Темы логопедических занятий в детском саду по месяцам

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Иванова Елена Ильгисовна

Населенный пункт: г. Ульяновск, Ленинский район, с. Карлинское

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского зыка…………………………………………………………

1.1. Речевое развитие младших школьников……………………………………..

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1. План Логопедической недели

2.2. Логопедичекая переменка

2.6. Психолого-логопедический тренинг для педагогов «Хорошую речь хорошо и слушать

Список использованной литературы………………………………………

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития речи учеников начальной школы в настоящее время находится в центре внимания, так как речь человека – это признак его интеллекта и культуры.

Сегодня ни у кого не возникает сомнения в том, что подрастающее поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать критическим мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Педагоги обязаны научить детей мыслить нестандартно. Важную роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности. [16].

Актуальность работы подтверждается тем, что сегодняшний день богат множеством новых информационных технологий. С детства в жизнь ребенка приходят теле-, видео- и радиовещание, массовое увлечение компьютерными играми. Все это и многое другое приводит к тому, что живое общение, чтение книг, интерес к искусству приводит к минимуму, а в результате становится духовным оскудением общества. Чувствуется это, в первую очередь, в низком уровне обладания речью, что мы наблюдаем, конечно, и у учеников начальной школы. Поэтому возникает потребность серьёзно заняться развитием речи и культуры общения детей с детства.

Работа по развитию речи учащихся в школе разносторонняя. Одно из ее направлений – внеклассная работа. Внеклассная работа способствует учащимся общаться с более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится ключом различных художественных впечатлений. Двигающей силой внеклассной работы выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная обязательной для всех программой, направлена на развитие системы коммуникативных компетенций, то внеклассная работа привлекает школьнику заниматься материалом в свободой форме общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, учителя, оратора, поэта, сказочного персонажа и т.д. Во внеклассной работе более явно межличностное общение, оно разнообразное, познавательное, художественное, творческое.

Известные методисты и психологи – М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Ж. Пиаже, Н.С. Рождественский, Д.Б. Эльконин и др. занимались и занимаются вопросами речевого развития учащихся, психологическими особенностями формирования их речевой деятельности. Проблема организации внеурочной деятельности по развитию речи отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Однако большинство работ было посвящено вопросу азвития познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. 18.

Новизна работы состоит в проведении Логопедической недели в школе, как инновационной логопедической формы внеурочной деятельности, усиливает речевую деятельность учащихся и проводится с целью создания в образовательном учреждении развивающей среды и условий для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся, их эмоционально-личностного благополучия (особенно детей, занимающихся в логопедических группах). Такая форма внеклассной работы позволяет расширить охват учащихся познавательной и речевой деятельностью, является средством аспространения логопедических знаний среди родителей и педагогов. [18].

Практическая значимость: Данный опыт работы может быть использован педагогами общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования, учителями-логопедами других образовательных учреждений.

Вид проекта: практический, игровой, среднесрочный.

Участники: учитель-логопед, младшие школьники, родители, педагоги.

Продолжительность: среднесрочный проект- 1 месяц.

Цель:

Развитие речевой активности детей, обогащение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи;

Задачи:

Вызвать интерес младших школьников к логопедическим играм, заданиям, потребность в них;

Формировать практические умения и навыки правильной речи у детей (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной);

Развивать и совершенствовать все стороны устрой речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь);

Показать, что работа по развитию речи может быть интересной, увлекательной и творческой;

Побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;

Вызвать у педагогов желание и стремление совершенствовать свою речь и речь детей;

Создавать положительный эмоциональный настрой у всех участников проекта.

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно – диагностический;

2 этап – формирующий;

3 этап – заключительный

Ожидаемый результат

Ребенок:

  1. Проявляет устойчивый интерес к речевым играм, заданиям;
  2. Умеет грамматически правильно формулировать свои мысли;
  3. Имеет богатый активный и пассивный словарный запас;
  4. Преодоление речевого негативизма, скованности, развитие речевой и общей инициативы детей;
  5. Умеет преодолевать внутренний страх перед выступлением.

Педагог:

  1. Будет совершенствовать свою речь и речь детей.
  2. Использовать приобретенный опыт в своей работе.

1 этап — Организационно – диагностический

Формы работы:

1. Анализ научной и методической литературы.

3. Подборка игр и упражнений с описанием проведения, создание картотеки.

4. Организация предметно – развивающей среды.

Содержание деятельности:

1. Определение актуальности, проблемы, цели;

2. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми;

3. Создание условий для проведения логопедических игр;

4. Подбор необходимого наглядного материала для проведения логопедической недели.

2 этап- Формирующий

Формы работы:

Реализация логопедической недели.

Содержание деятельности:

1. Организация предметно – развивающей среды :

2. Работа с детьми:

Дидактические игры, игры на развитие речи с движением рук, на развитие мелкой моторики кистей рук, игра-квест, викторина, логопедическая переменка, конкурсы.

3. Работа с родителями, педагогами:

Консультации, информационные буклеты, беседы, домашние задания, логопедический тренинг, ведение личной страницы на сайте образовательной организации.

3 этап — заключительный

Формы работы:

  1. Оценка эффективности работы с детьми.
  2. Оценка мотивации к логопедическим занятиям.
  3. Анкетирование педагогов по эффективности мероприятий

Глава I. Теоретические основы развития речи младших школьников

на уроках русского языка

1.1. Речевое развитие младших школьников

Преподавание в школе вызывает огромные сдвиги в речевом развитии ребенка. Эти сдвиги вызваны тем, что к речи ребенка предъявляются новые требования, связанные с изучением многих новых учебных предметов.
Если для детей дошкольного возраста речь является практическим средством общения с другими людьми, в процессе которого она и развивалась, то у детей школьного возраста, подобно с этим, речь является и средством усвоения системы знаний. Понятно, что без изучения самого языка, без овладения грамотой – чтением и письмом – речь ребенка не может выполнять функцию систематического и всестороннего овладения действительности. Поэтому в условиях обучения язык, на котором говорит ребенок, становится предметом его специального изучения. Школьник изучает три стороны языка: фонетическую, лексическую и грамматическую.

В процессе изучения языка совершенствуются и фомируются все виды речи ученика.

Развитие письменной речи. Письменная речь имеет особенно больше значение в речевом развитии ученика.

У человека, владеющего письменной речью, возможности общения значительно расширяются. Ученик, овладевший письменной речью, может изложить и сообщить свои мысли отсутствующему человеку в письменной форме. Точно так же, пользуясь письменной речью, он может узнать о мыслях других людей и, что особенно важно, обретать самостоятельно знания, читая учебники и другие книги.

К письменной речи школьника предъявляются значительно большие требования, чем к его устной речи. Письменное изложение того или иного учебного материала должно быть строго последовательным и связным, понятным и для читателя.

Письменная и устная речь ученика развиваются в единстве и взаимно влияют друг на друга.

Овладение письменной речью включает в себя овладение навыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил. Развитие письменной речи начинается с овладения процессом чтения [12, с. 33 – 34].

Согласно исследованиям, Т. Г. Егорова, овладение навыком чтения проходит три основные стадии.

На первой стадии – аналитической – школьник знакомится с названиями букв и с тем, как эти буквы с помощью соответствующих им речевых звуков объединяются в слоги, а из слогов – в слова.

На этой фазе синтезирование букв в слоги и слогов в слова протекает медленно и с определенными затруднениями. Объясняется это следующими психологическими причинами: во-первых, ученик еще не научился хорошо различать графическое начертание букв, поэтому узнавание их происходит медленно и с ошибками; во-вторых, ученик испытывает затруднения в соотнесении, связывании букв с соответствующими им звуками и нередко совершает ошибки. В итоге этого получается отставание синтеза элементов слова и плохое его узнавание.

На второй фазе – синтетической – ученик синтезирует элементы слова без особых затруднений и более быстро. Однако ошибки в синтезировании слова имеются и на этой стадии. Они являются следствием того, что ученики торопятся прочитать слово до того, как различат его составные элементы, т. е. по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место тогда, когда прочитываемое слово по внешней своей форме напоминает другое знакомое слово.

На третьей фазе – аналитико-синтетической – процесс чтения у учеников опирается на быстрое различение и соединение элементов слова. Это – фаза беглого и правильного чтения.

Скорость чтения от класса к классу заметно растает. Например, первоклассник, закончивший изучение букваря, читает вслух приблизительно в три раза медленнее, чем учащийся IV класса, который в свою очередь читает в два раза медленнее, чем десятиклассник.

Почти одновременно с овладением навыками чтения происходит и овладение навыками письма. Если при овладении навыками чтения ребенок идет от букв к звукам, то формирование навыков письма совершается в обратном порядке, т. е. от звуков к буквам. Формирование навыков письма проходит три этапа. (исследование Е. В. Гурьянова).

На первом этапе – элементарной – внимание ребенка сосредоточивается преимущественно на написании элементов букв, на правильной осанке, на движении руки, на пользовании пером и тетрадью.

На втором этапе – буквенной, – когда действия, связанные с написанием элементов букв и техническими правилами письма, постепенно автоматизируются и становятся нетрудными для ребенка, его внимание переключается на правильное изображение букв. На третьем этапе развиваются навыки связного письма. Здесь внимание ученика сосредоточено на правильном соединении букв в слова и на соблюдении требований написания самих букв в слове по их величине, наклону, нажиму, расстановке и положению на линейке.

Все эти три этапа навыка письма являются подготовительными для последующего овладения связным и скорописным письмом [6, с. 69].

Скорость письма у учащихся разных классов растет неравномерно. У первоклассника – самые высокие темпы в развитии скорости письма. Во II и III классах темп овладения письмом снижается, а затем вновь повышается у школьников IV класса (при свободном письме он достигает в среднем 60 – 70 букв в минуту).

бесспорно, что слова пишутся не всегда так, как они произносятся и слышатся. Правила произношения ребенок усваивает задолго до обучения грамоте. Следовательно в основе детской орфографии лежит фонетическое правило – ребенок стремится писать слово так, как его произносит.
Чем больше произношение ребенка отличается от литературного, тем труднее обычно для него освоение орфографии. Усвоению орфографических правил письма мешают также индивидуальные недостатки произношения ребенка – гнусавость, косноязычие, плохая артикуляция и т. д.

Одно из главных средств для успешного усвоения детьми правил орфографии – проговаривание ребенком про себя членораздельно по слогам тех слов, которые он пишет. Важно проговаривать те слова, которые ребенок постоянно пишет неправильно. По своей психологической природе орфографические ошибки учеников начальной школы бывают двух типов: ошибки привычные и ошибки по незнанию. Ошибки по незнанию преобладают в письме младшего школьника. Для ошибок по незнанию, в противоположность привычным ошибкам, характерна неустойчивость их: сегодня школьник пишет слово так, завтра – иначе. Ошибки по незнанию значительно легче преодолеть, чем ошибки привычные. Ошибки по незнанию устраняются, как только ребенок прочно усваивает правило правописания той или иной категории слов. Для ошибок привычных этого часто мало, кроме этого, нужна еще большая тренировочная работа, чтобы у ребенка утвердилось правильное написание слова, чтобы он, в некоторой мере, писал автоматически.

Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля, т. е. умения ученика проверять правильность написанного. При обучении самоконтроля необходимо учитывать, как возрастные, так и индивидуальные особенности ребенка.

Самоконтроль зависит от уровня развития мышления учащихся разного возраста. У школьников I – II классов, вследствие недостаточного развития их мышления, самоконтроль еще очень плохо развит. У учащихся III – IV классов самоконтроль уже достаточно сформирован, и учитель может полагаться на него при обучении детей этого возраста орфографии.

Развитие и формирование орфографического самоконтроля зависит также от некоторых черт характера младших школьников, от типа их нервной деятельности. Обычно плохо себя контролируют при письме и пишут неграмотно школьники несдержанные, торопливые и неосторожные, а также учащиеся, относящиеся безответственно к учению, неспособные критически оценить свою учебную деятельность [7, с. 118 – 119].

Формирование письменной речи не исчерпывается знанием орфографических правил. Способность в письменной форме излагать свои мысли связанно и логически последовательно основываться на более широкое знание грамматики – на усвоение системы грамматических понятий.

Овладение грамматикой – это овладение законами, которые лежат в основе построения нашей устной и письменной речи. Используя эти законы, ученик сознательно и произвольно строит свою устную и письменную речь, отбирает наиболее точные слова и выражения, преобразовывая ее тем самым во все более совершенное средство общения с другими людьми.

Усвоение грамматики имеет большое значение для развития мышления школьника. Грамматически правильная и совершенная речь обеспечивает школьнику возможность наиболее точно оформлять свои мысли, логически последовательно излагать их.

Ученик, не владеющий грамматически правильной речью, мыслит путанно, непоследовательно и непонятно [8, с. 33 – 39].

Глава II. Практическая работа по развитию речи младших школьников в процессе внеурочной деятельности

В настоящее время логопедическую помощь детям с общим недоразвитием речи начинают оказывать с трехлетнего возраста. Для них создаются специальные группы: вторая младшая группа для детей 3-4 лет.

Как правило, во вторую младшую группу для детей с речевыми нарушениями зачисляют дошкольников, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии у них общего недоразвития речи (II уровень). Этот уровень речевого развития характеризуется тем, что общение осуществляется не только с помощью жестов, которые сопровождаются лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств. В речи дети используют двух-трех словные фразы, в которых наблюдается употребление не только аморфных слов, но и слов с выраженными категориальными признаками рода, числа, падежа (в некоторых случаях). Дошкольниками с ОНР (II уровень) осуществляются попытки применения в самостоятельной речи уменьшительно-ласкательных форм, а также некоторых простых предлогов, однако большая их часть и сложные предлоги вызывают затруднения в понимании, дифференциации и употреблении. У детей наблюдается незначительное количественное и качественное улучшение состояния их лексикона, но следует отметить, что существенные трудности возникают при понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица и т. п. Возникают трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, антонимических и синонимических отношений. Для детей данного уровня речевого развития характерно многозначное употребление слов и их смысловые замены.

Самостоятельная речь дошкольников 3-4 лет с ОНР (II уровень) малопонятна в связи с тем, что грубо нарушены звукопроизношение и слоговая структура слов. У детей страдает произношение и различение фонем; при воспроизведении слов из двух и более слогов дошкольники нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или добавляют слоги, а также искажают их звучание. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и часто сводится к простому перечислению увиденных событий и предметов (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., 1993).

При общем недоразвитии речи (II уровень) у детей 3-4 лет проявляется ярко выраженный аграмматизм. Речевые средства, которыми владеет ребенок, недостаточны для полноценного общения с окружающими. Все эти факты свидетельствуют о том, что необходимо осуществлять специальное коррекционное обучение детей, имеющих ОНР (II уровень).

Основные направления работы в области развития импрессивной и экспрессивной речи детей состоят в следующем:

1. Импрессивная речь

развитие и уточнение восприятия речи;

расширение объема понимания лексических единиц;

развитие понимания основных грамматических форм речи.

2. Экспрессивная речь

обогащение активного лексикона;

развитие диалогической и простых форм монологической речи.

Содержание коррекционного обучения предусматривает три периода: I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь); II период обучения (декабрь, январь, февраль, март); III период обучения (апрель, май, июнь) и реализуется 3 раза в неделю на фронтальных логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, протяженностью 10-15 минут. Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную работу с детьми.

Предлагаемая система логопедических занятий направлена на развитие коммуникативной функции речи детей 3-4 лет, имеющих ОНР (II уровень, а также на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

месяц № п/п тема цель

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь, 2-я половина

1 Игрушки Стимулировать называние игрушек, их качеств и действий с ними в игровой ситуации (большой мяч, маленькая машинка, мяч катится, машинка едет).

2 Игрушки Согласование имен существительных единственного числа именительного падежа с глаголами повелительного наклонения (Белка, спи! Ваня, пей).

3 Игрушки Согласование имен существительных единственного числа именительного падежа с глаголами прошедшего времени (Волк пришел. Катя дала.).

4 Игрушки Согласование имен существительных единственного и множественного числа именительного падежа с глаголами настоящего времени (Заяц сидит. Зайцы сидят.).

5 Фрукты Практическое употребление глаголов повелительного наклонения с именами существительными единственного и множественного числа (Возьми грушу. Возьми груши.)

6 Фрукты Согласование имен существительных единственного числа именительного падежа глаголами прошедшего времени (Ананас упал. Слива упала. Яблоко упало.).

7 Фрукты Активизировать в словаре детей слова, описывающие качественные признаки отдельных предметов (большой, маленький, вкусный, сладкий).

8 Овощи Согласование имен существительных множественного числа именительного падежа с глаголами прошедшего времени (Помидоры поспели. Огурцы собрали.).

9 Овощи Согласование имен существительных единственного числа именительного падежа с глаголами настоящего и прошедшего времени (Свеклу сажают. Свеклу посадили.).

10 Овощи Активизировать в словаре детей слова, описывающие качественные признаки отдельных предметов (сочный, круглый, твердый, мягкий).

11 Овощи и фрукты Практическое употребление качественных прилагательных, определяющих вкусовые качества (кислый лимон, сладкое яблоко, горький перец, соленый огурец).

12 Человек Согласование местоимения с глаголом настоящего времени (Я иду. Мы поем. Он стоит. Они спят.).

13 Человек Согласование местоимения с глаголом прошедшего времени (Я шла. Мы пели. Он стоял. Они спали.).

14 Человек Практическое употребление качественных прилагательных, определяющих характерологические особенности (хороший, плохой, добрый, злой).

15 Осень Практическое употребление глаголов единственного и множественного числа настоящего времени (Дождь идет. Листья желтеют, краснеют.).

16 Осень Практическое употребление глаголов единственного и множественного числа прошедшего времени (Дождь прошел. Листья пожелтели, покраснели.).

17 Осень Учить детей заканчивать предложение словом, используя различного вида опоры (муляжи, предметы, картинки и др.).

18 Одежда Выполнение речевой инструкции в одно действие (Надень Маше платье. Сделай Маше прическу. Завяжи Маше бантик.).

19 Одежда Практическое употребление имен существительных единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофта - кофточка, брюки - брючки, носки - носочки, платки - платочки).

20 Одежда Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с именами существительными (мой плащ, костюм; моя куртка, кофта).

21 Обувь Практическое употребление служебных частей речи: Частиц: ка, бы; междометий: АХ! ОХ! (Дай-ка туфли. Я бы дал …АХ! Какие ботинки! ОХ! Ну и тапочки.).

24 Семья Практическое употребление служебных частей речи. Частиц: да, то; междометий: ЭХ! УХ! (Папа да мама. Я-то вижу. ЭХ! Ну и сестра. УХ! Этот братишка.).

25 Семья Практическое употребление имен существительных единственного и множественного числа с глаголами настоящего времени (Мама гладит. Братья играют.).

26 Семья Употребление наиболее доступных притяжательных прилагательных (мамина шляпа, мамин фартук, мамины перчатки, папина рубашка, папин галстук, папины брюки).

27 Семья Учить употреблять слова - определения, описывающие личностные характеристики родного человека (веселый, добрый, красивый, любимый).

28 Домашняя птица Практическое употребление служебных частей речи. Частиц: не; междометий: АХ! УХ! (Не надо выпускать цыплят! АХ! Что за гуси! УХ! Какой петух).

29 Домашняя птица Практическое употребление глаголов единственного и множественного числа с существительными (Утка плывет. - Утки плывут. Петух поет. - Петухи поют.).

30 Детеныши домашних птиц Научить детей соотносить названия детенышей птиц с названиями самих птиц и закрепить это в их речи (цыпленок-курица, утенок-утка, гусенок-гусь, индюшонок-индюк).

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

31 Домашние животные Формирование падежных окончаний имен существительных именительного падежа единственного и множественного числа с продуктивными окончаниями: -а, -ы, -и (овца - овцы, кошка - кошки, козленок - козлята).

32 Домашние животные Учить употреблять имена существительные единственного и множественного числа с глаголами настоящего времени (Собака лает. - Собаки лают. Корова мычит. - Коровы мычат.).

33 Домашние животные Практическое употребление имен существительных единственного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кот - котик, лошадь - лошадка, коза - козочка).

34 Детеныши домашних животных Научить детей соотносить названия детенышей домашних животных с названиями самих животных и закрепить это в их речи (щенок-собака, котенок-кошка, козленок-коза, поросенок-свинья).

35 Деревья Формирование падежных окончаний имен существительных винительного падежа единственного числа с окончанием -у (Посади сосну, рябину. Выкопай березу, осину.).

36 Деревья Формирование падежных окончаний имен существительных винительного падежа множественного числа (Полей дубы. Пересади клены.).

37 Деревья Стимулировать детей к поддержанию короткого диалога по изучаемой теме.

38 Цветы Согласование имен существительных с именами прилагательными (роза красная, тюльпан желтый, василек синий).

41 Мебель Формирование падежных окончаний имен существительных именительного падежа единственного и множественного числа с продуктивными окончаниями: -а, -ы, -и (стол - столы, кресло - кресла, кровать - кровати).

43 Мебель Практическое употребление качественных прилагательных (Маленький стул, круглый стол, коричневая кровать).

44 Зима Активизировать в речи детей слова: имена существительные, имена прилагательные, глаголы по данной теме (снег, лед, холодный, ледяной, лепить, катать, мерзнуть и др.).

45 Зима Практическое употребление имен существительных дательного падежа единственного числа без предлога для обозначения лица (Дай Мише. Дай Вале.).

47 Зимние забавы Формирование падежных окончаний имен существительных творительного падежа единственного числа без предлога в значении орудийности с ударным окончанием (зимой, рукой).

48 Зимние забавы Формирование падежных окончаний имен существительных творительного падежа единственного числа без предлога в значении орудийности с безударным окончанием (лопатой, машиной).

53 Детеныши диких животных Научить детей соотносить названия детенышей диких животных с названиями самих животных и закрепить это в их речи (лисенок-лиса, зайчонок-заяц, волчонок-волк, ежонок-еж).

54 Детеныши диких животных Составление короткого описательного рассказа по плану с применением различного опорного материала.

56 Птицы Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в именительном падеже (Сидит черная ворона. Прыгает маленький воробей.).

57 Детеныши диких птиц Научить детей соотносить названия детенышей диких птиц с названиями самих птиц и закрепить это в их речи (орленок-орел, галчонок-галка, вороненок-ворона).

58 Детеныши диких птиц Составление короткого описательного рассказа по плану с применением различного опорного материала.

59 Детеныши диких птиц Практическое употребление единственного и множественного числа имен существительных (лисенок-лисята, котенок-котята, утенок-утята, орленок-орлята).

60 Головные уборы Формировать умение выполнять два последовательных действия (Возьми кепку и положи ее на полку. Достань шапку и убери ее в шкаф. Возьми берет и положи его под кепку.).

61 Головные уборы Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в косвенных падежах (Неси синюю шляпу. Дай белый платок. Нет красной кепки.).

62 Головные уборы Составление предложений из 3-4 слов (Петя, подними шапку. Лене подарили шляпку. У Маши есть берет. Оля носит синий платок.).

63 Транспорт Составление предложений из 4-5 слов (Автобус едет по дороге. На улице много машин. Трамвай подъезжает к остановке.).

64 Транспорт Составление фразы с однородными членами предложения (Миша, Катя, Толя едут в машине. Паше купили зеленую, красную, синюю машинки. Автобусы, троллейбусы, машины стояли в парке. Дети прыгают, бегают, играют).

65 Ягоды Составление фразы с однородными членами предложения (Мама купила малину, вишню, сливу. В лесу растут: ежевика, черника, голубика.).

66 Ягоды Учить отвечать на вопросы: Кто это и что делает? (Это Оля. Она собирает ягоды.).

67 Посуда Учить отвечать на вопросы: Кто это и что делает? (Вот Миша и Петя. Они моют тарелки, чашки, вилки.)

68 Посуда Учить выражать свою просьбу, не подключая жесты (Дайте, пожалуйста, ложку. Принесите, пожалуйста, тарелки.).

69 Посуда Практическое использование в речи детей имен существительных в творительном падеже (Я ем суп ложкой. Я режу мясо ножом.).

70 Рыбы Практическое употребление в речи детей качественных прилагательных (большая, маленькая, золотая, красивая).

71 Рыбы Учить понимать несложные рассказы и отвечать на вопросы по их содержанию.

72 Рыбы Формировать умение понимать несложные сказки и отвечать на вопросы по их содержанию.

73 Детский сад Стимулировать детей к поддержанию короткого диалога по изучаемой теме.

74 Детский сад Учить рассказывать об увиденном на прогулке в 2-4 предложениях.

75 Детский сад Обучение рассказу об увиденном на картине в 2-4 предложениях.

76 Продукты Формировать умение выполнять три последовательных действия (Возьми пакет, достань из него сыр и положи его на полку. Открой холодильник, возьми молоко и налей его в чашку.).

77 Продукты Практическое употребление качественных прилагательных по изучаемой теме (твердый, мягкий, белый, желтый, вкусный и т. п.).

III период обучения (апрель, май, июнь)

78 Продукты Составление короткого описательного рассказа по плану с применением различного опорного материала.

79 Природа Научить детей употреблять качественные прилагательные (холодный, горячий, белый) в сочетаниях с существительными, называющими предметы и явления окружающего мира (вода, огонь, снег, лед).

80 Весна Закрепить умение придумывать конец предложения с помощью различных опор (предмет, картинка и т. п.).

81 Весна Стимулировать детей к поддержанию короткого диалога по изучаемой теме.

82 Весна Составление короткого рассказа по картине с опорой на вопросы взрослого.

83 Перелетные птицы Формирование умения самостоятельно составлять фразы с использованием наглядного материала (предметные картинки, сюжетные картинки).

84 Перелетные птицы Учить детей поддерживать беседу с взрослым на знакомую тему, используя полученные ранее знания.

85 Перелетные птицы Составление короткого описательного рассказа с использованием качественных прилагательных, обозначающих размер, цвет и т. д.

86 Подводный мир Стимулировать детей к поддержанию короткого диалога по изучаемой теме.

87 Подводный мир Обучение детей пересказу по серии сюжетных картин.

88 Подводный мир Учить детей пересказу по сюжетной картине.

91 Мебель Составление предложений по демонстрации действий (Я положил мишку на кровать. Я убрала кубики в шкаф. Я поставила туфли под стул.).

92 Транспорт Учить правильно употреблять в речи детей основные глаголы движения (приехать-уехать, прийти-уйти, войти-выйти, подниматься-спускаться).

93 Транспорт Обучение детей правильно соотносить основные глаголы движения с названием определенных транспортных средств (лететь на самолете, плыть на корабле, ехать на машине).

95 Лес Практическое использование имен существительных в родительном падеже (В лесу много грибов. На кустике мало ягод.).

96 Лес Составление рассказа по серии сюжетных картин.

97 Лес Составление рассказа по сюжетной картине.

98 Скоро лето Закрепить в самостоятельной речи детей использование основных глаголов движения в будущем времени (Я поеду на дачу на машине. Я поплыву к дедушке на лодке.)

99 Скоро лето Составление предложений по демонстрации действий (Петя собирает ягоды. Оля плавает в озере. Мама варит компот.).

100 Скоро лето Составление описательного рассказа с применением опорного материала.

101 Любимые игрушки Практическое употребление имен прилагательных (интересный, красивый, мягкий и т. п.).

Развитие мелкой моторики на коррекционных занятиях. Презентация опыта работы. Развитие мелкой моторики на коррекционных занятиях. Использование разных видов деятельности в работе с детьми с общим недоразвитием речи. В.

Автор: Камаева Елена Викторовна, учитель-логопед МАДОУ д.с.№39 города Тюмени Цели: Образовательные: - формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Коррекционно-развивающие:…

Автор: Уракшиева Сулфия Исламгереевна, учитель – логопед МБДОУ № 4 " Снегурочка" г. Салехарда Цели: 1. Учить пересказывать с элементами творческого пересказа. Приучать ребенка слушать, анализировать, осмыслять литературный текст. Учить последовательно…

Автор: Пономарева Антонина Геннадьевна, логопед МАДОУ №112 города Тюмени стаж работы 29 лет. Нарушения речи – достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушениями…

Автор: Полякова Людмила Ивановна, учитель-логопед первой квалификационной категории, МБДОУ "Колокольчик" г.Ноябрьск скачать: Методическая разработка.doc (369 КБ) Месяц сяц Неделя Тема занятия Цель занятия …

Автор: Мунасипова Лилия Фаниловна, учитель-логопед МБДОУ детский сад "Теремок" г. Лянтор Цели: Развивать речевое дыхание, мелкую , общую и артикуляционную моторику, мимику, внимание; расширять словарный запас, закреплять навыки согласования прилагательных…

Автор: Змановская Роза Джумаевна, учитель-логопед МКДОУ "Детский сад к/в "Золотой ключик" Пуровский район, г.Тарко-Сале Цели: Коррекционно-образовательные: - учить детей чётко и правильно произносить звук Ш в слогах, словах, предложениях; Коррекционно-развивающие: -…

Автор: Змановская Роза Джумаевна, учитель-логопед МКДОУ "Детский сад к/в "Золотой ключик" Пуровский район, г.Тарко-Сале Цели: Коррекционно-образовательные: - дать понятие о механизме образования звука И; - познакомить ребят с многозначными словами. Коррекционно-раз…

Автор: Пономарева Светлана Витальевна, учитель - логопед МКДОУ "Детский сад "Журавлёнок" г. Надыма" Цель: Дифференциация звуков Ш - Ж. Задачи: Обучающая: - закрепить знания о механизме образования дифференцируемых звуков изолировано, в слогах, словах,…

Автор: Долгова Елена Валерьевна, учитель-логопед МБДОУ детский сад "Золотая рыбка" г. Лянтор Дети под музыку встают полукругом. Ведущий: Посмотрите сколько света, И улыбок, и гостей! Это добрая примета. Значит,…

Автор: Султанова Ольга Ивановна, Учитель - логопед МБДОУ детскии сад "Золотая Рыбка" г. Лянтор Цель: Закреплять артикуляцию звуков [ш] и [с], автоматизировать произношение звука [ш] изолированно, в слоге, слове, фразе; закреплять умение дифференцировать…

Автор: Масленникова Алена Валерьевна, учитель-логопед МАДОУ д/с № 92 к/в г. Тюмени Задачи: Образовательные: систематизация и закрепление знаний детей о зиме, ее приметах, зимних явлениях природы. Коррекционные: развитие фонематического восприятия и…

Автор: Терентьева Ольга Федоровна, учитель-логопед МБДОУ "Средняя общеобразовательная школа № 5" группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста г. Югорск Цели: Формирование положительной мотивационной направленности к логопедическим…

Автор: Рящина Лидия Викторовна учитель-логопед МКДОУ «Детский сад "Белоснежка" г.Надыма Коррекционно – образовательные задачи: - обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; - способствовать формированию развёрнутого связного высказывания; -…

Автор: Горячкина Екатерина Владимировна, учитель логопед. г. Сургут, МБДОУ №56 "Искорка" Коррекционно – образовательные цели: · Обучать детей последовательно и выразительно пересказывать рассказ близко к тексту. · Связанно, непрерывно, логично высказывать…

Разработаны Учителем - логопедом - Масленниковой Еленой Александровной МБДОУ центр развития ребенка детский сад "Танюша" Сургутский р -н, пос. Федоровский Основные задачи коррекционно-логопедической работы: 1.Логопедическое коррекционно – педагогическое…

Цель: Продолжать формировать правильное произношение звуков и их автоматизацию; продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания; продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи; формировать навыки диалогической…

Автор: Хораськина Людмила Алексеевна, учитель-логопед МДОУ д/с общеразвивающего вида "Золотая рыбка" с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей г. Лянтор, Сургутский район Цель: Закрепить навыки правильного произношения…

Автор: Каретникова Светлана Михайловна логопед в коррекционном детском саду 4, 7 вида с группой детей с общим недоразвитием речи. Московская область, город Коломна Предварительная работа: Беседа о зайце, его внешних признаках. Прослушивание магнитофонной…

Автор: Хорошева Любовь Павловна Логопед МАДОУ ЦРР – детский сад № 146 города Тюмени Неречевые цели: Развитие мелкой моторики; Развитие координации движений, ориентации в пространстве; Развитие слухового внимания, памяти; Формирование умения работать…


Укажите три цифры с картинки:



Общественный совет при Департаменте образования и науки Тюменской области просит Вас оценить условия пребывания детей в детских садах региона

Разработала: учитель – логопед Оликова Алла Юрьевна

Вид проекта: коррекционно – развивающий, творческий, информационно – познавательный, игровой.

Участники проекта: дети средних, старших, подготовительных групп, воспитатели, родители, специалисты.

Цель: коррекция и активизация речи у дошкольников в процессе творческой деятельности, пропаганда логопедических знаний.

Задачи:

  • Способствовать познавательно-речевой активности детей.
  • Создать специально-организованную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению к творчеству.
  • Побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;
  • Формировать практические умения и навыки у детей правильной речи (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной).
  • Развивать высшие психические функции (ВПФ) у детей дошкольного возраста (память, внимание, мышление, восприятие).
  • Развивать у детей навыки звукового анализа.
  • Упражнять детей в правильном произношении звуков, используя скороговорки, насыщенные закрепляемым звуком.
  • Развивать связную речь и совершенствовать общее звучание речи (темп, ритм, дикция, интонационную выразительность) посредством театрализованной деятельности.
  • Развивать артикуляционную и мелкую моторику, речевое дыхание.
  • Познакомить педагогов и родителей с работой логопеда в детском саду.
  • Вовлекать педагогов и родителей в коррекционно-развивающий процесс.
  • Вызвать интерес дошкольников к логопедическим играм, потребность в них.

Актуальность.

С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с нарушениями речи, и логопедам, работающим в дошкольных учреждениях, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Поэтому, наряду с традиционными логопедическими занятиями, применяются новые формы работы. Одной из форм такой работы является “Логопедическая неделя”, во время которой также осуществляется пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Для повышения эффективности логопедической работы в образовательном процессе используется проектная деятельность. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в реальные продукты. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада.

Развивать высшие психические функции; фонематическое восприятие; общую и тонкую моторику пальцев рук; творческие способности, координацию речи с движением.

Формы работы с дошкольниками:

Беседа с детьми о вежливых словах

Организованная образовательная деятельность

Чтение и заучивание загадок

Взаимодействие с родителями:

Деятельность педагогов

Продукты проектной деятельности:

презентация, выставки рисунков, фотоотчеты, стенгазета, поделки, буклеты, конспекты.

Сроки и этапы реализации проекта:

  1. Организационно – подготовительный (с 5 ноября по 8 ноября 2019 года)
  2. Основной (с 11 ноября по 15 ноября 2019 года)
  3. Итоговый (15 ноября 2019)

Проект осуществляется в три этапа:

Методы и приемы, используемые при реализации проекта:

  • К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.
  • К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, просмотр видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца задания, способа действия.
  • К словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Ожидаемые результаты.

У детей повысится интерес к логопедическим занятиям, улучшится взаимосвязь с родителями и педагогами, повысится эффективность коррекционной работы.

Тематическое планирование по реализации проекта

Срок реализации проекта

11 ноября 2019 г.

Воспитатели средних, старших, подготовительных групп, родители, специалисты.

Воспитатели средних, старших, подготовительных групп, специалисты.

Беседа с детьми, фотоотчет

Поделки, картинки, фотоотчет

12 ноября 2019 г.

Занятия, конспект, фотоотчет

Занятия, конспект, фотоотчет

13 ноября 2019 г.

Сказка в рамках театрализованной деятельности в ДОУ

Специалисты и дети

Театрализованное мероприятие, сценарий сказки, фотоотчет

Педагогический смотр - конкурс Театральный уголок своими руками

Смотр конкурс, фотоотчет

14 ноября 2019 г.

Родители, дети, специалисты

Мастер – класс, конспект, фотоотчет, буклеты

Составление рассказа по серии сюжетных картинок для детей старшего возраста

Воспитатели и дети

Занятия, конспект, фотоотчет

15 ноября 2019 г.

Воспитатели, дети, специалисты

Фотоотчет, конспект мероприятия

Читайте также: