Тематическое планирование для детей с овз в школе

Обновлено: 03.07.2024

Оценить 2223 0

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

педагога-психолога с учащимися 1-4 классов

на 2019-2020 учебный год

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

1 А, Б классы

Дата проведения

Диагностика познавательных процессов (внимания, мышления).

Диагностический инструментарий психолога

Диагностика познавательных процессов (мышления, памяти).

Диагностический инструментарий психолога

Развитие мотивации к обучению.

Ориентация в пространстве. Развитие произвольности внимания, восприятия, воображения. Зрительный анализ.

Развитие произвольности внимания, восприятия. Ориентация в пространстве.

Развитие произвольности восприятия. Развитие мелкой моторики. Ориентация в пространстве.

Развитие мышления, произвольности, воображения. Ориентация в пространстве.

Развитие произвольности восприятия, внимания. Развитие моторики. Ориентация в пространстве.

Развитие восприятия, произвольности внимания. Зрительный анализ. Ориентация в пространстве.

Ориентация в пространстве. Развитие произвольности внимания.

Развитие произвольности восприятия, произвольности запоминания, произвольности внимания.

Развитие воображения, произвольности восприятия. Ориентация в пространстве.

Ориентация в пространстве. Развитие моторики. Развитие произвольности восприятия.

Развитие произвольности внимания, запоминания, восприятия. Развитие воображения, мышления.

Развитие концентрации внимания, произвольности восприятия, запоминания. Развитие мышления.

Развитие мышления. Развитие произвольности восприятия. Зрительный анализ.

Развитие произвольности запоминания, восприятия. Развитие воображения.

Развитие логического запоминания, мышления. Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления, произвольности запоминания. Развитие произвольности внимания.

Развитие мышления. Развитие произвольности восприятия.

Развитие произвольности внимания. Развитие мышления. Развитие моторики.

Развитие произвольности восприятия. Развитие моторики. Развитие мышления.

Развитие концентрации внимания. Развитие произвольности внимания. Развитие мышления, речи.

Развитие мышления, произвольности запоминания. Развитие концентрации внимания.

Развитие мышления. Ориентация в пространстве. Развитие произвольности запоминания.

Развитие произвольности восприятия, концентрации внимания, мышления. Развитие моторики.

Развитие произвольности восприятия, внимания. Развитие моторики. Развитие мышления.

Развитие мышления, моторики. Развитие произвольности восприятия.

Развитие моторики, зрительной памяти, воображения. Словарное развитие.

Развитие мышления, произвольности запоминания, произвольности внимания. Ориентация в пространстве.

Цель деятельности педагога-психолога , реализующаяся в данной рабочей программе: содействовать и оказывать помощь в создании психолого-педагогических условий для полноценного психического и личностного развития ребенка, посещающих МБДОУ.

охрана и укрепление психического здоровья ребенка, в том числе и его эмоционального благополучия;

создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, образования и социализации.

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденные приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598

Уставом МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов

С учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

С учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, одобренной решением федерального методического объединения по общему образованию;

АООП НОО для детей с ЗПР

Рабочая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей, имеющих низкий уровень познавательного развития и учащихся с ЗПР.

Цель данного курса : развитие познавательных способностей, обучающихся на основе системы коррекционно- развивающих занятий.

Основные задачи курса:

• Коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

• Повышение уровня общего развития учащихся.

• Восполнение пробелов предшествующего развития.

• Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков.

• Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.

• Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

• Способствование усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития в 2-4 классах (общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире).

• Формирование навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу.

• Понимание характера ошибок при чтении и письме, счете и решении задач и умение их исправлять.

Предмет коррекции и развития: познавательные процессы младшего школьника.

Материал систематизирован по блокам, тем не менее, работа по развитию всех

психических процессов проводиться комплексно на каждом занятии. При организации коррекционных занятий учитель -дефектолог исходит из

возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система поощрения каждого правильного ответа плюсами и др.).

Коррекционные занятия для детей с ОВЗ проводятся индивидуально.

Педагогические технологии, используемые в процессе реализации рабочей программы, направлены на достижение соответствующих уровню начального общего образования личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

В соответствии с системно-деятельностным подходом используются технологии деятельностного типа, в т.ч. информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии проблемного обучения, технологии развивающего обучения.

Основные принципы коррекционно-развивающего обучения:

• Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями.

• Принцип взаимосвязи и взаимосвязанности коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

• Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

• Принцип единства диагностики и коррекции.

• Принцип учёта индивидуальных особенностей учащегося.

• Принцип динамичности восприятия (разработка заданий, при решении

которых возникают какие-либо препятствия, что способствует развитию

учащихся, раскрытию возможностей и способностей).

• Принцип продуктивной обработки информации (развитие навыка переноса обработки информации, реализация механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия решения).

• Принцип учета эмоциональной окрашенности материала (создание благоприятного, эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций).

Приёмы педагогической коррекции:

• Приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями развития.

• Специальные приёмы организации обучения.

• Логические приёмы переработки информации.

• Приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.

• Данные приёмы коррекционной работы обеспечивают формирование УУД.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;

• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, логопедом, медицинским работником, администрацией школы,

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по

запросу родителей или законных представителей);

• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мышления и мыслительных операций. Стимуляция мыслительной

активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза,

выделения существенных признаков и закономерностей), развитие

элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных

• развитие восприятия окружающей действительности (пространственного,

слухового, фонематического), пространственных и временных

представлений, сенсомоторной координации;

• коррекция и развитие внимания (устойчивость, концентрация,

избирательность, распределение, повышение объема, переключение,

• развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов

запоминания, развитие смысловой, зрительной, слуховой, опосредованной

• стимуляция познавательной активности как средства формирования

устойчивой познавательной мотивации.

Тестовые и творческие задания, наблюдение. Контроль за достижением

планируемых результатов осуществляется в форме стартовой (входной в

сентябре), текущей (по запросу в течение учебного года) и итоговой

диагностики (в мае).

Психолого-педагогического обследование проводится с использованием

авторских стандартизированных методик изучения познавательного

• Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ.

• Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.

• Основными направлениями изучения являются: зрительное восприятие, ознакомление с окружающем миром, пространственно-временная ориентировка, развитие моторики, мышления, овладение программными знаниями.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.

Основными целями программы 4 класса, являются коррекция когнитивной сферы и причин, которые приводят к трудностям в овладении АООП программы обучающихся 4 классов с ЗПР.

Развитие внимания.

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.

Развитие мыслительных операций на понятийном уровне.

Развитие памяти.

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков.

Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.

Развитие воображения

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей.

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

Школы, в которых обучаются дети с ОВЗ, к началу нового учебного года должны подготовить адаптированную основную общеобразовательную программу. В документе много нюансов, и при его подготовке важно соблюсти регламент по части структуры и содержания. Рассказываем, как разработать АООП.

Первый этап. Находим подходящий вариант адаптированной программы

Психолого-медико-педагогическая комиссия должна провести экспертизу, по результатам которой школе будут предложены подходящие модификации адаптированной основной общеобразовательной программы. Учитывать их важно, так как АООП предполагает разные варианты содержания, уровней освоения программы и сроков обучения. К примеру, с 1-го по 4-й классы сроки могут варьироваться от четырех до шести лет — все зависит от состояния здоровья учеников с ограниченными возможностями.

Перед разработкой учебного плана изучите примерную АООП для конкретной категории школьников с ОВЗ. Помимо обязательной части важно не забыть дополнить проект учебного плана модулем, формируемым участниками образовательных отношений.

Варианты соотношения частей учебного плана

Варианты 1 и 2

80% — обязательная часть; 20% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

70% — обязательная часть; 30% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

60% — обязательная часть; 40% — часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Адаптированная основная общеобразовательная программа может содержать и несколько учебных планов, которые будут разработаны специально для учеников с разными особенностями развития. И в этом случае каждый из них должен содержать отдельные направления дисциплин и дополнительных занятий, чтобы соответствовать уровню психофизического развития школьников.

Второй этап. Продумываем пояснительную записку

Пояснительная записка — обязательный элемент, входящий в учебный план. Опишите в ней, как будет осуществляться учебный план для детей с ОВЗ. Приведите аргументы в пользу выбранных учебных предметов и дополнительных коррекционных занятий. Разъясните, каким образом в расписании учитываются особенности учеников. И еще включите в документ график работы школы.

Третий этап. Составляем обязательную часть учебного плана

Помните, что требования Федерального государственного образовательного стандарта должны быть учтены при составлении обязательной части учебного плана.

В первом варианте АООП предметы и задачи обучения совпадают с ФГОС НОО. Значит, обязательная часть учебного плана будет одинаковой и для ООП, и для АООП начального общего образования.

А во второй вариант АООП входят математика, информатика, окружающий мир, филология, обществознание, основы религиозных культур и светской этики, технология, искусство, физическая культура.

Для ребят с небольшим недоразвитием речи, вызванным нарушениями слуха, сформируйте отделение I. В этом случае обучение будет длиться как обычно — 4 года.

Дополнительный 1-й класс поможет еще на год увеличить срок обучения детей. Но при выборе этого варианта важно учитывать региональные особенности подготовки позднооглохших и слабослышащих детей к учебе.

По нормам начального общего образования за четыре класса обучения максимальное количество занятий не должно превышать 3039 часов. За пять классов — 3821, а за шесть — 4603.

В случае, если дети проходят программу по третьему и четвертому вариантам АООП, времени на обучение им отводится больше, чем школьникам, у которых отсутствуют какие-либо ограничения возможностей здоровья.

В учебном пособии рассматривается существующая система коррекционной помощи детям с нарушенным слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие и имплантированные дети) в дошкольном и школьном возрасте в учреждениях здравоохранения и в образовательных организациях.

Четвертый этап. Составляем расписание формируемой части учебного плана

Формируемая часть учебного плана позволяет подстроиться под индивидуальные особенности детей. Какие возможности открывает формируемая часть?

больше времени на учебные предметы обязательной части;
дополнительные занятия, которые были бы актуальны для детей;
внеурочная деятельность.

Пятый этап. Формируем план внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность делится на две части:

максимум пять часов в неделю — осуществление непосредственно внеурочной деятельности;
минимум пять часов в неделю — коррекционно-развивающая деятельность.

Как подсчитать часы внеурочной деятельности?

Количество часов внеурочной деятельности в неделю = количество часов коррекционно-развивающей области + направления внеурочной деятельности.

Составьте план внеурочной деятельности с учетом коррекционных занятий, ориентируясь на ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Шестой этап. Составляем план коррекционных занятий

Как уже упоминали, коррекционно-развивающие занятия должны проводиться не менее пяти часов в неделю. Это обязательный элемент при составлении учебного плана для учеников с ОВЗ.

Коррекционные занятия для первого варианта АООП

Для всех категорий, кроме 6.1, школа вправе решить, какие коррекционные занятия внести в учебный план. При этом нужно учитывать особенности развития учеников, в том числе физические, а также рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальные программы реабилитации и абилитации (если в школе обучаются дети-инвалиды), примерные АООП и требования Федерального государственного образовательного стандарта для учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционные занятия для второго варианта АООП

Для учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так же как и в случае со вторым вариантом АООП, важно интегрировать коррекционные курсы, которые регламентированы ФГОС НОО.

На заседании психолого-педагогического консилиума, организованного в школе, важно внимательно изучить со специалистами заключение психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальные программы реабилитации (абилитации) детей-инвалидов, и определить нюансы детей с ограниченными возможностями.