Школьное краеведение и краеведческий принцип обучения в школьном курсе географии

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

Калачеевского муниципального района Воронежской области

Краеведческий принцип

в обучении географии и его значение

Подготовила:

Шальнева Елена Павловна,

учитель географии и биологии

п. Пригородный – 2018

Содержание стр

Глава1. Краеведческий принцип в обучении географии и его значение -5

1.1. Преподавание географического краеведения в начальной и основной школе -7

1.2. Использование краеведческого компонента при изучении начального курса географии (VI класс) -7

1.3. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии материков (VII класс) -11

1.4. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая география России (VIII класс) -13

Глава 2. Краеведение во внеурочной деятельности

2.1. Интеграция учебных предметов в краеведении -18

2.2. Организация и проведение краеведческих экскурсий -19

2.3. Фенологические наблюдения в школьном краеведении -21

Глава 3. Результаты краеведческого подхода к обучению

3.1. Патриотическое и эстетическое значение краеведения -23

3.2. Профориентационная направленность географического краеведения -24

Список литературы -27

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов.

В последнее время в России резко возрос интерес к проблеме изучения родного края. Интерес к краеведению продиктован объективными потребностями общества, необходимостью формировать личности гражданина, бережно относящегося к природным и социально культурным ценностям своей Родины.

Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней давют знания о своем крае, прививают соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.

Необходимость изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе получила широкое обоснование в трудах многих великих педагогов, ученых, географов (М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов, Н. И. Новиков, Н. Н. Баранский, А. С. Барков, А. В. Даринский, И. С. Матрусов и многие другие).

В своей работе по краеведению я ставлю главной целью - воспитание гражданина России, патриота своей малой родины – Воронежской области и Калачеевского района, знающего и любящего свой край, поселок и желающего принять активное участие в его развитии.

Изучение особенностей природных компонентов окружающей местности, объектов хозяйственной деятельности (микрорайон школы, поселок, области);

Овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе Родины (Воронежской области, своего населенного пункта);

Формирование практических навыков в изучении природы (погоды, почв, рек, озер, растительного и животного мира), хозяйства (отрасли, промышленные центры, ТПК и т.д.) и населения;

Формирование приемов работы с географическими источниками знаний, приборами и инструментами.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать, как можно больше о родном крае.

Формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.

Глава1. Краеведческий принцип в обучении географии и его значение.

Центральным понятием, раскрывающим краеведческий подход, является родной край. По мнению многих ученых-методистов (А. С. Барков, А. В. Даринский, И. С. Матрусов), под краеведением понимается всестороннее и взаимосвязанное изучение учащимися природы, хозяйства, населения своей местности. Конкретизация общечеловеческих ценностей на краеведческом уровне осуществляется по следующим направлениям: сохранение природы края и здоровья его населения, лимитирование потребностей в ресурсах, культ предков, национальных традиций, семейного уклада жизни, готовность к трудовой деятельности.

Важная задача школы - воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли. Детские годы – школа мышления, а учитель – человек, формирующий духовный мир своих воспитанников.

Задача учителя в том, чтобы понять детям связи в явлениях окружающего мира, чтобы главным в процессе обучения было развитие острого и наблюдательного ума.

Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит учащихся видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще и яснее, чем далёкое. Примеры из местной природы, хозяйства более понятны и доступны, помогают перейти от книги к реальности. География – это предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащихся природы и хозяйственной деятельности человека. В новых условиях развития нашего государства и общества, федеральный компонент стандарта по географии включает содержание национально-регионального компонента – изучение географии своей области, района. При этом должен соблюдаться принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и своего региона, через осуществление личностно – ориентированного подхода при изучении предмета.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Таким образом, школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.

Преподавание географического краеведения в начальной и основной школе

Главная функция регионального (национально-регионального) компонента в начальной школе – формирование общеучебных навыков, обеспечение познания особенностей региона, места проживания и создание условий для успешной адаптации в микросреде. Проблемы начальной школы выливаются в ряд проблем уже в 5 -6 классах:

- учащиеся приходят в среднее звено каждый год с разной степенью подготовленности, разным набором знаний;

- опора на жизненный опыт учащихся упрощает подачу учебного материала, что снижает научный подход в обучении, учащиеся почти не пользуются географическими терминами и понятиями;

- учащиеся не владеют картой, т.к. видят ее только как демонстрационное пособие на доске, не умеют пользоваться атласами;

1.2. Использование краеведческого компонента при изучении начального курса географии ( VI класс)

Начальный курс географии благодаря краеведческому содержанию имеет прекрасные возможности для изучения предмета не в кабинете, а на природе.

При изучении темы “План и карта” непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.

Изучение темы «Формы земной поверхности” можно начать с рассказов учащихся о рельефе нашей местности, об основных его формах и их образовании. Прежде чем дать понятие о плоской и холмистой равнине, можно попросить учащихся рассказать, где они видели участки плоской поверхности, а где холмистой, чем они отличаются друг от друга. После этого перейти к рассмотрению понятий о холмистой и плоской равнине, как они даны в учебнике. Используя метод сравнения, после рассмотрения маленьких участков суши дать детям представление об огромных пространствах Западной Сибири и Восточно-Европейской равнины. После того, как дети узнали, что такое низменность, возвышенность, им сообщается, что наша местность расположена в центральной части Восточно-Европейской равнины на стыке Среднерусской возвышенности и Окско-Донской низменности.

Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности начало притокам рек Дон и Толучеевка дают родники. На территории нашего поселения имеются небольшие пруды, которые раньше использовались для водопоя скота, а сейчас используют в рекреационных целях. Больших прудов не строят, потому что близко к поверхности располагается мел, через который вода может уйти в нижележащие слои. Широко используются человеком подземные воды — главный источник питьевой воды. Рассказывается об охране колодцев. На краеведческом материале о местном ручье учащиеся получают знания о частях реки, о том, что река имеет исток, устье, левый и правый берега, русло и т. д. При изучении бассейна реки обязательно разбирается, к бассейну какой реки принадлежит территория нашего поселения. Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об образовании оврагов под действием силы текучей воды, вспоминается о путях борьбы с оврагами.

Активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, каждому ученику можно предложить вести календарь погоды. Отдельно вести при этом настенный календарь. Его ведут два ученика, которые в конце недели составляют отчет. К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается материал о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года. Опираясь на собранные материалы о погоде, учащиеся устанавливают связи между направлением ветра и характером погоды.

Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии России и географии материков.

Работа по программе краеведения в 7 классе имеет много плюсов, о них было сказано выше, но есть и существенные проблемы:

1.3. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии материков ( VII класс)

Курс географии материков в V I I классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся.

Считаю что, пожалуй, главным его назначением является возможность удивить учащихся и заставить задуматься. А через эти чувства учащиеся, сравнивая и сопоставляя, легче усваивают и понимают материал, буквально пропуская его через себя. Так в 7 классе при изучении климата Африки ученикам трудно бывает представить, что такое 3000 мм осадков, а температура воздуха в пустыне Сахара может доходить до +58 градусов. После того, как называешь показатели по Воронежской области, что у нас за год выпадает 500 – 550 мм осадков, а летом температура, редко и не каждый год, бывает выше 30 градусов, эта информация вызывает неподдельное удивление, ребята начинают считать во сколько раз климатические показатели в Африке выше, а значит и запоминают материал.

То же самое происходит и при изучении географического положения Австралии, которая полностью лежит в южном полушарии, а Калач - в северном. Поэтому, ребятам сообщается, что в Австралии все наоборот, по сравнению с нами: там лето, когда у нас зима, там солнце бывает на севере, а не на юге, там на юге холоднее, чем на севере и т.д.

1.4. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая география России ( VIII класс)

При изучении географии родного края использую различные методы и приемы обучения. В 8 классе, в период переходного возраста, подбор методов и приемов обучения наиболее значим, требуется, как никогда, их разнообразие, так как нужно постоянно удерживать внимание ребят, которое в этот период очень неустойчивое, учащиеся склонны к нарушениям дисциплины. Ребята должны быть постоянно заняты. Так беседа, как методическое средство, должна создавать проблемную ситуацию на уроке, активизировать учебный процесс и познавательную деятельность школьников, а не только давать или проверять фактический материал.

Особое внимание на уроке уделяю работе с картой, при этом она может использоваться на всех этапах урока. Основные методы работы с картой:

а) чтение карт (определение географического положения, границ республики, характеристика природных условий, размещение отдельных отраслей и т.д.)

б) анализ географических явлений методом наложения карт. Например, выяснение характера сельскохозяйственного производства путем наложения карты природных зон России, физической карты и карты сельского хозяйства Удмуртии.

в) работа с контурной картой. Например, нанесение на карту особенностей географического положения и основных показателей климата Удмуртии (температур, осадков, господствующих ветров) с последующим выявлением различий между севером и югом республики и причин их породивших (с привлечением физической карты).Но опять следует оговориться, что контурные карты отдельно от рабочих тетрадей не выпускаются совсем, поэтому приходится ксерокопировать имеющиеся образцы.

По климатической карте учащиеся устанавливают территории России, где возможна аналогичная ситуация с циркуляцией воздушных масс и особенностями погоды.

Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв (особенно в нашем, Центрально-Чернозёмном районе), растительности и животного мира.

В течение учебных занятий школьникам можно давать задания, связанные с краеведческими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой, и почти все учебные занятия могут быть так построены, чтобы каждая изучаемая тема подкреплялась какой-либо практической работой из географии родного края. Кроме наблюдений в природе, краеведческие работы в 8 классе могут включать и изучение населения, хозяйства, населенных пунктов и т. д. как подготовку для использования результатов в 9 классе. Важное значение имеют всевозможные измерительные и картографические работы, обработка метеорологических и фенологических наблюдений, географические описания отдельных природно-территориальных комплексов (ландшафтов).

Сравнительный метод хорош и при работе со слабыми учащимися, у которых по разным причинам материал запущен. Отталкиваясь от их жизненного опыта, знаний своей местности можно подвести ученика к пониманию особенностей природы или хозяйства территорий, находящихся в сходных условиях, в том же умеренном поясе. Так был случай в 9 классе, когда ученик не мог рассказать о специализации сельского хозяйства Центральной России. Попросив ученика, найти на карте и сравнить широтное расположение данной территории и Воронежа, и после вывода о том, что территории находятся на одной широте, был задан ряд вопросов, а именно: 1.Как изменяется климат вдоль параллели? 2.Как влияет климат на специализацию сельского хозяйства? 3.Какова специализация сельского хозяйства Воронежской области? После этого попросила сделать вывод о наиболее вероятной специализации сельского хозяйства Центральной России. А учащиеся класса прокомментировали его ответ. Таким образом, благодаря применению сравнительного метода, я добилась цели и ученик не остался без положительной оценки, проверены знания материала, изученного в 8 классе, проверено умение пользоваться картой, а так же знания учащихся по изученной теме.

1. Выяснить, какие сельскохозяйственные культуры из зерновых, технических, кормовых возделываются в хозяйстве Воронежской области и Калачеевского района.

2. Определить, что составляет основу земледелия и животноводства области.

3. Выяснить, какая сельскохозяйственная техника используется в хозяйстве и как она способствует повышению производительности труда и облегчению труда работников сельского хозяйства.

4. Определить экономическую выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции.

Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, а по сельскому хозяйству — земельный фонд, сельскохозяйственные угодья, структура сельского хозяйства. Особенно важно знакомство с местными предприятиями для понимания значения использования в производстве местных природных ресурсов, внутрирайонных производственных связей и роли местных предприятий в межрайонном территориальном разделении труда. Правильное представление о производственных связях промышленных предприятий формируется на примере предприятий своего района.

На примере собственного региона могут быть яснее показаны те факторы, которые обусловили размещение и развитие производства, а затем от частных и конкретных выводов сделать переход к изучению общих принципов размещения хозяйства России и его перспектив.

Поэтому конечная цель – помочь ученику познать природу, население, экономику своего региона. Увидеть красоту родного края, осмыслить зависимость производственной деятельности человека от местной природы, ее ресурсов, изучить, что делается в области охраны окружающей среды.

Программное учебное краеведение преследует две задачи: одна из них — всестороннее изучение своей республики и накопление краеведческого материала, которое происходит во время учебных экскурсий, наблюдений и практических работ на местности, а другая — использование этого материала в преподавании географии.

Использование учителем в ходе краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наибольшие трудности возникают у учителя в связи с необходимостью сохранить нужную пропорцию в количественном и качественном отборе краеведческого материала, используемого на уроке в учебных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны быть достаточными, чтобы из них можно было вычленить материал, помогающий усвоению географии, но они не должны заменять собой сам предмет. Их объем должен быть таким, чтобы обеспечить сознательное и прочное усвоение изучаемого географического материала.

Может осуществляться на различных стадиях изучения темы связь учебного географического материала с краеведческим.

Рассмотрим возможные варианты:

Краеведческий материал должен во всех случаях подводить учащихся к таким обобщениям и связям, которые требуют изучаемой темой помогать усвоению общих понятий и представлений.

Краеведение своим содержанием и приемами исследовательской работы в значительной степени способствует наглядности в обучении географии. Изучая свою республику, учащиеся видят природную среду, жизнь людей, наблюдают процессы развития и взаимосвязи компонентов природы, результаты хозяйственной деятельности человека.

Таким образом, самостоятельное усвоение учащимися учебного материала при осуществлении краеведческого принципа в преподавании, приобретаются умения исследовательского характера, идет подготовка к практической деятельности и расширению общеобразовательных знаний.

В процессе краеведческих наблюдений систематическое изучение природы создает большие возможности:

во-первых, для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе,

во-вторых, для раскрытия научных закономерностей, для формирования эстетических взглядов, а это в свою очередь имеет огромное значение для воспитания патриотических чувств и любви к Родине.

Важная педагогическая проблема соединения обучения с жизнью решается благодаря краеведению в географии. Помогает краеведение показать теоретические знания в виде практического значения приобретаемого в школе.

Предполагает синтез учебного материала самостоятельных практических работ и творческих заданий при изучение республики. Сначала постепенно накапливается, затем усложняются знания о природе, хозяйстве, истории и культуре региона. Все это способствует решению задачи развития познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Разумеется, что, формируя приемы учебной работы, мы тем самым формируем приемы учебной работы, мы тем самым формируем приемы умственной деятельности учащихся. А это значит, что учащиеся лучше овладевают основами географических знаний, глубже разбираются во взаимосвязях между различными компонентами природных комплексов, осмысленно делают обобщения и выводы по изучаемому материалу.

При изучении материала о своей области незаменимым пособием является атлас своей республики, а также краеведческие материалы, собранные в процессе работы учеников и учителя. Они дают учащимся возможность глубже, в тесной связи с жизнью усвоить географию своей республики Тува. Затем знания о республики используются для сравнения при изучении других менее известных территорий, что позволяет глубже познать их и одновременно обобщить, закрепить приемы учебной работы. Учитывая, что природа каждой области или края очень разнообразна, учителю необходимо отобрать для рассмотрения на уроках наиболее важные и нужные данные о своей республике. Учитывая это, учитель разрабатывает план системы уроков по всем темам. В этом плане формируются учебно-воспитательные задачи для каждого урока, где указывается, какие предстоит сформировать понятия, раскрыть взаимосвязи, сформировать приемы учебной работы, т. е. добиться понимания и усвоения учащимися сущности изучаемого материала [2,112].

На краеведческой основе по существу целиком строится начальный курс физической географии.

На уроке, посвященной климату и погоде, используют краеведческие данные наблюдений за погодой, которые учащиеся ведут в течение года, демонстрируют диаграммы облачности и осадков, розы ветров. Зачитывают описание погоды за день, месяц, год.

Учащиеся во время весенней экскурсии в природу знакомятся с природными комплексами своего края, составляют их описание на основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и горных породах, водоемах, климате, почвах, растительности и животном мире.

Таким образом, в VI осуществляется начальный этап в системе краеведческой подготовки учащихся в процессе обучения географии.

В VII классе при изучении курса географии материков происходит дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний. В этом курсе краеведческий материал больше привлекается для сравнения его с данными изучаемых территорий. Например, говоря о рельефе и климате материков и сопоставляя их с характером поверхности и конкретными показателями осадков своей местности, возможно, обеспечить более глубокое усвоение учебной программы.

В VIII классе значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся. Накопленный ранее краеведческий материал в курсе физической географии России углубляется за счет привлечения дополнительного материала о природных особенностях республике.

Использование краеведческого материала в курсе экономической и социальной географии зарубежных стран ограничено. Краеведческую направленность урока географии можно придать путем сравнения, например, хозяйственная оценка природных ресурсов некоторых стран с природными условиями своей республики.

Учитель географии составляет план краеведческой работы в каждом курсе географии. В плане указывается, с какими проблемами науки необходимо ознакомить учащихся в связи с изучаемой темой, наметить пути самостоятельного, творческого поиска знаний. Необходимо также отразить систему опорных знаний, наметить оборудование к каждому уроку. Особое внимание обращается на структуру уроков, т. е. намечается последовательность звеньев урока и взаимосвязи между ними. Определяются конкретные методы частично-поисковые, исследовательские методы, методы проблемного изложения проработки и усвоения знаний и приемов учебной работы. Разрабатываются система самостоятельных работ и система заданий для проверки результатов усвоения знаний и приемов учебной работы.

Никонова М. А. Практикум по географическому краеведению: Учеб. пособие для студентов. — М.: Просвещение, 1985. С.6, 54
Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии / Под. ред. И. И. Бариновой, Т. П. Герасимовой. — М.: Просвещение, 1983. — С.112
Хольшина М. А., Чадыг-оол Ш. С. Региональный курс географии в системе географического образования // Молодой ученый № 23 (127)

Основные термины (генерируются автоматически): краеведческий материал, учебная работа, учащийся, VII, VIII, VIIII, краеведческий принцип, курс географии, республика, учебный материал.

Обобщение опыта работы учителя географии.Планирование уроков географии с использованием краеведческого принципа. Организация раблты учащихся по изучению родного края на кроках географии.

Учитель географии МБОУ «Добрушинская

Коровкина Татьяна Юрьевна

в своей работе должен опираться на краеведческий материал, ведь первые наблюдения за природой дети проводят в той местности, где они живут.

В школьном краеведении главная роль в изучении принадлежит учащимся, которые под руководством учителя, в соответствии с учебными и воспитательными задачами, всесторонне изучают территорию своего края по разным источникам и на основе непосредственных наблюдений.

Одно из условий школьного краеведения – руководящее участие в нём учителя. .Именно учитель, организует на изучение родного края учащихся, исходя из программы, местных возможностей, состава учащихся класса. Поэтому результаты школьного краеведения зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать ребят Учитель должен сам хорошо знать родной край, систематически его изучать. Самому учителю краеведение тоже приносит пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель сам пополняет знания, улучшается его педагогическое мастерство.

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. В обучении географии краеведение – одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках. В своём краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретённых знаний и навыков после окончания школы. Т.о. школьное краеведение необходимо рассматривать не только, как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих обучение географии на конкретном жизненном материале.

В школьном краеведении всегда следует иметь в виду его учебную ценность

Учебное краеведение преследует две задачи: ода – всестороннее изучение своего родного края и накопление краеведческого материала, другая – использование этого материала в преподавании географии.. Они очень связаны друг с другом: решение первой, открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретённых краеведческих знаний – главное назначение школьного краеведения.. Краеведение создаёт условие для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах, познают явления общего порядка.

Главное назначение краеведческого принципа в условиях ФГОС состоит в том чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность, в связях её отдельных компонентов и результаты наблюдений , в процессе организации системно-деятельностного подхода, использовать на уроках для формирования понятий, составляющих основу географической науки.. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение. В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы показывает, что понятие о формах рельефа, строении речной долины, почве, высотной поясности и другие хорошо усваиваются, если их изучение проводилось учащимися в реальной действительности. Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий.. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Так, например, представления о формах поверхности будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного изучения и наблюдения. И наоборот останутся всегда условными и поэтому непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или учебника. В школе нередко приходится наблюдать, как ученик, напрягая память, старается пересказать фразы учебника или объяснения учителя, с сильным ограничением. Это естественно, так как словесно- отвлечённый тип памяти у детей менее развит. И, наоборот, школьник будут свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связывая его с рассказом учителя, т.к. по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно- двигательное запоминание развито сильнее. Поэтому, чем ярче и понятнее краеведческий материал, тем больше он помогает учащимся усваивать школьный курс географии, тем выше его педагогическая ценность.

Краеведение способствует соединению воспитания и обучения в единый процесс. Краеведческие походы, семинары и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, т.к. возникает непринуждённое общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в общественно-полезный труд и тем самым принять участие в дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами. Краеведение – самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует реализации навыков общественной работы.. В краеведении возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы. Краеведение создаёт условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию

Энергии школьников. Систематическое изучение природы в процессе краеведческих наблюдений воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней. Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывает у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы. Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма.

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.

В данной работе рассмотрены возможности использования краеведческого подхода в преподовании географии в среднем звене школы.

Содержимое разработки

учитель географии и краеведения

Краеведческий подход в преподавании географии

(из опыта работы)

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов. Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.

Курс географического краеведения должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические компоненты. Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов – географии, экологии, биологии, краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов. Имея свой объект изучения- родной край, выступая средством рассмотрения края как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов, а именно: изучение истории и сегодняшней жизни своей республики, района, города, села, улицы, дома. При этом должен соблюдаться принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и своего региона, через осуществление личностно – ориентированного подхода при изучении предмета.

Поэтому в своей работе я ставлю главной целью - воспитание гражданина России, патриота своей малой родины- Челябинской области, знающего и любящего свой край, поселок и желающего принять активное участие в его развитии.

изучение особенностей природных компонентов окружающей местности , объектов хозяйственной деятельности (микрорайон школы, поселок, область);

овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе Родины (Челябинской области, своего населенного пункта);

формирование практических навыков в изучении природы (погоды, почв, рек, озер, растительного и животного мира) , хозяйства ( отрасли, промышленные центры, ТПК и т.д.) и населения Челябинской области;

формирование приемов работы с географическими источниками знаний, приборами и инструментами;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае;

формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.

Рассмотрим возможность использования вопросов географического краеведения

на уроках географии в среднем звене обучения

Вопросы краеведения,

рассматриваемые на уроке

Цель для реализации: коррекция имеющихся знаний и формирование новых о природе Челябинской области; научить пользоваться атласами и первоначальными умениями работы с контурными картами.

Планируемые результаты: знать особенности природы, климата, экологические проблемы своей местности и возможные пути их решения; уметь узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; находить необходимый материал в справочной литературе; пользоваться картами, атласами и контурными картами.

Горные породы, минералы и полезные ископаемые.

На основе практической работы, знакомство с горными породами своей местности.

Природные явления. Строение Земли. (обобщающий урок)

Возможность возникновения грозных природных явлений на территории Челябинской области и причины.

Суша планеты. Материки и острова.

Евразия –материк, где мы живем. Место Урала на карте материка.

Погода и климат.

Погода в Вишневогорске в день изучения. Особенности климата и сезонов года в Вишневогорске

Рассмотрение рек на примере р.Вязовки, протекающей рядом со школой.

Климат и внутренние воды Челябинской области

Работа с атласами и контурной картой Челябинской области : обозначение границ, крупных рек и водохранилищ.

Природные зоны Земли.

Определение по атласу Челябинской области природной зоны в которой мы живем.

Растения разных природных зон.

Основные породы деревьев и кустарников в лесах Челябинской области и Вишневогорска. Работа с гербарием.

Природные зоны Челябинской области и их обитатели.

Промышленное и бытовое загрязнение окружающей среды в Игре (примеры приводят сами учащиеся на основе наблюдений).

Жизнь под угрозой. Редкие и исчезающие виды животных Челябинской области.

Экскурсия на природу ( 2 часа)

1. Знакомство с природными комплексами своей местности.

2.Знакомство с водными объектами.

Цели для реализации: научить определять географические координаты и географическое положение республики на карте России; вести наблюдения за географическими объектами, процессами и явлениями природы, проводить простейшую обработку полученных данных; выработать умения работы с картами и атласом Челябинской области Предполагаемые результаты : определять на местности, плане и карте расстояния, направления и географические координаты; находить в разных источниках необходимую информацию о природных объектах и явлениях Челябинской области; научиться обрабатывать результаты наблюдений и описывать их.

Определение направлений по плану местности.

Выход на местность для определения направлений по азимуту и по местным признакам.

Съемка местности (2 урока)

Съемка плана школьного двора.

Определение направлений на карте России от Вишневогорска до ближайших морей и океанов, до г. Москвы и.т.д.

Определение географических координат г. Челябинска, Касли и п. Вишневогорск.

Породы, слагающие земную кору.

Рассмотреть коллекцию горных пород нашей местности, определить их происхождение.

Определить, на какой равнине расположена Челябинская область. По атласу Челябинской области найти низменности и возвышенности области, в пределах каких из них находится Каслинский район.

Воды суши. Подземные воды.

Какие воды суши есть в Каслинском районе. Родники п. Вишневогорск. Как используются подземные воды в районе. Загрязнение вод .

Строение речной долины на примере р. Вязовки. Режим и питание р.Вязовки.

Озера - Сунгуль и Силач. Загрязнение озер.

Основные понятия и построение графика суточного хода температур дается на местных данных

Господствующие ветры в Челябинской области и Вишневогорске. Построение Розы ветров для Челябинской области

Основные виды осадков и их распределение по сезонам в своей местности.

Погода и климат.

Основные типы погод для Челябинской области.

Наблюдение за погодой и ее предсказание.

Предсказание погоды по местным признакам. Результаты наблюдения за погодой.

Причины, влияющие на климат.

Какие из причин, указанных в учебнике характерны для нашей местности.

Климат нашей местности.

Описание погоды одного дня. Построение графиков годового хода температуры и диаграмм осадков для Челябинской области .Общие выводы.

Разнообразие организмов и их распределение по Земле.

Вспомнить природные зоны для Челябинской области.

Воздействие человека на природные комплексы.

Виды воздействия человека на ПТК своей местности.

Природные комплексы своей местности.

Выделение природных комплексов на территории района и в Челябинской области. Описание одного из них по плану.

Природа своей местности

Работа с картами атласа, контурными картами. Проведение комплексных экскурсий на местности. Групповая защита отчетов по результатам экскурсий.

Населенные пункты нашего района . Рассказ учащихся о Вишневогорске

Стихийные природные явления.

Явления, встречающиеся в нашей местности. С чем сталкивались сами учащиеся (рассказ).

.Цели для реализации: научить определять положение Челябинской области на карте мира; на основе сравнения природы Челябинской области и разных материков помочь учащимся лучше понимать природу мира и ее особенности.

Предполагаемые результаты: умение сравнивать и анализировать полученную информацию через имеющиеся знания о своем крае.

Распределение температуры воздуха и осадков на Земле

Факторы, влияющие на распределение температуры и осадков на территории республики.

Воздушные массы и постоянные ветры .

Воздушные массы и постоянные ветры господствующие в Челябинской области

Тип климата , характерный для Челябинской области.

Сравнение климата с нашим для лучшего восприятия материала учащимися.

Географическое положение Австралии.

Отличия в географическом положении от нашей территории. Влияние ГП на сезонность( обратный ход сезонов)

Климат Северной Америки.

Сравнение климата умеренного пояса у нас и в С. Америке. Отличия климата.

Природные зоны Северной .Америки.

Сравнение природных зон С..Америки и Челябинской области ( примерно одна широта). Причины отличий.

Географическое положение С.Америки

Проекция широтного положения Челябинской области на карту С.Америки.

Природные зоны С.Америки.

Сходство и различие природных зон Челябинской области и в С.Америке на одной широте. Причины отличий.

Географическое положение Евразии.

Положение Челябинской области на материке Евразия.

Климат. Климатические пояса Евразии.

Климатический пояс, в котором расположена Челябинская область и особенности климата в связи с этим.

Природные зоны Евразии.

Расположение Челябинской области в трех природных зонах .

Цели для реализации: на основе сравнения природы Челябинской области и природы России помочь учащимся лучше понимать природу всей России и ее особенности.

С каким пограничным государством граничит Челябинская область

Сравнение особенности России и Челябинской области

Подчеркиваем, что в Челябинской области континентально- умеренный климат

Внутренние воды России

Реки и озера рассматриваем на примере Вязовки, озер Силач и Сунгуль

Природные зоны России

Отмечаем три природные зоны Челябинской области: горно-лесная, лесо-степная и степная.

Природные ресурсы России и их охрана

Использование природных ресурсов на территории Челябинской области

Цели для реализации на уроках: Коррекция знаний о населении и хозяйстве Челябинской области через изучение экономической и социальной географии России.

Предполагаемые результаты: учащиеся должны уметь находить сходство и различие в хозяйстве Челябинской области и Уральского экономического района , а также место Челябинской области в населении и хозяйстве всей России.

Политико-административное устройство РФ.

Челябинской области в составе субъектов РФ, федеральных округов.

Численность и естественный прирост населения

Численность и естественный прирост населения Челябинской области в сравнении с другими субъектами РФ.

Челябинская область - многонациональная область.

Миграции населения республики в поисках работы.

Городское и сельское население. Расселение населения.

Численность городского и сельского населения Челябинской области в сравнении с др.регионами России.

Роль, значение и проблемы машиностроения.

Специализация машиностроения Челябинской области.

Причины размещения машиностроения в Челябинской области.

Военно – промышленный комплекс.

ВПК Челябинской области

Нефтяная и газовая промышленность.

Нефтепроводы, проходящие через территорию области.

Металлургический комплекс. Факторы размещения.

Челябинск и Магнитогорск- центры металлургии .Причины их появления в области.

Магнитогорский металлургический завод и его продукция.

Проблемы лесной промышленности в Челябинской области.

Земледелие и животноводство.

Основные культуры выращиваемые у нас, как типичные для лесной зоны. Животноводство- основная отрасль.

Пищевая и легкая промышленность.

Специализация пищевой и легкой промышленности Челябинской области Предприятия пищевой промышленности района.

Инфраструктурный комплекс. Его состав. Роль транспорта.

Транспортные магистрали и транспортные узлы Челябинской области

Челябинская область в Уральском экономическом районе.

ГП, ресурсы и население Урала.

Природные ресурсы Челябинской области и население в составе Уральского экономического района.

Специализация промышленности Челябинской области и Вишневогорска.

-75%

Читайте также: