Дети зачастую не знают, куда и к кому

обратиться за помощью, если их права нарушены, более того, они это не

практически не попадают в криминальные, неловкие ситуации. Тем не менее,

есть выпускники, которые не способны принимать решение и нести за него

направленного на формирование правовой компетентности, предотвращение

правонарушений воспитанниками и в отношении них.

Описание проекта.

Дети, не знающие своих прав, никогда не научатся ими пользоваться и

не станут законопослушными гражданами своей страны.

существуют законы, на основании которых дети обретают права с первых

минут своей жизни и наша задача – научить их, ими пользоваться. Особое

значение правовое воспитание приобретает у подростков 14-18 лет, именно в

ВВЕДЕНИЕ 3 I. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся в учебном процессе 7 1.1 История становления правового воспитания в отечественном образовании 7 1.2 Активность и самостоятельность школьника в учебной работе как научная проблема 9 1.3. Методы организации и осуществления самостоятельной познавательной деятельности учащихся 13 ІІ. Организация познавательной самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроках права 21 2.1. Использование самостоятельной работы на разных типах уроков 21 2.2. Повышение эффективности учебной деятельности школьников на уроках права 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33 ПРИЛОЖЕНИЯ 35

На протяжении веков шел поиск совершенных методов обучения права; педагогами, психологами обобщался определенный опыт, предлагались новые идеи в этой области. На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности приобретает особенно важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в новых условиях, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным лишь при условии активного обучения, стимулирует умственную деятельность учащихся. Согласно требованиям времени, каждый выпускник школы должен овладеть системой знаний по основам наук, иметь сформированный научное мировоззрение, быть готовым к активной трудовой и познавательной деятельности, уметь самостоятельно пополнять свои знания. Активизация самостоятельной познавательной деятельности может обеспечить не только повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки школьников, но и формирования активности и самостоятельности личности, в частности.

Не знаете, где найти контрольные на заказ недорого во Владивостоке - специалисты Work5 вам помогут.

. Для подготовки выпускников школ, которые могут творчески мыслить, необходимо в корне изменить отношение к самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ее организации. Все указанное выше определяет актуальность проблемы формирования познавательной активности школьников посредством использования различных видов самостоятельных работ. Одним из важных и эффективных средств активизации познавательной самостоятельной деятельности школьников является организация самостоятельной работы учащихся. Проблеме организации самостоятельного обучения на разных уровнях посвящено достаточно много педагогических исследований как в нашей стране, так и за рубежом. Эта проблема не является новой в дидактике и психологии. В психолого-педагогической литературе освещается сущность понятия самостоятельной работы (Алексюк А.М., Дайра Н.Г., Есипов В.П., Казаков В.А., Пидкасистый П.И., Микельсон Р.М., Срода Р.Б.). в свое время Ушинский К.Д. и Кантерев П. Ф. указывали на значение самостоятельной работы в развитии школьников. Проблема определения признаков самостоятельной работы рассматривается Голант Е.Я., Есипов Б.П., Дайра Н.Г., Муртазин М., Лембергом Р.Г. Организационно-педагогическим условиям самостоятельной познавательной деятельности учащихся уделяли внимание Бабанского Ю. Б., Олийныка П.М., Рыбацкого В.И., Ярмаченка М.Д. В работах Бабанского Ю.К., Махмутова М.И. определена необходимость проблемного обучения для развития самостоятельности учащихся. Вопрос педагогического руководства самостоятельной работой рассматривают Свекла В.К., Новикова А. Е., Жарова Л.В., Шаталова В.Ф., Задорожная Л. В., Лустенко И.И. и другие. Актуальность данной проблемы в настоящее время очень велика, именно потому, что в современном образовании дети с школьного возраста начинают изучать право в котором очень важна познавательная самостоятельность. Однако, несмотря на большое количество публикаций по этой проблеме указанные исследования не исчерпывают всех аспектов многогранной проблемы активизации познавательной самостоятельной деятельности школьников. Практика убеждает, пока остается низкий уровень сформированности самостоятельности учеников. Поэтому остается актуальными дальнейшее совершенствование содержания, форм, методов и средств обучения, направленное на реализацию в учебно-воспитательном процессе принципа самостоятельности. Объектом исследования является организация самостоятельной работы на уроках права, предметом - дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках права. Целью исследования является организации самостоятельной работы на уроках права. Гипотеза исследования: уровень учебных достижений школьников значительно повысится, если в процессе организации самостоятельной работы соблюдать следующие условия: различные способы постановки учебных задач, разнообразие учебных заданий для самостоятельной работы; дифференциация учебных заданий; контроль и самоконтроль учебной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: 1. Проанализировать сущность понятия самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности. 2. Выделить дидактические условия эффективной организации самостоятельной работы на уроках права. 3. Составить планы-конспекты по праву с использованием самостоятельной работы Практическое значение исследования заключается в выделении дидактических условий организации самостоятельной работы на уроке и разработке методического обеспечения их реализации.

На основании всего вышеизложенного следует, что самостоятельная работа учащихся на уроках теоретического обучения не только соответствует гуманизации современного российского образования, но и является стержнем развивающего обучения. На основе познавательной самостоятельности учащиеся сами добывают знания, формируют/развивают коммуникативные навыки, совершенствуют умения. Самостоятельная работа учащихся находит свое выражение в целой системе отдельных задач, направленных на расширение тех или иных задач. В этой системе ученики постепенно, шаг за шагом продвигаются вперед, становясь все более самостоятельными. В зависимости от цели содержание задания будет разным. Задания должны быть посильными для учащихся, четко понятными и интересными, должны возбуждать мышления детей и приносить удовольствие. К выполнению самостоятельной работы учащихся нужно подготовить, выполнив сначала аналогичные виды работы с учителем. Обучение праву должна развивать у учащихся навыки самостоятельного мышления, работы с документами, умение задавать вопросы, отличать предупреждения и делать обоснованные выводы. Поэтому в последнее время все больше внимания уделяется методам обучения, в основу учебно-воспитательного процесса ставят деятельность ученика, направляют его познавательную активность, самостоятельность, развивают мышление и предоставляют широкие возможности для интеллектуального, нравственного, духовного развития. Ориентация на всестороннее информирование учеников, запоминание ими большого объема знаний постепенно меняется на всестороннее развитие личности, самостоятельное получение знаний, критическое отношение к информации. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения права является основным средством выявления и развития у них творческих способностей и одаренности, подготовки их к практической деятельности. В зависимости от подготовленности учащихся учитель каждый раз должен сам определять последовательность и насыщенность самостоятельной работы, проявить свое творчество и инициативу. По мере перехода учеников из класса в класс растет уровень их знаний и познавательные возможности. В связи с этим и виды самостоятельной работы постепенно усложняются, но надо также помнить, что самостоятельная работа - не самоцель, а одно из средств улучшения всей учебно-воспитательной работы, подготовки учащихся к жизни, к практической деятельности. В процессе обучения учащиеся под руководством учителя приобретают новые для них знания. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес к новому учебному материалу, нужно использовать разнообразные методические приемы: создание проблемной ситуации, прием новизны, значимости, динамичности, исследовательский прием и другое. Все они возбуждают любопытство, познавательный интерес и могут быть использованы на всех этапах изучения учебного материала. Для того, чтобы самостоятельная работа учащихся была эффективной нужно соблюдать определенные условия: 1) четкой, конкретной постановки задач перед учащимися; 2) характер задач и вопросов для самостоятельной работы и их сложность на разных этапах обучения должен меняться; 3) задания для самостоятельной работы должны быть доступными и посильными; 4) должна быть дифференциация заданий для самостоятельной работы (можно разделить учеников класса на определенные группы по уровню их знаний и умений); 5) должна соблюдать систематичность и последовательность применения самостоятельной работы учащихся в процессе обучения; 6) важно соблюдать взаимосвязи различных видов самостоятельной работы учащихся на уроке и разнообразить их; 7) должен существовать взаимосвязь классной и домашней самостоятельной работы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

УДК Н.В. Смирнова

N.V. Smirnova

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №26, Екатеринбург

Municipal autonomous educational institution

General secondary school № 26, Ekaterinburg

ЗНАКОМСТВО С КОНВЕНЦИЕЙ О ПРАВАХ

РЕБЕНКА В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

INTRODUCTION TO THE CONVENTION ON

THE RIGHTS OF THE CHILD UNDER THE FRAME OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN PRIMARY SCHOOLS

Аннотация. В статье рассматриваются возможности изучения Конвенции о правах ребенка во внеурочной деятельности.

Annotation . The article discusses the possibilities of studying the Convention on the Rights of the Child in extracurricular activities

Ключевые слова: внеурочная деятельность, права ребенка, правовое воспитание.

Keywords: extracurricular activities, children's rights, legal education.

Неотъемлемую часть образовательного процесса составляет воспитание . В настоящее время многие родители испытывают определенные трудности в обучении и воспитании детей. Большинство из них беспокоит непослушание, не любознательность, неуравновешенность, агрессивное поведение детей, конфликтность, огорчает слабое интеллектуальное развитие, низкая активность, плохие успехи на занятиях. Как следствие, в семьях происходят различные ситуации, в которых дети оказываются беззащитными перед гневом и недовольством родителей, что в будущем может отразиться на психическом и физическом здоровье ребенка. Часто в семье дети видят неправовую сторону отношений. Они видят разрешение вопросов с точки зрения силы - в семье, в быту и на улице.

Основы воспитания закладываются в семье и родители, как и ближайшие родственники, создают нравственный фундамент, на котором формируются основные элементы правосознания. Часть родителей воспитывает в своих детях этические, культурные и нравственные чувства, мало уделяя внимания воспитанию патриотизма и права. Не сознавая того, что детям необходимо знать, не только правила нравственности, но и права. Соответственно, развитие сознания и уважения, чужих прав, дает твердую опору для развития сознания собственных прав, развивает у ребенка надлежащее личное достоинство и связанные с этим черты характера.

После того, как ребенок выходит из семьи он попадает в ситуацию, когда необходима социализация и его воспитанием начинают заниматься обученные профессионалы – педагоги. Семья и школа являются основой первоначальной социализации личности. Каждый ребенок - личность со своими желаниями, способностями, присущими только ему индивидуальными чертами характера, и любая попытка грубого вмешательства в становление развитой личности это оскорбление. Знание своих прав - это своеобразный щит, который защищает детей, их достоинство от посягательств со стороны разных людей и государства. К сожалению, дети и многие взрослые не знают о существовании Конвенции о правах ребёнка и, следовательно, не могут применить её статьи в жизнь.

Младший школьный возраст считается одним из благоприятных периодов правового воспитания, именно в этом возрасте происходит начало осознанного восприятия мира.

Рассматривая пути и методы развития у младших школьников представлений о правах ребенка, необходимо учесть следующее, что мотивация школьников к познавательной деятельности, расширение их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем мире наиболее гармонично развиваются во время внеклассных мероприятий и внешкольных занятий. Во внеурочной деятельности воспитательных результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственный социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем те знания, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе. Подобная деятельность дает возможность практически использовать полученные знания в реальной жизни. [4, с.137]

На занятиях по внеурочной деятельности дети не только знакомятся с Конвенцией о правах ребенка, но и узнают, что представляют собой эти права, и что надо делать в интересах прав ребенка. Это помогает детям понять, что такое права ребенка, осознают важность этих прав и необходимость соблюдать и защищать их. Основная цель внеурочной деятельности направлена на последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и понимание важности установок, которые будут необходимы им в дальнейшей жизни.

На занятиях по внеурочной деятельности дети узнают, что существует документ по правам ребенка - Конвенция, которая закрепляет эти права, и рассказывает о том, что все дети обладают этими правами и, что они являются неотъемлемой частью жизни каждого ребенка.

Решая различные практические задачи, которые основаны на жизненных ситуациях, школьники получают набор важных гражданских качеств, стремятся стать личностью с ответственным правовым поведением, неравнодушной к происходящим вокруг событиям и готовой сотрудничать с другими людьми в рамках существующих законов и правил. Такие знания и умения особенно необходимы для несовершеннолетних, поскольку очень часто из-за правовой безграмотности они могут стать как преступниками, так и жертвами преступлений.

Права ребёнка лучше всего постигать на доступном детям материале. Занятия можно проводить в форме интеллектуальных викторин, ролевых игр, различных марафонов. Очень интересна методика знакомства с основными статьями Конвенции о правах ребенка на примере различных сказок и литературных произведений, изучаемых в начальной школе, сюжеты и рисунки которых связаны с нравственно – правовыми проблемами, так как для детей мир сказки выступает как один из способов представления реальной жизненной ситуации. Учитывая то, что мышление младших школьников носит конкретный характер, осмысление понятий и развитие представлений у детей происходит на основе конкретных фактов или примеров бытового, жизненного поведения любимых сказочных героев и литературных персонажей.

При использовании ролевых игр дети берут на себя определенные роли, выполняя их, они показывают понимание правил и свое умение их осуществлять. Эти особенности игры создают благоприятные возможности для нравственно – правового воспитания школьников. В процессе ролевой игры дети усваивают многие сложные темы, применяют на практике полученные знания. Здесь действует общественная истина: хочешь понять другого человека – поставь себя на его место.

Очень важно, чтобы, начиная ещё с младшего школьного возраста, дети имели представление о наличии у них собственных прав и свобод, но одновременно уважительно относились к правам других людей.

Все дети когда-нибудь вырастают и становятся взрослыми, следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они будут воплощать в свою жизнь и передавать будущим поколениям.

Список литературы

1. Абрамов В. И. Учебно-методические проблемы правового образования в современной российской школе // "Черные дыры" в Российском Законодательстве. - 2008. - № 2. - С. 76-80.

2. Зимина Н. В. Воспитание правовой культуры школьников через организацию внеклассной деятельности по предмету // Учитель в школе. - 2010. - № 6. - С. 64-66.

3. Калужская М.В . Внеурочная деятельность в формате ФГОС: новые подходы, новые требования / Текст: непосредственный// Инновационные процессы в образовании. 2015. №1. С.137

4. Корсаков К. В . Проблемы методики процесса правового обучения и воспитания // Российский юридический журнал. - 2010. - № 3 (май-июнь). - С. 194-201.

5. Терентьева Е. В . Модели правового образования и воспитания в школе // Право в школе. - 2010. - № 3. - С. 63.

6. Черемисина А. А . Становление и развитие правового образования и воспитания учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 35-39

В статье рассматривается проблема реализации правового воспитания в школе, которая состоит в разработке концепции правового образования в школе; в подготовке и издание соответствующих учебно-методических пособий; в создании системы подготовки и переподготовки учителей, преподающих право в школе.

Ключевые слова: подготовка, ученик правовое воспитание, правового образования, социализация личности, правовая социализация.

В последние годы в Республике Узбекистан происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов.

Беспрецедентный динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили новую качественную проблему - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным.

"Важнейшее направление гражданского воспитания - формирование опыта гражданского действия, позволяющего человеку практически реализовать свои возможности в обществе" [4; с.267].

Задача системы образования заключается в том, чтобы предоставить любому учащемуся широкие возможности выбора своего пути, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему вырабатывать целостный взгляд на мир, формироваться в полноценного гражданина своей страны.

В настоящее время многие школы в самых разных географических точках Узбекистана, многие учителя и авторы учебно-методических комплектов стараются выстроить систему гражданско-правового образования.

Человек, общество и государство нуждаются в гражданско-правовом образовании, оно необходимо, если мы и в самом деле хотим жить в правовом государстве. Если строить гражданское, правовое общество, то необходимо, прежде всего, начинать с детей. Только в детей сегодня можно заложить чувство собственного достоинства, своих прав и своей ответственности. Сегодня в школах уже начата работа по разъяснению прав ребенка, а так как учитель ближе всего к ребенку, то в первую очередь, нужно организовать работу по формированию правового сознания, правовой культуры у учителей-предметников, классных руководителей.

Первоначальные сведения о праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты - государство, социальные объединения, другие индивиды.

Формирование гражданского общества в Узбекистане невозможно без воспитания молодежи в духе современных правовых идей, взглядов, представлений.

Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т.е. именно она призвана целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

Процесс обучения праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права.

Право представляет собой многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед С.С. Алексеев, право имеет три образа, в которых оно выступает перед людьми, являясь к ним в виде:

- общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических учреждений, - юридических реалий с которыми человек сталкивается в жизни;

- особо сложного социального образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу и логику, - такой же подсистемы, как государство, искусство, мораль;

- явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей. [1; с.45]

Каждый из этих образов выражает своеобразный "угол зрения" всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания права в школе, учитывая все эти "грани". Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Возрастные особенности школьников, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть - то, чего всем обычно не хватает в школе, - способствует эффективному применению на уроках обучения правам человека различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Спецификой возраста является то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав, а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к изучению прав в средней школе.

Система преподавания права должна быть сконструирована таким образом, чтобы, учитывая психолого-возрастные особенности обучаемых, а также объективные материально-технические возможности школы, обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, базирующийся на принципах дозирования правовой информации, последовательного включения учащихся в круг правовых проблем, опоры на собственный правовой опыт детей, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения [3; с.56].

Существует разработанный ЮНЕСКО примерный перечень основных направлений и критериев, по которым может оцениваться динамика процесса правовой социализации учащихся. Такими критериями являются определенные знания, ценностные ориентации и умения. Хорошо продуманная и организованная система правового образования в школе позволяет добиться понимания учащимися принципов равенства и демократии, которые лежат в основе представления о равенстве и праве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение; знания своих прав и ответственности; понимания необходимости равновесия между экономическим ростом и социальным развитием в интересах социальной справедливости.

Сфера ценностных ориентаций способствует формированию самоуважения учащихся, уважения интересов других людей, чувства ответственности за сохранение окружающей среды, уважения принципов демократии и мира и готовности работать в более справедливом мире, критического отношения к различным источникам информации, желания участвовать в решении общественно значимых проблем; формирует умения критически оценивать различные вопросы, использовать многодисциплинарный подход к решению проблем, эффективно работать в малых и больших социальных группах для достижения общей цели, свободно и уверенно общаться с различными людьми, избегая агрессивности, которая нарушает права других индивидов, а также пассивности, которая лишает человека его собственных прав, желания и способности влиять на принятие решений [5;с.78].

Представляется, что основными задачами, которые необходимо и можно решить на государственном уровне, в настоящее время являются:

- разработка концепции правового образования в школе;

- подготовка и издание соответствующих учебно-методических пособий;

- создание системы подготовки и переподготовки учителей, преподающих право в школе.

Алексеев С.С. Право. Законы, правосудие, юриспруденция в жизни людей. Начальные сведения. - М., 1998.

Кацубо С.П. Изучаем право: пособие для воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, учителей общеобразовательных школ.- М., 2002.

Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

Основные термины (генерируются автоматически): правовое образование, школа, правовое воспитание, Узбекистан, гражданско-правовое образование, начальная школа, переподготовка учителей, правовая социализация, разработка концепции, система преподавания.

Ключевые слова

подготовка, ученик правовое воспитание, правового образования, социализация личности, правовая социализация

Терентьева е в модели правового образования и воспитания в школе

Ключевые слова

Похожие статьи

Проблемы преподавания правового компонента.

Роль правового воспитания в формировании электоральной.

Условия оптимизации правовое образование в практике.

Модели гражданского образования, направленные на.

Правовое образование в школе: личность и профессиональная.

Педагогические приёмы формирования правового сознания

Ключевые слова: правовое воспитание, методы правового.

Задачи образовательных учреждений в формировании правового.