Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы
Обновлено: 02.07.2024
…Преподавай сообразно природе Начинай преподавание с того, на чём остановился ученик… Прежде чем приступить к преподаванию, нужно исследовать точку исхода. Без знания того, на чём остановился ученик, невозможно порядочно обучить его.
Значительные изменения в концепции физического образования ориентируют учителя на повышение активности, на использование деятельностных технологий, личностно-ориентированного обучения. Как программное требование к уровню подготовки выпускников впервые введено понятие компетентности, т.е. осмысленного применения ЗУН и самооценки своей подготовленности по предмету.
Изучение физики начинается с 7-го класса. Опросы показывают высокий уровень тревожности в отношении нового предмета (страх самовыражения – 52,2%; страх ситуации проверки знаний – 58,3%; страх несоответствия ожиданиям окружающих – 61,4%). В этих условиях необходима технология, сочетающая в себе деятельностный подход с личностно-ориентированным обучением. Одна из таких технологий – технология адаптивного обучения.
Адаптивная технология ориентирована на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям). Идея адаптивной школы опирается на один из главных принципов государственной политики РФ в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
Адаптивная школа – школа со смешанным контингентом, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа ставит задачу обучения, развития и воспитания всех детей, с различными особенностями, склонностями и способностями. Школа постоянно должна быть готова к приёму детей любой категории. Во главу угла ставится физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, учебно-воспитательный процесс организуется так, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию.
Основой применения технологии адаптивной школы является система педагогической диагностики. В неё входят: первичная диагностика учебных возможностей и их реализованности (тесты ШТУР, школьный тест умственного развития и РАВЕН, измеряющий полный диапазон умственной способности), которую проводит психолог; а также тест школьной тревожности Филипса (проводимая на каждом уроке поэтапная самооценка учащимися усвоения учебного материала); традиционные контрольные работы.
Существенным плюсом работы с использованием технологии адаптивной школы является повышение активности учащихся на уроках, что выражается в увеличении количества оценок в журнале.
В нашей школе эта технология применяется с 1999 г. и дала хорошие результаты. Исследование, проведённое в 2004 и 2005 гг. в параллели 9-х классов, показало снижение уровней тревожности до допустимых значений: в части переживания социального стресса – в 1,6 раза, страха самовыражения – в 1,6 раза, страха ситуации проверки знаний – в 1,5 раза, проблем в отношениях с учителями – в 1,3 раза.
– обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
– наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
– оценка уровня полного усвоения знаний.
Одной из важных проблем педагогической практики в среднем и старшем звене является обучение (при разном уровне мотивации), что в рамках традиционной системы приводит к снижению познавательной активности у детей как с высоким, так и с низким уровнями мотивации. Причина – в несовпадении с зоной ближайшего развития учеников требований учителя, которые оказываются либо выше их возможностей, либо значительно ниже. Поэтому при подготовке к уроку с использованием адаптивных технологий учителю необходимо разработать точные критерии оценки результатов деятельности учащихся, спланировать не только свою деятельность, но и деятельность каждого учащегося на уроке.
Критерии оценки деятельности содержат не более пяти элементов. Они размещаются или на стенде в классе, или на рабочей карте урока, или сообщаются учителем перед выполнением задания. Учащиеся, пользуясь этими критериями, проводят самооценку или взаимооценку.
Учитель планирует деятельность учащихся на уроке, расписывая её формы, длительность, задачи каждого вида. При этом следует обратить внимание на необходимость разнообразия видов деятельности для поддержания высокого уровня мотивации учащихся на протяжении всего урока, а также на критические точки усвояемости и кризисы внимания учащихся.
Цель - изучение теоретико-методологических основ адаптивной школы Е.А. Ямбурга как учебного заведения массового типа, способного удовлетворить разнообразные потребности детей (модель школы инклюзивного типа).
Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач:
1. Изучить историко-педагогические аспекты общественной жизни и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга.
2. Рассмотреть построение адаптивной модели школы и провести аналогию существующих моделей.
Содержание
Глава I. АДАПТИВНАЯ ШКОЛА В ЕДИНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ………………………………..6
Историко-педагогические аспекты общественной жизни
и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга………………. 6
Построение адаптивной модели школы и ее компоненты……………………………. 11
Психолого-педагогические основы теории адаптивной школы……………………………………………………………. 14
Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ……..22
2.1. Образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга……. 22
2.2. Воспитательная система адаптивной школы……………………. 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..….45
Прикрепленные файлы: 1 файл
Селезнева.КР.docx
Глава I. АДАПТИВНАЯ ШКОЛА В ЕДИНОМ
- Историко-педагогические аспекты общественной жизни
- Построение адаптивной модели школы и ее компоненты……………………………. . . 11
- Психолого-педагогические основы теории адаптивной школы…………………………………………………………….. . 14
- Историко-педагогические аспекты общественной жизни
- образовательно-воспитательный процесс реализовывать на современных научно-практических достижениях, образование должно быть непрерывным, детский сад и школа взаимодействуют в тесном сотрудничестве;
- разработать и реализовать в жизни программу социального, медицинского, психологического, педагогического содержания развития детей и подростков;
- всесторонне изучение развития личности, с целью создания и реализации индивидуального маршрута развития каждого субъекта обучения;
- постоянное повышение профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения, для работы их с использованием инноваций, для проведения различных экспериментов;
- ввести и реализовывать программы дополнительного образования для детей, обучающихся и их родителей;
- создавать социально-экологическое содержание на основе новых психолого-педагогических технологий;
- использовать актуальные технологии в принятии управленческих решений, создавать условия их освоения педагогическим коллективом [2].
- опережающего обучения;
- для способных усвоить стандарты без особых затруднений;
- для нуждающиеся в дополнительной поддержке при освоении образовательной программы, испытывающие необходимость коррекции психофизического здоровья.
- общеобразовательного уровня;
- опережающего обучения;
- с использованием индивидуального маршрута [1].
и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга………………. 6
Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ……..22
2.1. Образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга……. 22
2.2. Воспитательная система адаптивной школы……………………. 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..….45
В современных условиях нарастающие политические, социально-экономические, демографические изменения во всем мире диктуют необходимость модернизации образования. Структурные, организационные, управленческие, содержательные изменения, направленные на повышение образовательного уровня населения, происходят во многих странах.
Вариативное образование, которое в последние годы становится реальностью в России, открыло возможности для создания разнообразных учебных заведений - как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии (реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации, специализированные интернаты). Однако массовая общеобразовательная школа всё ещё остается основным типом учебного заведения.
Вместе с тем, как свидетельствует мировой и отечественной опыт, вариативность образования и его разнообразие можно и должно обеспечить в массовой школе при ее соответствующей организации. В последние годы в школах появились такие новые явления, как классы с углубленным изучением ряда предметов, недавно работали, но прекратили свое существование компенсирующие и коррекционно-развивающие классы, научно-методическую основу которых составляют идеи Г.Ф. Кумариной, М.М. Поташника, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, С.Г. Шевченко и др. Однако в теории и практике до сих пор отсутствует целостная модель школы, фиксированная на личностное разнообразие детей, обеспечивающая успешное обучение, развитие, коррекцию учащихся с разными склонностями, способностями, темпами обучения, уровнем психического и физического здоровья, затруднениями, планами на будущее, такое образование в последние несколько лет стали называть инклюзивным.
Объективная потребность современности в разработке теории модели школы для всех и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы: теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы Е.А. Ямбурга в условиях современного образования.
Объектом исследования является современное образование для всех.
Предмет исследования – модель адаптивной школы.
Цель - изучение теоретико-методологических основ адаптивной школы Е.А. Ямбурга как учебного заведения массового типа, способного удовлетворить разнообразные потребности детей (модель школы инклюзивного типа).
Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач:
1. Изучить историко- педагогические аспекты общественной жизни и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга.
2. Рассмотреть построение адаптивной модели школы и провести аналогию существующих моделей.
3. Познакомиться с психолого-педагогическими основами образовательного процесса и воспитательного процессов школы Е.А.Ямбурга
4. Раскрыть содержание образовательной модели и воспитательной системы адаптивной школы.
Источниковая база состоит из 39 источников, из них 22 книги, 15 статей и 2 электронных источника.
Методологическая база включает в себя современные педагогические, психологические, культурологические, философские, управленческие идеи и теории, в частности: идеи системности и комплексности общественных явлений (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); принцип историзма в изучении социально-психологических и педагогических явлений (Л.С. Выготский, А.Я. Гуревич, Ф.Ф. Королев, А.Н. Леонтьев, З.И. Равкин); идеи и теории, связанные с синергетикой (В.И. Аршинов, С.И. Курдюмов, И. Пригожий, И. Стенгерс, Г. Хакен); положения гуманистической психологии (А. Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.Б. Моргунов, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи междисциплинарности педагогической действительности (П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, М.М. Поташник, В.Е. Штульман); теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова).
Практическая база - авторская московская общеобразовательная школа № 109, директор академик РАО, д.п.н., профессор Е.Ямбург.
Структура и объём работы: курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объём 49 страниц.
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы курсовой работы, обозначены предмет и объект исследования. Поставлены цель и задачи в проблеме изучения теоретико-методологических основ адаптивной школы Е.А. Ямбурга как учебного заведения массового типа, способного удовлетворить разнообразные потребности детей.
В заключении мы пришли к выводу о том, что в последнее время все более популярной становится идея инклюзивного образования и её воплощенная модель - модель адаптивной школы, разработанная московским педагогом Евгением Александровичем Ямбургом, сущностью которой является адаптация учебной системы к возможностям и потребностям каждого без исключения школьника.
Глава I. Адаптивная школа
в едином образовательном пространстве
и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга
В последние несколько лет в образовании европейских стран и в России активно обсуждается вопрос об инклюзивном образовании. Образование для всех, подразумеваемое в этом случае, ведет свое начало от адаптивных школ. В России инициатором и пионером в формировании такой школы стал Е.А.Ямбург, ныне академик Российской академии образования. Обратимся к исторической справке.
Опыт Ямбурга обобщен и востребован в России и за рубежом:
Его работы изданы в США, Израиле, Германии, Китае. В 2006 - 2007 годах Е.А. Ямбург выступал с докладами на международных конференциях в Германии и Китае по вопросам образования России; постоянно проводит семинары и мастер-классы в различных регионах РФ: Хабаровск, Тюмень, Самара, Томск, Белгород, Краснодарский край, Ставрополь, Старый Оскол, Северный Казахстан.
Помимо научной деятельности Евгений Александрович ведет большую общественную работу. В разное время он занимал ответственные посты Советника министра РФ по вопросам образования России, руководил Управлением образования Юго-Западного округа Москвы, являлся членом коллегии Московского Департамента образования.
Е.А. Ямбург теоретически разработал и практически реализовал модель адаптивной школы, позволяющую обеспечить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. В рамках данной модели создана система разноуровневого дифференцированного обучения и развития детей, возглавляемом им в течение 30 лет. Евгений Александрович разработал систему управления адаптивной школой, позволяющую интегрировать различные учреждения образования, обеспечивая содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития детей.
В школе Ямбурга никаких серо-зелено-голубых стен, атмосфера, в которой проводят время дети, не отдает казенщиной. Другой принципиальный момент - есть все, что нужно для учебного процесса. В центре образования о количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное - техника обучения. Между тем центр один из первых в мире приобрел партию ноутбуков для учеников коррекционных классов.
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Екатерина Павлова
студентка 3 курса факультета Истории и права ШГПИ
Что такое адаптивная школа
Изменения, происходящие в экономической, социальной и политической системах общества, требуют совершенствования и преобразования в педагогической сфере. Сегодня необходимы школы, которые будут удовлетворять потребности обучающихся, родителей (законных представителей), а также всего общества. Следовательно, возникает потребность в различных моделях образовательных учреждений. Одна из таких моделей – адаптивная школа Е.А. Ямбурга, школа, где всё создано и приспособлено для обучающихся, разных по своим индивидуальным возможностям и запросам.
Российская педагогика под адаптивной школой понимает учрежемуей лучше подстраиваться к любому ученику. Иначе говоря, школа адаптирующей педагогики или адаптивная школа – это когда любой воспитанник независимо от его психофизических особенностей может развиваться и достигать успехов.
Прообразом адаптивной школы считается мангеймская система обучения, в которой комплектование классов определяется имеющимся у ребёнка объемом знаний, умений и навыков, умственными способностями и степенью имеющихся знаний учащихся. Однако адаптивная школа существенно отличается от классической мангеймской системы.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется с использованием различных методов и приемов организации разнообразной деятельности обучающихся: познавательной, правовой, эстетической и т.д. (формальное и содержательное разнообразие педагогического процесса представлено, например, тут). Адаптивная модель реализуется как в содержании образования, так и в организации образовательного процесса.
В адаптирующей педагогике школа создаёт условия ребёнку, а не ребёнок пытается привыкнуть к школе и освоить предложенный стандарт. При этом адаптация школы к ребенку, его возрасту, индивидуальным особенностям, достигается разнообразными уровнями предлагаемого материала, а так же его объемом и разнообразием методов образования. В такой среде ребёнок – это субъект, на который опосредованно воздействуют через семью, при этом осуществляют различные виды поддержки: психолого-педагогическую, социальную и экономическую. Если у ребёнка имеется необходимость в особых образовательных и иных потребностях, проводится компенсирующее обучение, создающее в окружении обучающегося такую среду, где регулируются пробелы школьного образования, педагогической запущенности в семье, устраняются нарушения в его работоспособности, проходит укрепление физических способностей и психологического состояния ребенка. Перед выпуском из школы подростки проходят профессиональную, социально-бытовую ориентацию, которая в будущем позволяет им легко пройти адаптацию к условиям реальной жизни.
Задачи адаптивной школы
Ступени адаптивной школы
В адаптивной модели обучения рализуется следующая ступенчатая структура.
Первая ступень. Образовательный процесс в детском саду (дети от четырех лет до пятилетнего возраста); школа раннего развития (дети, проживающие в определенном микрорайоне, но не посещающие ДОУ - неорганизованный контингент детей).
Вторая ступень. Начальное общее образование: с первого по четвертые классы (дети с шести до девяти лет). Создаются классы, занимающиеся по методике Л.В. Занкова и компенсирующего обучения.
Востребованность адаптивной школы в современном образовании
Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994г.
Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.
Галагузова М.А “Методика и технологии работы социального педагога “, М, 2002г.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под. общей ред. Селивановой Н.Л. М.,1998.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.,1992.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.
Воспитание! ( Теория и практика реализации школьных воспитательных систем) М.: Пед. об-во России, 2000.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.
Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов, 2001г.
Олиференко Л.Я. Шульга Т.И,.Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска . М., ACADEMA, 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.И. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Е.Н.Степанов, Л.М. Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002г.
Читайте также: