Тематическое планирование развитие речи 1 класс школа россии
Обновлено: 05.07.2024
- формировать умение выделять названия предметов, ставить к предметам вопрос что?
- развитие понимания устной речи
- умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов
2. Учебные принадлежности
- выделять названия предметов, ставить вопрос что?
- изменять форму слова (один - много). И.П. с пом. оконч. и-ы
- диалогическая форма общения
- Что у тебя в пенале?
- У меня в пенале ручки, карандаши.
3. Правила поведения во время учебной деятельности
- закрепление словаря предыдущих уроков. Обобщающие понятия:
- встать, сесть, дать, взять, положить, показать, попросить, писать, читать, считать, говорить, молчать, рисовать…
- вежливые слова пожалуйста, спасибо, будьте добры…
- выделять названия действий
- образовывать формы повелительного наклонения
(возьми, сядь, положи…)
- образовывать формы повелительного наклонения множественного числа
- понимание и употребление побудительных предложений
- понимание, составление и употребление побудительных предложений в вежливой форме
- изменять форму слов-предметов в значении (один - много) в соотношении с конкретными названиями помещений в школе
- формировать умение составлять простые предложения, используя слова-предметы данной темы.
(Можно выйти из класса?
Я был в библиотеке.)
5. Профессии работников школы
Обобщ. понятия профессии людей.
2) руководить, лечить, учить, нянчить
- выделять названия предметов, ставить вопрос кто?
дифференцировать живые и неживые предметы
образовывать форму 3 лица, ед. ч. от данных слов-действий
- овладение навыком составления простых предложений при демонстрации действий
И.п. сущ. + гл. 3 л. ед. ч
- усвоение притяжательных местоимений мой-моя в сочетании с сущ. муж. и жен. рода
- развитие понимания устной речи
- формировать умение вслушиваться в обращ. речь и исправлять ошибки
7. Режим дня. Название и назначение предметов личной гигиены
щетка, расческа, мыло, полотенце
- усвоение притяж. местоимений мой-моя в сочет. с сущ. муж. и жен. рода
- ввод притяж. мест. моё в сочет. с сущ. с. рода.
- развитие понимания устной речи
- формировать умение вслушиваться в обращенную речь и исправлять ошибки (правильное употребление слов в их изученном лексич. и граммат. значении.
1) Посуда - кружка, чашка, тарелка, графин, кувшин, солонка, чайник…
2) Продукты питания - мясо, масло, яйцо, каша, пирог, батон, чай, кофе…
3) налить, принести, вымыть, нарезать, подать, сварить…
1) усвоение некоторых способов словообразования с использов. суффиксов уменьшит.-ласк. знач.
2) усвоение некоторых способов словообраз. глаголов с приставками на-, при-, вы-
- составление простых предложений с использованием слов с уменьшительно-ласкат. значением
- составление предложений и понимание значения действия с приставочными глаголами
- спать, ложиться, вставать, просыпаться, убирать, стелить…
- формировать умение различать по вопросам начальную и косвенную формы слов, обозначающих назв. предметов ( что это? - простыня
стелит что? - простыню
- формировать умения различать глаголы в ед. и во мн. числе (3 л, наст. время)
- формировать умения самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому действию или картинке и пользоваться ими в процессе беседы
- формировать умение различать начальную и косвенную формы слов, обозначающих назв. предметов
- формировать умение составлять и употреблять в речи простое распространенное предложение с прямым дополнением
(Мама гладит рубашку.)
- Слова - предметы (формы ед. и ин. ч. И.п.
- притяж. мест. мой, моя, моё в сочет. с сущ.
- начальн. и косвен. ф.
- живые и неживые предм
(- формы повелит. накл. ед. и мн. ч.
- приставочные гл. и их значение
- формы ед. и мн. ч. 3 л. косв.
- формировать умение самостоятель составлять простое распространенное предложение по демонстрируемому действию или картинке, и пользоваться им в процессе беседы
1. Сезонные изменения в природе
- наступить, светить, морозить…
- формирование умения согласовывать слова-предметы со сл. дейст. в ед. ч. наст. вр.
- формировать умение понимать и уметь составлять повествовательные и вопросительные предложения по изучаемой теме.
2. Временные понятия
- Названия месяцев, дней недели
- вчера, сегодня, завтра, начало, конец, середина (месяца, недели, дня)…
- формировать умение выражать название одного предмета и группы однородных предметов, уметь самостоятельно образовывать формы множ. числа сущест. с окончаниями -ы, - и, -а.
- формировать умение составлять предложения со словосочетаниями, обозначающими временные отношения
3. Растения осенью
- Сад: яблоня, груша, слива, вишня…
- формировать умение самостоятельно образовывать формы множ. числа сущест. с окончаниями -ы, -и, -а, -я.
- формировать умение распределять предметы по родовым признакам с применением числит. один, одна (муж. и жен. рода)
- формировать умение составлять предложения с союзами и, а, давая обобщающие понятия.
4. Пришкольный участок
Сад: яблоня, груша…
- формировать умение выделять слова, обозначающие признаки предметов, по вопросам какой? какая? какие? на основе цвета, формы, вкуса
- формироватьумение составлять предложения с союзами и, а, сравнивая предметы: по цвету, форме, вкусу
5. Овощи и фрукты
- формировать умение выделять слова, обозначающие признаки предметов, по вопросам какой? какая? какие? на основе цвета, формы, вкуса
- формировать умение составлять предложения с использованием слов-признаков
6. Домашние животные и птицы
2) голова, туловище, хвост, лапы, рога, копыта, шерсть, грива, клюв, перья…
- формировать умение выделять слова, обозначающие признаки одушевл. предметов по вопросам какой? какая? какие? на основе внешнего вида
- формировать умение составлять сл./соч., обозначающие переходность действия на предмет (гл. наст. времени + сущ. В.п.)
- формировать умение составлять предложения с использованием слов-признаков и изуч. на этом занятии сл./соч.
7. Профессии людей, связанные с уходом за дом. жив.
- формировать умение различать предлоги в, на в словосочетаниях, указывающих направление, отвечающих на вопрос куда? где)
- формировать умение составлять предложения повест. характера с использованием предлогов в, на
8. Детеныши домашних животных
2) рычать, мычать, мяукать, лаять, кудахтать…
- формировать умение образовывать слова со значение уменьшительности и ласкательности (с суффиксами - ок-, -ик-, -к-)
- формировать умение образовывать словосочетания с предлогом и в значении принадлежности предмета выделен. лицу (У кошки котенок)
- формировать умение пользоваться простым распространенным предложением
9. Обобщающий урок
- домашние животные и их детеныши
- формы ед. и мн. числа
- распределение слов по родовым признакам
- слова со значением уменьшительно-ласкательным
Употребление предлогов в, на, у
настоящее время ед. и мн. числа в сл.-пред. ед. и мн. ч.
Уметь пользоваться простыми распространенными предложениями п заданным темам, с использованием изученных грамматических конструкций и предлогов
III. Наш город
1. Мой родной город
- формировать умение подбирать слова-признаки к предметам
- познакомить детей со словами с противоположным значением (узкий - коротки)
- формировать умение употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, форме, вкусу, состоянию
- покупать, продавать, взвешивать, резать, насыпать, считать…
- светлый, продуктовый, хлебный овощной…
- формировать умение различать и употреблять слова, действия в настоящем и прошедшем времени
- практическое усвоение согласования слов-признаков со сл. предметами
Приложение №3
- наземный, подземный, воздушный, речной, грузовой, пассажирский…
- ехать, лететь, плыть, везти, грузить…
- практическое усвоение умения образовывать имена прилагат. от им. сущ. (какой транспорт? перевозит грузы - грузовой)
4. Профессии людей
- формировать умение образовывать форму Т.п. сущ. ед. ч. (кто? что делает? чем?)
- формировать умение образовывать форму П.п. с предлогами в, на, дополнительным вопросом где? (кто? что делает? где?)
- упражнять детей в употреблении простого распространенного предложения с дополнением
5. Улица. Дорожные знаки
- идти, стоять, переходить, светить, играть, ждать…
- зеленый, красный, желтый, грязный, чистый…
- выявить словарный запас детей по теме
- определить их умение различать слова по категориям: сл. - предметы, сл. - действия, сл. - признаки
- упражнять детей в употреблении простого распространенного предложения с дополнением
6. Обобщающий урок
- уметь образовывать косвенные формы или сущ. с предлогами и без
- уметь выделять слова-признаки
- уметь согласовывать слова-признаки со словами-предметами
- прошедшее и настоящее время
- Уметь пользоваться простыми распространенными предложениями по заданным темам и использованием изучаемых грамматических конструкций
- Монологическая речь - рассказ о своем городе, улице, доме (4-5 предл.)
1. Сезонные изменения в природе зимой
- белый, пушистый, колючий, трескучий, сверкающий, ледяной, липкий
- падать, лететь, кружиться, замерзать, выть…
- практические упражнения в образовании родственных слов (снег - снежок - снежинка)
- рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием изученной на уроке лексики
- голый, молчаливый, ледяной, ясный…
- заячий, птичий, лисий, волчий…
- формировать умение употреблять в речи притяжательные прилагательные
- выявить уровень понимания детьми слов признаков и их умение соотносить вопросы чья? чей? чьё? чьи?
3. Зимняя одежда и обувь
- меховой, шерстяной, кожаный, ледяной, снежный…
- развивать словообразовательные функции речи на основе упражнений в образовании относительных прилагательных
- формировать умение вслушиваться в обращенную речь и самостоятельно исправлять ошибки в употреблении слов (лексическое и грамматическое значение)
V. Наш дом, моя семья
1. Дом в котором я живу
город, улица, район, проспект, проезд, переулок, адрес, этаж, квартира, лифт…
- одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный…
- формировать умение правильно использовать предлоги в, на, за
- отработка умения образовывать относительные прилагательные
- формировать умение давать полные сведения о своем местожительстве, используя в речи ранее изученный материал
- труд, работа, завод, фабрика, школа, институт…
- старший, младший, средник…
любить, работать, занимать, служить, убирать, помогать…
- формировать умение согласовывать им. сущ. с им. прилагать. и глаголами в роде, числе.
- формировать умение давать полные сведения о своей семье, используя изученную лексику на уроке, пользуясь сущ., прил., глаголами, правильно их согласуя.
- кухонный, книжный, письменный, детский, взрослый, мягкий, широкий, высокий…
- формировать умение различать предметы мебели по их назначению, используя слова-признаки
- значение и употребление предлогов в, на, под, за.
- формировать умение составлять повествовательные предложения, правильно употреблять предлоги, указывающие на местонахождение предмета.
4. Режим дня. Личная жизнь
- умывальник, душ, ванна, мыльница, мочалка, полотенце, зарядка, баня, мыло…
- здоровый, больная, грязный, чистый…
- умываться, причесываться, заплетать, стричь, делать зарядку…
- закрепление умения дифференцировать слова-предметы по родовому признаку (мой, моя, мое)
- формировать умение сказать о своем самочувствии, о состоянии одежды, личных вещей полным предложением используя изученную лексику
5. Правила поведения в гостях и дома
- закрепление навыка умения различать слова по категориям: существительные, прилагательные, глаголы
- формировать умение пользоваться вежливыми словами в своей речи
- разыгрывание ситуаций прихода в гости, разговора по телефону (диалогическая речь)
6. Обобщающий урок
- уметь различать слова по категориям: существительное, прилагательное, глагол
- уметь давать полные сведения о себе, своей семье, о своем режиме дня
1. Характерные признаки весны
- ледоход, льдина, лужа, ручеек, капель, оттепель, проталина…
- прилет птиц, вить гнездо, расцветать , стали длиннее, греть…
- звонкий, быстрый, веселый…
- формировать умение образовывать сравнительную степень прилагательных (теплый - теплее…)
2. Растения весной
- набухать, расцветать, распускаться, оживать, умываться…
- зеленый, новый, свежий, весенний, солнечный…
- формировать умение противопоставлять глагольные формы прошедшего, настоящего и будущего времени
- развивать умение слушать рассказ учителя, определять время действия в рассказе
- формировать умение повторить рассказ учителя, изменив время действия в рассказе
- тюльпан, астра, роза, георгин…
- полевой, лесной, садовый, душистый, нежный, ароматный…
- упражнять детей в правильном согласовании слов-признаков со словами-предметами
- формировать умение описывать предмет по цвету, размеру, назначению, месту нахождения
- формировать умение составлять загадки
4. Весенние работы в саду и на огороде
- садовник, огородник, лопата, грабли, носилки…
- копаться, сгребать, растить, распускаться, цвести, поливать, полоть…
- формировать умение противопоставлять глагольные формы настоящего и будущего времени
- формировать умение слушать рассказ учителя и определять время действия в рассказе
- формировать умение повторить рассказ учителя, изменив время действия
5. Насекомые весной
- кусаться, жалить, порхать, облетать…
- упражнять детей в правильном согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже
- формировать умение выделять в предмете отдельные части, описывать их, тем самым получая текст описательного характера
- уметь образовывать сравнительную степень прилагательного
- уметь противопоставлять глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.
VII. Моя Родина - Россия
1. Москва - столица нашей Родины
- столица, Кремль, Красная площадь, правительство, президент, министр…
- стольный, главный, великий, славный…
- упражнять детей в правильном согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже
Курс "Развитие речи" направлен на повышение уровня языкового развития школьников.
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Предложение и словосочетание
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;
личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
познавательные:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
у учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
регулятивные
учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса обучающиеся должны знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
Содержание программы курса 1 класса.
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Повторение изученного во 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
- восстанавливать деформированный текст
- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
- составлять планы различных видов.
Тематический план.
Содержание тематического блока
Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся
Слово (13 часов)
Слово. Значение слова.
Знакомить со словарями: толковым, орфографическим.
Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса.
Уметь сконструировать образное выражение (сравнение,олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Описание разработки
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию речи для 1 класса специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида №2 составлена на основе нормативно-правовых документов:
Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции (авторы: Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л., Никольская О. С., Кукушкина О. И.);
Базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений V вида (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п);
Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства РФ от 19.03.01. №196 (Собрание законодательства РФ. 26 марта 2001 г. 13. с. 1252,-
в соответствии с Уставом и программой развития общеобразовательного учреждения
Объем учебной нагрузки, трудности освоения программного материала обучающимися с тяжелыми нарушениями речи диктуют введение специальных предметов коррекционного цикла, увеличения количества часов на изучение трудных тем.
Нагрузка обучающихся регулируется за счет увеличения количества лет обучения (по сравнению с общеобразовательными учреждениями), в зависимости от тяжести основного дефекта, использования специальных, коррекционных методов обучения, организации учебного материала, жесткой этапности в формировании умений и навыков.
На ступени основного общего образования закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, достаточной для продолжения образования, развиваются полноценные навыки счёта, необходимые выпускнику для его полноценного включения в жизнь общества, обеспечивается развитие личности обучающегося, глубокое освоение основ наук и формирование научного мировоззрения.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ V ВИДА
Указанная цель предусматривает решение ряда задач:
формирование, развитие и активизация словарного запаса, т. е. лексической стороны речи;
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
обучение связной речи (устной и письменной);
восполнение пробелов речевом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной программой.
Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по определенной теме.
Обучение на уроке происходит путем специальной организации речевой практики использования речевых упражнений, направленных на восполнение лексико-грамматических обобщений в качестве исходной основы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность детей.
Читайте также: