Темы для выступления на рмо воспитателей доу
Обновлено: 05.07.2024
Доклад в детском саду - публичное, развёрнутое выступление по заранее выбранной и подготовленной теме, основанное на привлечении документальных данных, подтверждающих теоретические выкладки докладчика. Найти нужный воспитателю доклад на нашем сайте легко: все материалы, доступные для скачивания бесплатно. Доклады для воспитателей на различные темы.
Самообразование и саморазвитие воспитателя являются неотъемлемой частью профессиональной самореализации и также путём для решения почти всех затруднений, с которыми сталкивается молодой воспитатель. Публичный доклад – средство обеспечения информационной открытости и прозрачности работы детского сада.
В разделе сайта доклады воспитателей детских садов содержит много интересных публикаций для воспитателя на разные темы:
Доклады педагогических работников для выступлений
Доклады для воспитателей детского сада
Доклады для воспитателей детского сада на педсовете
Доклады для воспитателей детского сада на педсовете из опыта работы
Доклады для воспитателей детского сада по ФГОС
Доклады для воспитателей детского сада на разные темы
Доклады для воспитателей в ДОУ
Доклады для воспитателей в коррекционной школе
Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС
Доклады к педсоветам
Структура публичного доклада ДОУ
Педсовет ДОУ - коллегиальный орган самоуправления работников в сфере образования, действующий в детском саду на постоянной основе с целью управления развитием учреждения. Доклад для воспитателя, педагога дополнительного образования, методиста для всех групп.
План консультаций и семинаров для педагогов на учебный год Представляю примерный план консультаций и семинаров для педагогов ДОУ компенсирующего и комбинированного видов на учебный год. Ко многим.
Подготовка молодых специалистов в рамках социального партнерства ДОО и педагогического колледжа. Часть I Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, которая обеспечивает устойчивый.
Темы проектов для старшей группы детского сада. Консультация для воспитателей Предлагаю вниманию педагогов детских садов подборку тем краткосрочных проектов в старшей группе детского сада: Бабушки и дедушки – самые.
Взаимодействие специалистов в ДОУ Проводя работу с детьми с общими нарушениями речи стараемся действовать в сотрудничестве со специалистами. Подготавливая материал к семинару.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Идеи для методических тем для педагога дошкольного образования
Взаимодействие воспитателя дошкольной образовательной организации с детьми дошкольного возраста в совместной творческой деятельности.
Взаимодействие с семьей в процессе адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации.
Игры в педагогической работе по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Использование игровых приемов обучения для повышения интереса к процессу и результату продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.
Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста.
Использование нетрадиционных техник изображения в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
Использование цифровых в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Организация игровой деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Организация игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
Особенности организации повседневной жизни детей в дошкольной образовательной организации.
Особенности организации трудовой деятельности в дошкольной образовательной организации.
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Особенности формирования физических качеств у детей дошкольного возраста.
Отражение субъектной позиции ребенка при построении развивающей предметно-пространственной среды.
Отражение образа уральской природы в пейзажно – сюжетном рисовании старших дошкольников.
Педагогическая диагностика как средство индивидуализации образовательного процесса.
Педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
Познавательное развитие как средство формирования представлений об окружающем мире.
Приобщение детей дошкольного возраста к декоративно – прикладному искусству Урала.
Приобщение детей дошкольного возраста к народному декоративно-прикладному искусству.
Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста при помощи подвижных игр.
Развитие импрессивной речи детей дошкольного возраста.
Развитие композиционных умений у детей дошкольного возраста в процессе создания аппликационных работ.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности.
Развитие у детей дошкольного возраста конструктивного творчества.
Развитие фонематической стороны речи детей дошкольного возраста.
Развитие экспрессивной речи детей дошкольного возраста.
Система закаливания в дошкольной образовательной организации как фактор укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Современные технологии изучения семьи в дошкольной образовательной организации.
Социализация ребенка дошкольного возраста в трудовой деятельности
Физкультурно-оздоровительная работа с частоболеющими детьми.
Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста.
Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Формирование предпосылок универсальных учебных действий в дошкольной образовательной организации.
Формирование речи у детей дошкольного возраста.
Формирование технических умений у детей дошкольного возраста в лепке.
Формирование технических умений у детей дошкольного возраста в рисовании.
Формы организации физического воспитания детей в дошкольной образовательной организации.
Требования к реферату
Реферат (от латинского referro – сообщаю, докладываю) краткое изложение в письменном виде содержания исследования по выбранной проблеме. Реферат – это своеобразный отчет о самостоятельном изучении материала, анализе теоретических источников и практической деятельности по выбранной теме. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; а изложение материала носить проблемно–тематический характер. Защита реферата предполагает предварительный выбор слушателем интересующей его темы, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение выводов реферата. Выбор темы дается на усмотрение обучающегося в рамках его профессиональной компетентности. В реферате педагог представляет описание собственного опыта, опирающегося на теоретические знания и практический опыт работы.
Как правило, реферат достаточно схематичная (в отличие, например, от курсовой и тем более эссе или диплома) работа, освещающая небольшой вопрос, по которому уже успела сформироваться общепризнанная в науке точка зрения. Тема, по которой в науке идут споры или наблюдается неопределённость, становится уже объектом не реферата, а как минимум эссе или курсовой.
Структура обычного реферата:
содержание (или оглавление);
несколько глав (от 2 до 5);
список литературы (или библиографический список).
Каждая из этих частей начинается с новой страницы.
Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.
Объем введения для реферата – 1–1,5 страницы.
Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы можно заканчивать выводами (по паре фраз), хотя для реферата это и не обязательно.
В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата – 1–1,5 стр. Желательно наличие ссылок, хотя можно обойтись и без них. Оптимальное количество ссылок для реферата – от 2 до 8. Список литературы для реферата обычно должен включать 4–12 позиций – нормативные акты, книги, печатную периодику, интернет–ресурсы – что получится по ходу работы и требуется по конкретной теме. Сюда входят нормативные акты, книги, бумажная периодика, интернет–источники.
Оформление реферата
Рекомендуется следующий порядок размещения материала в реферативной работе:
– основные разделы реферата;
Реферат может содержать текстовый, табличный, графический и другой иллюстративный материал.
Правила оформления реферата:
– реферат выполняется на бумаге стандартного формата А4 на одной стороне листа как правило машинописно с оставлением полей; все страницы должны быть пронумерованы (нумерация начинается с титульного листа, но на нем номер страницы не указывается); сокращение слов, кроме общепринятых, не допускается;
– при распечатке лучше использовать следующие параметры печати: шрифт 14 TNR; полуторный межстрочный интервал; левое поле – 3 см, правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Примерный объем контрольной работы до 20 страниц;
– таблицы, рисунки (графический и другой иллюстративный материал) должны иметь название и соответствующий номер. Номер и название таблицы даются над ней, номер и название рисунка – под ним. На них в тексте реферата должны быть ссылки, которые при необходимости сопровождаются краткими пояснениями. Таблица или рисунок должен располагаться после первого упоминания о них в тексте. Нумерация рисунков и таблиц сквозная;
– в список литературы включаются все использованные при подготовке реферата источники, а не только те, на которые имеются ссылки в тексте;
Критерии оценивания защиты реферата
Свободно оперирует теоретическим материалом, профессиональными терминами. Использует высококачественные, современные наглядные пособия или раздаточный материал, технические средства, обращается к ним во время защиты.
На этой страничке размещены материалы с заседаний РМО воспитателей Тоншаевского района на тему "Совершенствование современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС ДО", где я являлась руководителем в течение 2014-2017 гг. Эти материалы можно использовать для работы с воспитателями ДОУ.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vospitatelyam_po_triz.docx | 41.28 КБ |
| vospitatelyam_pamyatka.doc | 42 КБ |
| vystuplenie_itogovogo_meropriyatiya_po_rmo.docx | 37.62 КБ |
| vystuplenie_na_rmo_po_proektnoy_deyatelnosti.docx | 30.3 КБ |
| delovaya_igra_k_rmo_znatoki_tehnologiy.ppt | 331.5 КБ |
| delovaya_igra.docx | 21.78 КБ |
| zdorovesberegayushchie_tehnologii_dlya_vospitateley.docx | 40.34 КБ |
| zdorovesberegayushchie_tehnologii_v_dou_prezentatsiya_.ppt | 913.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Технология ТРИЗ - технология развития творчества
Выступление на Районном Методическом Объединении воспитателей .
Руководитель РМО: Пенькова О.В.
План работы РМО:
Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? (нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет ?
Пришли вы на заседание,
Вам вспомнить знания хочется здесь? (Нет)
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ,
Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете? (нет или да)
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем наше заседание. Кто помнит, о какой технологии шла речь .Она непросто развивает фантазию детей, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Мы будем продолжать работать с технологией ТРИЗ. А для начала вспомним:
1)что же такое технология?
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Процесс действия развить, развиться. Изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему.
3) Изобретать это что значит?
создавать, придумывать что-либо новое, прежде неизвестное.
проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.
Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Решая изобретательские задачи, ребенок не только будет получать углубленные знания, но и легко применять их на практике. С помощью ТРИЗ ребенок будет мыслить неординарно, творчески.
При ознакомлении младших школьников с природой учителя, в основном, использую традиционные методы: наглядные, практические и словесные (труд, наблюдение, показ картин и диафильмов, рассказ и объяснение воспитателя). Они направлены на то, чтобы дать необходимый объем знаний об объектах и явлениях живой и неживой природы.
Но использование этих методов недостаточно, так как это приводит к низкому уровню развития познавательных процессов у младших школьников: так дети затрудняются выявлять главные признаки объектов, устанавливать причинно-следственные связи, существующие в природе, пользоваться схемами и моделями, проявляя при этом свое творчество. Именно ТРИЗ развивает творческие способности. Для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ.
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана учёным, 1) писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ( Показ презентации)
Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а строятся на системе логических операций. Так ТРИЗ впервые нашел применение в детском саду в 1987 году в городе Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей. Знакомство с неживой природой (лед, пар, вода) перенесло их на другие области знаний, и они начали строить крепости, плавать, летать. Обстановка занятий непривычная: общение происходит свободно, демократично, можно сомневаться, отвечая на вопросы, угадывать, поправляться, размышлять и совершать "открытия".
Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.
Оказывается, что ТРИЗ даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде.
2) Самая главная цель которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, ( Показ презентации) не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
1.Способствует развитию мышления, гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
2.Развивает творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.
Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом?)
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
5) Принципы построения ТРИЗ
6) Методы и приемы ТРИЗ технологии
Чтобы стимулировать творческую активность детей используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ) Вот некоторые из них:
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.
Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. Темами мозгового штурма могут быть такие:
как уберечь продукты от мышей;
как не намокнуть под дождем;
как мышам достать сыр из-под носа кота;
как выгнать лесу из зайкиной избушки;
как потушить пожар, если в доме нет воды;
как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;
как оставить кусочек лета в зиму.
Напомним правила мозгового штурма:
)исключение всякой критики;
) поощрение самых невероятных идей;
) чужие идеи можно улучшать.
Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д. ( Дождь: почему хорошо, почему плохо?)
Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем - нибудь тяжелым прижимать.
Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета
а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий: ( Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.
Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?
изобрази будильник, который забыли выключить;
покажи походку человека, которому жмут ботинки;
изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;
представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай "Солнечный круг…" и т.д.;
б) прямая аналогия . Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;
в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке,(нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.
3 )метод притиворечий
4.) Морфологический анализ
Круги Лулия……… В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.
Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.
Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например, изобретаем новый стул. На одной (вертикальной) оси отложены возможные формы, на другой (горизонтальной) - возможный материал, из которого он может быть сделан.
Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей (стеклянный квадратный стул - для принцессы, он красивый, удобный, но может легко разбиться; железный круглый стул - для пианиста, на нем можно легко повернуться, так как он крутится, но тяжело сдвинуть с места и т.д.)
Перебираются все возможные варианты. В продуктивной деятельности дети изображают каждый изобретенный новый стул. Можно предложить детям придумать новую кровать, ковер, игру (в последней по одной оси можно выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой - приспособления для игры: мяч, ракетка, скакалка и т.д.).
Приведем пример применения метода с использованием "ящика", т.е. таблицы.
Чтобы создать новый образ какого-либо объекта, нужно выделить как можно большее количество критериев и характеристик этого объекта по каждому из критериев. Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу
Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, Иван-царевич - вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!
Аналогично можно работать и с рукотворными предметами: придумать новый фасон платья, марку автомобиля, спроектировать дворец, разработать новую модель часов и т.д.
Затруднения вызывает то обстоятельство, что дошкольники не умеют хорошо читать и им трудно удержать в памяти большое количество характеристик объекта. В этом случае воспитателю необходимо продумать, какими символами он будет обозначать их
Используя морфологическую таблицу, можно, комбинируя героев, места событий и сюжеты знакомых сказок, сочинять новые волшебные истории. При этом необходимо сразу определить, кто будет злым, а кто - добрым героем, с каким злом будут бороться герои, какие волшебные силы будут помогать, какие - мешать и т.д.
5)Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря. Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом "тыка" слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.
Главное здесь - грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:
наличие положительного и отрицательного героев;
зло, причинённое отрицательным героем;
борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.
Руководители РМО Петушинского района
2020-2021 учебный год
Руководитель РМО воспитателей групп раннего возраста - Ермакова Людмила Ивановна, старший воспитатель МБДОУ "Десткий сад №4" г.Костерёво
Руководитель РМО воспитателей дошкольных групп - Семёнова Анна Николаевна, старший воспитатель МБДОУ "Десткий сад №2" г.Покров
Руководитель РМО заместителей заведующих по ВР и старших воспитателей - Грахольская Елена Георгиевна, старший воспитатель МБДОУ "Детский сад №1" г.Петушки
Руководитель РМО музыкальных руководителей - Кротовская Оксана Анатольевна, музыкальный руководитель МБДОУ "Детский сад №4" г.Костерёво
Руководитель РМО инструкторов по физической культуре - Соковнина Светлана Валентиновна, инструктор по физической культуре МБДОУ "ЦРР - детский сад №18" г.Петушки
Руководитель РМО педагогов -психологов - Иванова Татьяна Николаевна, педагог-психолог МБДОУ "Детский сад №5" г.Петушки
Руководитель РМО учителей-логопедов - Аникина Елена Васильевна, учитель-логопед МБДОУ "Детский сад №46" г.Петушки
Руководитель РМО заведующих, заместителей заведующих по охране здоровья и организации питания - Ведешенкова Ирина Евгеньевна, заведующий МБДОУ "Детский сад №2" г. Покров
Руководитель РМО по инновационной, исследовательской проактике в ДОО - Лезина Виктория Евгеньевна, старший воспитатель МБДОУ "Детский сад №1" г. Покров
План районного методического объединения
(ВКС) Семинар музыкальных руководителей
"ИКТ компетенция музыкального руководителя в современных условиях организации образовательного процесса"
(МБДОУ №4 г. Костерево)
(ВКС) Семинар для инструкторов по физической культуре "Детский фитнес как один из видов здоровьесберегающих технологий в ДОО"
(МБДОУ №42 пос. Волгинский)
(ВКС) Семинар для музыкальных руководителей ДОО
"Создание и использование мультимедийных пособий, ресурсов для построения интерактивных сюжетов (из опыта работы)
(МБДОУ №3г. Покров)
(ВКС) Семинар для воспитателей ДОО, работающих с детьми раннего возраста "Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром в процессе элементарного экспериментирования"
(МБДОУ №28 г. Костерево - 1)
(ВКС) Семинар для воспитателей ДОО
"Создание техносреды в целях формирования у детей дошкольного возраста интереса к естественно - научному и инженерному техническому образованию"
(МБДОУ №1 г. Покров)
(ВКС) Семинар для воспитателей ДОО, работающих с детьми дошкольного возраста "Нетрадиционные техники изодеятельности в развитии дошкольников"
(МБДОУ №46 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для заведующих, зам.заведующих по охране жизни и организации питания воспитанников ДОО
"Организация питания детей в детском саду в адаптационный период. Ягоды – мир вкуса и аромата, путь к здоровому питанию"
(МБДОУ №2 г. Покров)
(ВКС) Семинар для педагогов-психологов
"Взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в организации деятельности с детьми ОВЗ"
(МБДОУ №30 пос. Городищи)
(ВКС) Семинар для старших воспитателей
"Разработка новых образовательно-оздоровительных проектов. Здоровьесберегающие образовательные технологии - границы и возможности их использования в дошкольном образовании"
(МБДОУ №18 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для учителей-логопедов
"Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями"
(МБДОУ №5 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для воспитателей ДОО, работающих с детьми дошкольного возраста
"Организация образовательной деятельности в ДОО по сохранению и укреплению здоровья детей, воспитанию культуры ЗОЖ"
(МБДОУ №45 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для педагогов по инновационной исследовательской практике ДОО
"STEM –технология – как условие формирования исследовательской инициативы через реализацию культурных практик"
(МБДОУ №1 г.Покров)
(ВКС) Семинар для воспитателей ДОО, работающих с детьми раннего возраста
"Культурные практики воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОО"
(МБДОУ №18 г. Петушки)
"Реализация культурных практик в формировании основ безопасного поведения у дошкольников"
(МБДОУ №19 г. Костерево)
(ВКС) Семинар для инструкоторов по физической культуре
"Разработка новых образовательно-оздоровительных проектов медицинского и педагогического направления в оздоровлении ослабленных детей"
(МБДОУ №43 пос. Вольгинский)
(ВКС) Семинар для заведующих, зам. заведующих и специалистов по ОЗитОП
"Педагогические и гигиенические требования к организации питания. Творого - "строитель" здорового детского организма"
(МБДОУ №1 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для педагов по инновационной деятельности
"Безопасное детство - зона ответственности взрослых"
(МБДОУ №1 г. Покров)
(ВКС) Семинар для педагогов - психологов
"Формы психолого - педагогической поддержки детей с ОВЗ в условиях ДОО и семьи"
(МБДОУ №5 г. Покров)
(ВКС) Семинар для воспитателей групп раннего возраста и педагогов - психологов
"Современные подходы к планированию на группах раннего возраста"
(МБДОУ №4 г. Покров)
"Реализация инновационных образовательных практик по формированию экономической культуры и финансовой грамотности дошкольников"
(МБДОУ №45 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для музыкальных руководителей
"Разработка краткосрочных (2-х недельных) проектов по Музыкальному модулю (ОО "Художественно - эстетическое развитие") на основе тематического плана ДОО (с демонстрацией одного занятия в рамках проекта)
(МБДОУ №18 г. Петушки)
(ВКС) Семинар для инструкторв по физической культуре
"Создание системы физкультурно - оздоровительной работы в сотрудничестве с семьями воспитанников в образовательном процессе на основе мониторинга возрастных, индивидуальных особенностей детей, половой идентификации и состояния их здоровья"
(МБДОУ №5 г. Покров)
(ВКС) Семинар для учителей - логопедов
"Использование метода Су - Джок терапии в коррекции речи у детей дошкольного возраста"
(МБДОУ №3 г. Покров)
(ВКС) Семинар для педагогов - психологов
"Коррекционная работа по снятию тревожности у детей дошкольного возраста"
(МБДОУ №43 пос. Вольгинский)
(ВКС) Семинар для учителей - логопедов
"Игровая терапия как эффективный метод коррекции речевых нарушений у дошкольников"
Читайте также: