Тематическое планирование логопеда в школе 3 класс

Обновлено: 05.07.2024

Презентация, два набора разрезных картинок, два флажка, предметные картинки, памятка условного обозначения букв, контейнеры для индивидуальной работы с песком, карточки с ребусами и пиктограммами, изографами

Звуко - буквенный анализ слов

Понятие слог, слово, буква

Понятие слово, предложение

Гласные и согласные звуки

Звуко-буквенный анализ слов

Слогообразующая роль гласных

Деление слов на слоги

Слоговой и звуко-буквенный анализ слов

Гласные в ударной позиции

Выделение слов с данной гласной из предложения

Карточки с текстом, презентация, деформированные тексты

Дифференциация и автоматизация звонких и глухих парных согласных

Магнитная доска, памятка условного обозначения букв, контейнеры для индивидуальной работы с песком, карточки с ребусами и пиктограммами, изографами

Согласные звуки. Звонкие и глухие. Твердые и мягкие

Дифференциация по твердости и мягкости

Игры на развитие звуко-буквенного снализа

Развитие связной речи. Составление рассказа по картинке

Дифференциация в слогах, словах

Дифференциация в словах, предложении

Дифференциация в предложении

Дифференциация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в деформированном тексте

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Автоматизация в слогах, словах

Автоматизация в словах, предложении

Автоматизация в деформированном тексте

Автоматизация в слогах, словах

Автоматизация в словах, предложении

Автоматизация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в слогах, словах

Дифференциация в словах, предложении

Дифференциация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в деформированном тексте

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация при составлении рассказов

Проверочная работа. Дидактические игры по развитию фонематического слуха

Дифференциация в слогах, словах

Дифференциация в словах, предложении

Дифференциация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в деформированном тексте

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация при составлении рассказов по картинке

Звуко - буквенный анализ

Проверочная работа. Дидактические игры. Формирование фонетического внимания

Дифференциация в слогах, словах

Дифференциация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в деформированном тексте

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация в слогах, словах

Дифференциация в слогах, словах, предложении

Дифференциация в деформированном тексте

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Проверочная работа. Дидактические игры.

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация при составлении небольших рассказов по картинке

Проверочная работа. Дидактические игры.

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация при составлении маленьких рассказов

Проверочная работа. Дидактические игры.

Звуко - буквенный анализ

Дифференциация при чтении и ответах на вопросы

Дифференциация при составлении рассказов

Итоговое занятие. Задание на лето

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование для 3 класса КОУ 8 вида

Календарно-тематическое планирование для 3 класса КОУ 8 вида.

пояснительная записка к календарно-тематическому планированию для 3 класса КОУ 8 вида

Программа разработана на основе рекомендуемых министерством программ под редакцией В.В. Воронковой.

Календарно-тематическое планирование по математике в 3 классе школы VIII вида

Календарно-тематическое планирование по математике в 3 классе школы VIII вида.

Календарно-тематическое планирование по математике для 3 класса школы VIII вида

Календарно-тематическое планирование на весь учебный год по четвертям для 3 класса коррекционной школы VIII вида по "Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII в.

Календарно-тематическое планирование по чтению для 3 класса школы VIII вида

Календарно-тематическое планирование по "Чтению и развитию речи" для 3 класса коррекционной школы VIII вида по "Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида".

Тематическое планирование 3 класс по
преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня.

Оценить 4991 0

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 9 городского округа город Буй Костромской области

ШМО учителей ___________

Зам директора по УВР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ:

«КОРРЕКЦИОННО-РАВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ,

ИМЕЮЩИХ «НЕДОСТАТКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила: учитель – логопед

первой квалификационной категории

Календарно-тематический план логопедической работы по

преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня

в 3 классе (2 раза в неделю) на 2017-2018 учебный год

Темы коррекционных работ

коррекционно-логопедических занятий

По плану

По факту

1 четверть (6 недель, 12 занятий)

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой структуры (повторение).

закрепление умении делить слова на слоги и правильно записывать слова, воспринятые на слух; выделение гласных из слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов сложной структуры (повторение).

закрепление практических навыков согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в роде.

Ударение. Слого - ритмическая структура слова (повторение).

закрепление представления об особенностях ударного слога и роли ударении в речи, развитие умения в слове различать ударный слог.

Безударная гласная в корне слова. Отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (закрепление).

развивать умения проверять слова с одним или двумя безударными гласными в корне, научить применять разные способы проверки.

закрепить практические навыки согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в числе.

Твёрдые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение).

закрепление умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки, правильно произносить их в словах.

Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение)

обобщение знания об обозначении на письме мягкости и твёрдости согласных.

Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и в конце слов.

проверка звонких и глухих согласных, подбор проверочных слов.

обучение составлению рассказа по заданному плану.

Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и неполному картинно - графическому (вербально - графическому) плану.

обучение последовательности, работе с планом.

формирование умения пересказывать текст в соответствии с планом.

2 четверть (7 недель, 14 занятий)

обучение употреблению слов имеющих прямо противоположные значения.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

закрепление навыков построения связного высказывания, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного, использовать разнообразные языковые средства.

Практическое овладение подбором синонимов.

обучение употреблению в речи слов различных по звучанию и написанию, но сходных лексическим значением.

Обучение построению связного повествовательного рассказа о сюжетной картинке и опорным словам.

развитие умения последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

познакомить с образованием омонимов, учить употреблять их в речи.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке. Запись рассказа.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Практическое использование фразеологизмов в речи.

знакомство с образованием фразеологизмов; обучение практическому использованию фразеологизмов в устной и письменной речи.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по проблемной ситуации или личным наблюдениям, его запись.

закрепление навыков построения связного рассказа по проблемной ситуации, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

знакомство со значением предлогов и его схемой, правильное употребление предлогов в речи.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по заданной теме, его запись.

закрепление навыков построения связного повествовательного рассказа, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

3 четверть (9 недель, 18 занятий)

Пословицы и поговорки (обобщение)

активизация словаря по теме, развитие умения строить высказывания.

Обучение составлению алгоритма построения описательного рассказа на материале описания фрукта (овоща).

обучение составлению описательного рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о фруктах и овощах, активизация словаря.

Обучение применению разных средств связи предложений в описательном рассказе.

обучение составлению описательного рассказа используя разнообразные языковые средства связи.

Состав слова. Изменение слов при помощи окончаний.

роль и место окончаний в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различным окончанием;

Обучение построению рассказа– описания неодушевлённого предмета по алгоритму (посуда, предмет обихода, народная игрушка).

обучение составлению рассказа описания неодушевленного предмета по алгоритму.

Состав слова. Изменение слов при помощи приставки.

роль и место приставки в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различной приставкой; различным корнем и одной приставкой, единообразие написания приставок (слитно со словом).

обучение детей отвечать на вопросы и задавать их, систематизирование знаний об календаре, временных отрезках, активизация словаря.

Обучение построению рассказа –описания дерева (другого растения) по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о деревьях, воспитание бережного отношения к природе.

Состав слова. Изменение слов при помощи суффиксов.

роль и место суффикса, ссуффиксы существительных

и прилагательных, единообразие написания суффиксов (после корня)

Обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов. Включение в рассказ элементов рассуждения.

обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов, обучение элементам рассуждения.

Обучение построению рассказ – описания домашнего животного по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о домашних животных, уточнение и активизация словаря.

Самостоятельное построение рассказа – описания дикого животного. Сравнительное описание дикого и домашнего животного. Запись рассказа.

обучение построению рассказа описания дикого животного с опорой на схему, обобщение знаний о диких животных, дифференциация описания диких и домашних животных уточнение и активизация словаря.

Обучение составлению рассказа – описания времени года (весны) по алгоритму. Сравнительное описание двух времён года (зимы и весны). Запись рассказа.

обучение составлению описательного рассказа по

алгоритму, обучение нахождению сходства и отличия.

расширение и активизация предметного и глагольного словаря по теме, обучение ответам на вопросы.

обучение составлению рассказа по серии предметных картинок, формирование правильного употребления в речи возвратных глаголов.

развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания, обучение нормам речевого этикета, воспитание уважения к другим.

закрепление знаний по данной теме, обучение составлению подробного плана рассказа.

4 четверть (6 недель, 12 занятий)

Самостоятельное построение рассказа – описания знакомого человека. Написание сочинения.

обучение построению описания знакомого человека, самостоятельному составлению сочинения.

Анализ текста с разными типами речи. Выделение из рассказа частей, содержащих повествование, описание и рассуждение.

обучение определению текста по разным типам речи, выделение главного, развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания.

Практическое использование навыков построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и (или) рассуждения.

обучение навыкам построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и рассуждения.

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

Составление предложений из слов, данных начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

составление графических схем, обучение составлению предложений и становлению вопроса к каждому слову.

Пересказ текста по вопросам.

формирование умений устанавливать связь предложений в тексте.

Работа с деформированным предложением.

закрепление умений составлять грамматически правильное предложение.

Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Восстановление текста с пропущенными словами.

формирование умений точно употреблять слова в тексте.

Восстановление деформированного текста.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Изложение текста по опорным словам и плану по частям.

обучение составлению рассказа по представлению, правильно подбирать заголовки к тексту, определению темы и главной мысли рассказа; строение самостоятельных высказываний.

Повторение пройденного. Контрольный диктант.

проверка и контроль знаний.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

В нашем Отечестве воины издревле пользовались неизменной любовью народа, а трудная и опасная професс. Подробнее.

Спасибо большое педагогу за такую информативную работу. Почему работа понравилась лично мне. Потому . Подробнее.

Работа очень хорошая. Все наглядно и доступно. Много интересных фактов о комнатных растениях и их ро. Подробнее.

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника

Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.

Программа школ для детей с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенности, которые наряду с общеобразовательной подготовкой обеспечивают решение задач коррекционной направленности. Она построена с учетом специфики основного дефекта детей, что отражено в программе по произношению (1- 2 классы); развитию речи ( 1 - 10 классы; обучению грамоте (1 классы ); фонетике, грамматике, правописанию, чтению ( 1- 10 классы).

Каждый из разделов включает систематическую работу по формированию различных сторон речевой деятельности и преследует единую цель - наряду с выполнением общих учебных задач ликвидировать проявление речевой патологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

Рабочая программа по логопедии 3 класс учитель-логопед Ковнер Екатерина Викторовна Пояснительная записка.

совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения,

письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и

взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального

межличностного и межкультурного общения;

обогащение словарного запаса.

В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции.

Обучающиеся с нарушениями речи испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевых функций и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью :

Нарушения фонетико – фонематического компонента речевой системы

Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения ( нередко искаженных звуков ).

Недостаточная сформированность ( в более тяжелых случаях несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются

а/ недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному

развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова ;

б/ недостаточная сформированность предпосылок к успешному

в/ трудности овладения письмом и чтением ( наличие специфических

дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных

II. Нарушение лексико – грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно – бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов ; смешение по смыслу и акустическому сходству ).

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а/ недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций;

б/ трудности овладения учебными понятиями, терминами ;

в/ трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы ;

г/ недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению.

Недостаточное развитие словесно – логического мышления.

Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются :

а/ недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности ;

б/ трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы ; определение путей и средств достижения учебной цели ; контролирование деятельности ; умение работать в определенном темпе).

Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их преодолению. Часы логопедических индивидуально – подгрупповых занятий (вынесены за сетку ) распределяются следующим образом :

Классы количество часов

На индивидуально – подгрупповых логопедических занятиях на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. Учащиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением.

В начальной школе занятия с одним учеником проводятся в течение 15 минут, с подгруппой ( 2- 4 ученика ) 20 – 25 минут. В основной школе с одним учеником 15 минут, с подгруппой ( 2 – 5 учеников ) 30 – 40 минут. Частота посещений 2 – 3 раза в неделю.

В свою очередь, логопедические занятия являются не только средством приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной речи благодаря развитию познавательных процессов, наблюдениями и обобщениями в области речевых звуков.

Они также предусматривают, помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и воспитательных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Занятия являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя речи, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т.д.).

Знания и навыки, полученные на индивидуальных занятиях, закрепляются во время классных занятий. Показатели речевого развития, выявленные логопедом в начале года, и последующие изменения в процессе обучения у каждого ученика отмечаются в речевых картах.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся а, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей –логопатов.

Основные задачи программы:

Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха ) и общей координации движений, мелкой моторики.

В основе программы лежат следующие принципы, определяющие построение, реализацию

программы и организацию работы по ней :

- гуманизма – веры в возможности ребенка, объективного, позитивного подхода;

- системности – изучения ребенка как целостного, своеобразного, динамично

развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими

сторонами психического развития;

- реалистичности – учета реальных возможностей ребенка, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на

ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально- дифференцированного подхода – изменения содержания,

форм и способов кррекционно- развивающей работы в зависимости от

индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязи коррекционно развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;

- здоровьесберегающий принцип – количество и время проведения занятий соответствует

возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с саитарно –гигиеническими

нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного

обследования устной и письменной речи учащихся.Последние две недели мая (с 15 по 31

мая) отводятся для итогового обследования устной и письменной речи учащихся.

Программа логопедической коррекции включает три основных блока :

- диагностический; - коррекционно- развивающий; - контрольно- оценочный.

Основной формой проверки уровня подготовки обучающегося является

логопедическая диагностика. По итогам первичной диагностики вычисляется процентное

выражение успешности усвоения учебной программы за предыдущий учебный год.

Вычислив процентное выражение успешности усвоения программы обучающимся, мы

Читайте также: