Теория личностно ориентированного обучения кратко

Обновлено: 02.07.2024

Личностно-ориентированный подход имеет ряд своих сложностей в реализации. В условиях современного мира его нужно не только сохранять, но и уметь совершенствовать.

Личностно-ориентированный подход и его особенности

Что такое личностно-ориентированный подход? Это метод, помогающий усовершенствовать систему образования.

Личностно-ориентированный подход – это концентрация внимания педагога на отдельном ребенке. Целью является не только сосредоточенность на развитии его интеллекта, но и сам ребенок, как целостная личность. Охватывается развитие его гражданских чувств, духовная сторону, эстетические и творческие задатки, различные способности.

В контексте такого педагогического подхода, образование рассматривается как базис для подготовки ребенка к жизни в гражданском обществе. Это относится к философии новейшего образования. При правильном обращении с детьми в условиях личностно-ориентированного подхода, развиваются такие стороны индивида:

Способность к самостоятельному выбору
Умение рефлексировать и здраво оценивать собственные победы и поражения
Поиск своего предназначения
Склонность к творчеству
Ответственность

Весь процесс сосредоточен вокруг ученика – он является главным действующим лицом. При этом, происходит ориентация на воспитание и образование всех детей, находящихся в классе. В процессе учитываются их индивидуальные особенности и потребности. Задача педагога состоит в том, чтобы отыскать нужную способность каждого ребенка, и развивать их максимально по мере его возможностей.

Личностно-ориентированный подход к обучению базируется на неповторимой уникальности каждого индивида. Универсальность личности становится основой всей воспитательной работы, в ходе которой происходит становление творческого потенциала ребенка. Упор преподавателя направлен на раскрытие независимости, самодостаточности, полноценности и самоконтроля.

Работа над воспитанием начинается с оценки успехов. Важно, что не стоит сравнивать личность с кем-либо. Следует сосредоточить внимание на личных победах ребенка. Если он сделал что-то лучше, чем вчера, превзошел самого себя, то это стоит отметить на словах. Акцент при этом делают на стараниях и здравом стремлении стать лучше.

Ключевыми становятся успехи в творчестве, в самостоятельности и инициативности. Как правило, похвала даже за минимальные заслуги, пробуждает веру в собственные силы и возможности. Похвальное слово, употребленное в правильный момент, может сделать сильную личность даже из самого слабого ребенка, ведь это один из показателей одобрения его начинаний в обществе.

Личностно-ориентированное воспитание – это основа гуманистической педагогики. Такая воспитательная система ставит ребенка в центр всего, что происходит. В процессе учитываются его индивидуальные особенности. Доминирует уважение, доброта, ласка, отношение к ребенку на равных.

Существует ряд особенностей системы, направленной на развитие личности ребенка:

Запрещается ориентировка на среднего ребенка
Человеческие особенности учитываются в ходе воспитательного процесса
Используются личные программы развития и прогнозирование

Личностный подход зациклен на специальной подготовке преподавателя. Она базируется на понятии о том, что в детский сад приходят дети уже являющиеся самостоятельными личностями. Задача воспитателя заключается в предоставлении уважения, внимания и защиты. Интерес педагога должен быть направлен индивидуально на каждого ребенка – это реализуется с помощью различных педагогических приемов.

Составляющие личностно-ориентированного подхода

Подход состоит из трех главных составляющих: понимание, принятие, признание.

Понимание сосредоточено вокруг внутреннего мира ребенка. Важную роль отыгрывает степень внушаемости, которую должен уметь определить воспитатель. При высокой степени внушаемости, ребенок легко поддается воздействию, неустойчив к эмоциональным проявлениям и экстремальным ситуациям. Состояние аффекта и истерические проявления свойственны этого типу детей. От педагога в работе с такими индивидами требуется внушение им веры в себя и собственные силы.

Уровень принятия – это полностью положительное отношение к любым проявлениям характера ребенка. Этот этап – один из самых важных, ведь включает в себя не только целиком позитивное восприятие личности, но и уверенность в том, что в обществе его приняли со всеми его особенностями и недочетами. Важно дать понять ребенку, что у него есть возможность быть таким, каким он есть. Тогда у него появляются силы и желание бороться с недостатками.

Признание – этап, в котором наступает осознание ребенком собственной индивидуальности. Он имеет право быть лично собой с полным одобрением взрослыми его взглядов и суждений. Взрослые могут не воспринимать некоторые взгляды и приоритеты чада, но принятие их означает веру в его самосовершенствование. На этом этапе можно не разделять, но ни в коем случае нельзя осуждать.

Личностно-ориентированный подход к воспитанию – это создание комфортных условий для формирования личности. Для этого следует разнообразить систему обучения, вводить в процесс игры и работу в команде. Ребенок не должен чувствовать себя хуже остальных, и должен понимать свои сильные стороны, и именно воспитатель обязуется раскрыть их.

Теория личностно-ориентированного обучения, по сути, является реализацией внедрения гуманистического подхода в обучении. Очевидно, что эффективность обучения в равной мере зависит не только от организующей и направляющей роли учителя, но и от учащегося, выступающего наравне с учителем субъектом обучения. В связи с этим в работах И.С. Якиманской (1994; 1995; 2000) выдвигается концепция личностно-ориентированного обучения. Согласно данной концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который "изначально является субъектом познания", способным воспроизвести содержание, путь, метод научного познания, а также характеризующийся собственной активностью.

При этом учитывается, во-первых, что каждый человек (ученик) является носителем индивидуального, личного (субъектного) опыта. Мир уже является его частью, но у каждого этот мир представлен по-разному. Знания не только нужно добывать в готовом виде, но и актуализировать из собственного опыта, а также уметь самому создавать и конструировать их. Во-вторых, ведущую роль играют субъектно-субъектных отношения учителя с учеником.

Учитель не просто излагает систему знаний, а особым образом организует собственное взаимодействие с учеником и взаимодействие ученика с объектом познания, в ходе которого осуществляется самостоятельное познание ребенком существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования, а также осуществляется развитие личности ученика – как субъекта деятельности.

Каждый человек (ученик) характеризуется своим субъективным опытом, образом мира, отличающимся целостностью и личностной отнесенностью к нему. Традиционное же обучение отбрасывает субъективный опыт как несовершенный, несущественный, отягощенный; либо игнорирует; либо насильственно переделывает.

Это означает, что в ходе обучения будут приняты (усвоены) только те понятия, которые войдут в состав субъектного (личностно-значимого) опыта ученика.

Что входит в содержание субъектного опыта ученика?

Содержание субъектного опыта еще недостаточно систематизировано. Но в целом, можно выделить следующие его составляющие:

1) предметы, представления, понятия (составляющие формальное содержание субъективного опыта) и отношение к ним (эмоционально-ценностный компонент);

2) способы выполнения действий (умственных и практических), включая способы переработки информации (словесная форма, зрительный образ), индивидуально-знаковый код (символы, знаки);

3) направленность (как совокупность потребностей и мотивов), мотивы, цели, неповторимый психологический вклад (характер, темперамент, способности), то есть ученик как личность;

4) национальные, половозрастные особенности, социальный статус обучающегося.

Субъективный опыт каждого ученика сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, задаваемым обучением. (Продуктивность и результаты могут быть одинаковыми, а способ их достижения разным).

В настоящее время учебных программ, обеспечивающих школьнику возможность овладеть социальным опытом в ходе изучения школьных дисциплин, с учетом индивидуальной избирательности к содержанию, виду и форме программного материала еще мало. Ученик пока еще не может выбрать для себя ту учебную программу, с которой ему легче и приятнее работать.

Что входит в содержание субъектного опыта ученика?

4) национальные, половозрастные особенности, социальный статус обучающегося.

Ведущие положения концепции личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение – это система обучения, строящаяся на базе приоритетного положения личности ребенка, ее ценности, важности и значимости, на основании которого определяется содержание учебно-воспитательного процесса и особенности его организации.

Каждый учащийся рассматривается в качестве исключительного субъекта учебно-воспитательного процесса, чьи индивидуальные показатели развития ложатся в основу познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение основывается на индивидуализации личности т.е. на особенностях ее развития, возможности и способности каждого учащегося, которые обогащают, расширяют содержательную сторону образовательного процесса и помогают созданию качественной системы обучения, способной реализовать целевое назначение образования.

Фундаментом личностно-ориентированной системы обучения является личность учащегося. Образовательный процесс, при этом, строится на двух равнозначных источниках: процессе обучения и процессе учения. При этом, именно процесс учения является источником личностного развития и отражает индивидуальную направленность учебно-воспитательного процесса.

И. С. Якиманской была разработана концепция личностно-ориентированного обучения, нацеленная на построение учебно-воспитательного процесса, базирующегося на наличии условий для раскрытия и поэтапного развития индивидуальных качеств личности, отвечающих требованиям социума.

Основными положениями концепции И.С. Якиманской являются:

Готовые работы на аналогичную тему

Процесс обучения в рассматриваемой концепции предполагает создание условий, обеспечивающих самостоятельное усвоение учебной программы, развитие творческих способностей и их применение для практической реализации, усвоенных знаний. Кроме того, учащиеся развивают навыки самостоятельности в принятии решений, несении за них ответственности, начинают планировать свою деятельность, составляют ее прогнозы и подводят итоги реализации, применяя навыки анализа. Обучение помогает развить навыки построения с людьми отношений сотрудничества и взаимодействия.

Модели личностно-ориентированной педагогики по И.С. Якиманской

Личностно-ориентированная педагогика базируется на трех моделях или технологиях организации учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая модель. Данная технология ориентирована на развитие личности с определенными, заранее заданными параметрами, которые определяются общественными требованиями. Общество разрабатывало типовой образец учащегося т.е. личность носила типовой характер, предполагающий ориентацию учебных программ на эту типовую личность, являющуюся при этом отражением массовой общественной культуры. В процессе обучения ставились одинаковые условия для всех учащихся и их интересы признавались второстепенными т.е. интересы общества выходили на первую позицию. Субъектный опыт самого учащего не используется в данном случае. При этом текущее развитие личности, ее специфика не учитывалась. По сути, состояние личности в начале обучения никого не интересовало. Ставился образец, которым личность должна стать при успешном прохождении учебно-воспитательного процесса. Данная модель базируется на постановке идеальной цели обучения – развитии гармоничной, всесторонне развитой личности.

Предметно-дидактическая модель. Данная модель основывается на применении четкого разделения учебных дисциплин, дифференцированного подхода в организации обучения, чтобы максимально реализовать индивидуальный подход. Дифференциация дисциплин была необходима для того, чтобы выявить предпочтения учащихся в процессе обучения, определить их стремление и заинтересованность в расширенном и углубленном изучении учебного материала, а также развить желание заниматься разнообразными направлениями деятельности, в том числе и профессиональной. Дифференциация дисциплин предполагала такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учебные программы отличаются по объему и уровню сложности.

Психологическая модель. Она основывается на учете психологических факторов развития личности в учебном процессе. Особая роль отводится утверждению разности способностей учащихся в усвоении идентичного учебного материала. Различия в познавательных способностях рассматриваются, как показатель генетического развития, физиологического развития, анатомического строения, влияния условий и факторов общественного развития на текущем этапе. При этом, эти показатели рассматриваются в сложной системе взаимодействия и взаимовлияния. В данной модели, процесс обучения нацелен на личностное развитие и коррекции познавательных способностей учащихся. Только такой процесс обучения будет эффективным и качественным. Развитие учащихся поможет быстрее и продуктивнее достичь образовательных целей и задач.

Главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей - это личностно ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.

Теория личностно ориентированного обучения в своей сути заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья преобразовательного процесса. Важное место в личностно ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. По рекомендациям И.С. Якимской и В.В. Серикова, для дидактического обеспечения личностно ориентированного обучения необходимо следующее:

Учебный материал должен быть субъективно значимым для ученика, а организация его учебной деятельности – учитывать актуальный уровень его развития;
Систематически стимулировать ученика к самоценной образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
У ученика должна быть возможность выбора учебных задач, заданий;
Стимулировать учащихся к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
Формировать общеучебные умения с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
Не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

Реализация личностно ориентированной образовательной парадигмы означает обращение к объективному опыту познания каждого ученика. Любая научная информация превращается в знания, если она обретает личностный смысл. Носит ценностный характер. Такое образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.

Однако дидактика не может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов. Процесс познания бесконечен. Любая наука развивается через преодоление трудностей и противоречий. Дидактика дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает ему улучшить дело. Однако сфера влияния педагогической теории обучения в частности не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя, так как педагогическая практика охватывает многие виды деятельности в данной области как обширной сферы жизни общества. Именно в широком русле социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т.д. Задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения.

Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Ученые о личностно ориентированном обучении.

Д. Г. Левитес считает, что ЛОО предоставляет каждому обучающемуся, опираясь на его интересы, склонности, ценностные ориентации, возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении. ЛОО обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

· видеть в обучающемся уникальную личность;

·создавать ситуацию успеха, поддержки, учиться победно (все дети талантливы);

· исключить выделение недостатков ребенка в коллективе (ребенок хорош, плохи его поступки);

· предоставить возможность ребенку реализовать себя в положительной деятельности (в каждом ребенке чудо, открой его).

По его мнению, учение без принуждения осуществляется через:

· требовательность, основанную на доверии;

· учение с увлечением, рожденное интересным преподаванием;

· замена принуждения желанием, рожденным от успеха;

· ставка на самостоятельность и самодеятельность обучающихся;

· применение косвенных требований через коллектив.

Особенности личностно-ориентированного обучения.

принцип максимального приближения учебного материала к реалиям жизни;

принцип постоянной самооценки студентом собственной учебной деятельности.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием обучающегося в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

. учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать

выявление содержания субъектного опыта обучающегося, включая опыт его

. изложение знаний в учебнике (преподавателем) должно быть направлено не

только на расширение их объема, структурирование, интегрирование,

обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного

опыта каждого обучающегося;

. в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта обучающегося с научным содержанием задаваемых знаний;

. активное стимулирование обучающегося к самоценной образовательной

деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования,

саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

. учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы обучающийся имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

. необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и

использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

. при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

. необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения , т.е. тех трансформаций, которые осуществляет обучающийся, усваивая учебный материал;

. образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование преподавателем на занятии, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Личностно-ориентированные технологии.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность учащегося и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости.

При организации современного образовательного процесса используются следующие личностно-ориентированные технологии:

Коммуникативная (дискуссионная) . Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам.

Имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Обучение в сотрудничестве. Особенностью этой технологии является то, что обучающиеся учатся вместе работать, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь

Психологическая. Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого по выполнению той или иной образовательной деятельности.

Деятельностная. Характерной чертой этой технологии является способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Урок, ориентированный на обучающегося:

· знания обучающихся являются отправной точкой и дают информацию процессу обучения;

· запросы и знания обучающегося уравновешиваются возможностями и уровнем подготовленности преподавателя;

· преподаватель придает учебному процессу увлекательный, эмоциональный характер, обеспечивая учет индивидуальных особенностей обучающихся;

· обучение создает продукт деятельности.

Основные особенности ЛО занятия:

· «приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношение к диалогу как обмену смыслами;

· организация сотрудничества преподавателя и обучающихся;

· доброжелательность в общении, взаимоуважение;

· открытость и незакомплексованность как преподавателей, так и обучающихся;

· взаимность обратной связи без боязни самовыражения;

· содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;

· приоритетность конструктивной функции преподавателя, обеспечивающей собственную активность деятельности обучающегося в противовес контролирующей функции;

Якиманская И. С., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. – 1998. – №3. – С. 65-72.

Материалы к ЛО занятию

При подготовке занятия необходимо:

· конкретизация общей цели на отдельных этапах занятия;

·подбор дидактического материала, позволяющего удовлетворять познавательную направленность обучающихся по содержанию, виду и форме, облегчающее его усвоение;

· разные формы организации учебной деятельности;

· продуктивная деятельность учащихся;

· использование разных форм общения;

· использование субъектного опыта обучающихся;

· обобщение полученных знаний и умений;

· внимание к процессу, а не только к результату.

Проведение ЛО занятия предполагает:

· использование разнообразных форм и методов обучения;

· создание атмосферы заинтересованности;

· поощрение стремления обучающихся предлагать свой способ работы;

· создание условий для выбора содержания и деятельности;

· создание условий для делового общения;

· подведение итогов занятия, рефлексия (научились, понравилось);

· анализировать не только правильность ответа, но и его оригинальность;

· давать рекомендации по выполнению домашней работы.

Основные особенности ЛО занятия:

· дидактический материал и его разнообразие по содержанию и виду;

· продумывание возможности самоуправления обучающихся;

· не сдерживать активность, побуждать задавать вопросы;

· обмен мнениями, оценками;

· активная работа с учебным материалом;

· создание ситуаций успеха;

· поиск альтернативных путей овладения информацией;

· использование субъектного опыта обучающихся;

· создание проблемных, трудных ситуаций;

· чередование видов и форм работы.

Критерии анализа ЛО занятия:

· создание положительных эмоций в начале занятия;

· гибкая организация учебной деятельности обучающихся;

· стимулирование обучающихся к выбору различных способов учения;

· использование разнообразного дидактического материала;

· активизация субъектного опыта обучающихся;

· организация общения обучающихся;

· работа с классом, направленная на привлечение всех обучающихся к обсуждению и выполнению задания на творческом уровне, а не только на репродуктивном.

Читайте также: