Технология визуализации учебной информации в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Визуализация
Человек
воспринимает
визуальную
информацию в 60.000 раз быстрее, чем
текст.
Изображения вызывают ассоциации у
людей.
Поэтому
всего
лишь
одно
изображение часто может рассказать
больше, чем сотни слов.
Создание образов для каждой фразы
позволяет запомнить смысл и всю
историю без особых усилий.
Динамические
изображения
более
привлекательны, чем статичные.

Преимущества визуализации в обучении
очевидна универсальность визуализации, язык
рисунков понятен всем;
помогает детям правильно организовывать и
анализировать информацию. Диаграммы, схемы,
рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших
объемов информации;
интенсификации обучения, активация учебной и
познавательной деятельности;
обеспечивает формирование и развитие критического и
визуального мышления, зрительного восприятия;
позволяет связывать полученную информацию в
целостную картину о том или ином явлении или объекте;
дает образное представление знаний, передача знаний
и распознавание образов;
повышает визуальую грамотности и визуальую культуру
обучающихся.

понимание визуальной
информации
знания о процессе её восприятия
способность к анализу,
интерпретации, созданию
изображений и использованию их
в коммуникации

Скрайбинг (от английского "scribe" – набрасывать
эскизы или рисунки) – это метод визуализации
информации с помощью графических символов, просто
и понятно отображающих ее содержание и внутренние
связи. Техника скрайбинга была изобретена британским
художником Эндрю Парком. Выступление в технике
скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения
произносимой речи "на лету" рисунками фломастером
на белой доске. Иллюстрируются ключевые моменты
рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких
образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации
с произносимой речью, что обеспечивает высокий
процент усвоения информации.
Инфографика – это графический способ подачи
информации, данных и знаний. Основными принципами
инфографики
являются
содержательность,
смысл,
легкость восприятия и аллегоричность. Для создания
инфографики
могут
использоваться
таблицы,
диаграммы, графические элементы и т.д.

• Облако слов или тегов (англ. tagcloud,
wordcloud, wordle) —это визуальное
представление списка категорий или тегов,
также называемых метками, ярлыками,
ключевыми словами и т.п.
Облако слов на сайтах
устроено по принципу гиперссылок, где слово
имеет тем больший размер в
облаке, чем чаще оно встречается на сайте.
Встречаются облака, в которых
важность слова подчеркивается цветом.
Таким образом, на сайтах облако слов
всегда подвижно и изменяется в размерах
и по цвету по мере
публикации новых материалов на сайте.

Визуализация учебного
материала, как одно из средств
формирования читательской
грамотности учащихся
начальных классов.

Цели:
1)Научить работать с
информацией.
2)Лучше усваивать
учебный материал.
3)Научить
систематизировать
полученные знания.

Возьмите лист бумаги и нарисуйте блок
(произвольной формы, это может быть
круг, овал, квадрат, любое другое
изображение или текст) в центре листа.

От главной темы рисуем в разные стороны
ветви – основные связанные с ней понятия,
свойства, ассоциации, аспекты. Подписываем
каждую одним двумя словами, разборчиво,
желательно печатными буквами. Рисуя
интеллект-карту, применяем как можно больше
цветов и как можно чаще используем рисунки.

Систематическое применение
метода ИК:
• повышает креативность (способность
развивать творческое воображение)
• обучает способам работы с
информацией(нахождение, обработка,
использование)
• развивает коммуникативные навыки
личность,
• Главное: формирует
способную самостоятельно обучаться

Скрайбинг - аппликация
На лист бумаги или
любой другой фон
в кадре
выкладываются
(наклеиваются)
готовые
изображения,
соответствующие
звучащему тексту.

Скрайбинг магнитный
Похож на
аппликационный,
единственное различие –
готовые изображения
крепятся магнитами на
презентационную
магнитную доску.

Скрайбинг
рисованный
Классический вариант
скрайбинга.
Человек рисует параллельно с
текстом.
Рисование
и озвучивание должны
совпадать по времени.

Осень
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
А.Плещеев

Собери пословицы и поговорки
Пословицы и поговорки
Не плюй в колодец,
пригодится воды напиться
Без труда не выловишь и
рыбку из пруда.
Не беречь поросли, не
видать и дерева.
Дважды в год лето не
бывает.
Летом не припасешь,
зимой не принесешь.
Не зима знобит, а весна.
Летом - пыль, зимою
снег одолевает.
Придет осень, за все
спросит.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРОТИВ
НАУЧНО- ПОПУЛЯРНОЙ
Художественная литература
основана на воображении
Ее цель - развлечение.
Вы читаете, чтобы получить
удовольствие.
СРАВНЕНИЕ 2 ТИПОВ
ЛИТЕРАТУРЫ
Научно-популярная литература
основана на фактах
Ее цель - предоставить вам
информацию. Вы читаете, чтобы
получить знания.
В ней используются описательные
элементы, такие как тема, конфликт,
герои, место действия и заключение.
В ней используются текстовые
возможности: глоссарий, индекс,
ярлыки, диаграммы.
Она предоставляет читателям тему,
послание, мораль, урок.
Она предоставляет читателям
информацию или указания о том,
как следует делать что-либо.

Применение кластера имеет
следующие достоинства:
- он позволяет охватить большой объем
информации;
- вовлекает всех участников коллектива в
обучающий процесс, им это интересно;
- дети активны и открыты, потому что у них не
возникает страха ошибиться, высказать
неверное суждение.

В ходе составления кластера
формируются и развиваются
следующие умения:
- умение ставить вопросы;
- выделять главное;
- устанавливать причинно-следственные связи
и строить умозаключения;
- переходить от частностей к общему, понимая
проблему в
целом;
- сравнивать и анализировать;
- проводить аналогии.

2. Вокруг записать слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие
для данной темы;
Приставка
Окончание
Состав слова
Корень
Суффикс

При оформлении кластера на уроках
русского языка в начальных классах
необходимо придерживаться следующих
правил:
1. Кластер изображается на доске, в тетради, на чистом
листе бумаги. Это зависит от способа организации
урока.
2. При создании кластера желательно использовать
цветные ручки, карандаши, фломастеры. Это позволяет
акцентировать внимание на определенных моментах и
образнее представить изучаемое явление.

Таким образом, использование приема
составления кластера на уроках русского языка
в начальных классах способствует
актуализации знаний учащихся, обобщению и
структурированию материала.
Кластер помогает эффективнее запомнить
теоретический материал по любой теме,
проявить творческие способности и
креативность.

Визуализация в обучении позволяет
решить целый ряд педагогических задач:
обеспечение интенсификации обучения,
активизация учебной и познавательной
деятельности, формирование и развитие
критического и
визуального мышления, зрительного
восприятия, образного представления
знаний и учебных действий, передача знаний
и распознавание образов,
повышение визуальной грамотности и
визуальной культуры. Методически
грамотный подход к визуализации обеспечивает
и поддерживает переход
обучающегося на более высокий уровень
познавательной деятельности,
стимулирует креативный подход.

Автор: Михайлова Елена Алекандровна

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

1. Актуальность и перспективность опыта.

На сегодняшний момент, одной из важнейших целей начального образования в соответствии с ФГОС НОО является формирование ключевых компетенций у младших школьников.

В условиях перехода к информационной эре, социальные требования к системе общего образования предполагают формирование у обучающихся таких качеств, как конструктивность, мобильность, способность к самообучению и саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой информации.

В настоящее время информация стала базовым компонентом для личностного развития каждого человека. В обществе появилось новое понятие – конкурентоспособная личность, одна из характеристик которой – человек, умеющий работать с информацией, человек, обладающий высоким уровнем информационной компетентности.

Формирование и развитие информационной компетентности личности осуществляется владением не только средствами компьютерных технологий, но и способами работы с информацией.

В связи с тем, что формирование информационной компетентности довольно длительный процесс, педагоги советуют приступать к нему с начального звена общеобразовательной школы, так как раннее развитие способствует эффективности развития компетентности в дальнейшем.

С точки зрения практики в образовательном учреждении тема актуальна, так как ФГОС НОО направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, но при этом, педагогу приходится сталкиваться с недостаточной разработанностью методических пособий формирования информационной компетентности у младших школьников.

Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Цель: адаптация приёмов технологии визуализации учебной информации для повышения эффективности формирования информационной компетентности у младших школьников.

Задачи:

– обобщить опыт изучения проблемы формирования информационной компетентности на уроках через визуальную технологию;

– определить эффективные приемы технологии визуализации учебного материала, способствующие формированию информационной компетентности на уроках.

Методологической основой опыта являются теоретические основы визуализации отражённые в работах В.В. Давыдова, В.Ф. Шаталова (теория опорных сигналов), П.М. Эрдниева (теория укрупнения дидактических единиц), Л.Д Лебедева, А.А. Остапенко, Т.А. Колодочка, А.М. Сохор.

2.Условия формирования опыта.

Внедрение стандартов второго поколения в начальной школе, изучение современной методической литературы, посещение уроков коллег, участие в семинарах, совещаниях методических объединений, курсы повышения квалификации явились основой для поиска новых форм уроков, что способствовало формированию моего опыта по использованию технологии визуализации учебного материала.

3. Теоретическая база опыта.

Методологический фундамент рассматриваемой технологии составляют следующие принципы ее построения: принцип системного квантования и принцип когнитивной визуализации.

Системное квантование вытекает из специфики функционирования мыслительной деятельности человека, которая выражается различными знаковыми системами: языковыми, символическими, графическими. Всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом компактном виде соответствуют свойству человека мыслить образами.

Принцип системного квантования предполагает учет следующих закономерностей:

· учебный материал большого объема запоминается с трудом;

· учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;

· выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.

Г.К. Селевко утверждает, что любую систему или подход к обучению можно признать технологией, если она удовлетворяет следующим критериям: системность (целостность частей); управляемость, то есть возможность планировать, проектировать процесс обучения, варьировать средства и методы с целью получения запланированного результата; эффективность; воспроизводимость.

Суть рассматриваемой технологии, по мнению Лаврентьева Г.В. и Лаврентьевой Н.Е., сводится к целостности трех ее частей.

- систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний;

- методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей.

Работа с ними имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

4. Технология опыта.

Информационная компетентность – это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных ее видах. Важно подчеркнуть, что информационная компетентность не ограничивается только умением работать с компьютером. А умение работать с информацией является обязательным образовательным результатом в системе требований ФГОС.

Приёмы технологии визуализации учебного материала являются одним из способов формирования информационной компетентности.

Визуализация – это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания, усвоения. Абстрактный учебный материал, прежде всего, требует конкретизации, и этой цели соответствуют различные виды наглядности – от предметной до весьма абстрактной, условно-знаковой.

Визуальная технология располагает огромным арсеналом приемов. Каждому этапу урока в присущи собственные методические решения и техники. Они многофункциональны, работают на развитие интеллектуальных и личностных умений.

Комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Мною были апробированы методы и приемы, направленные на развитие информационной компетентности у младших школьников. Многие уроки по разным предметам проводились по технологии визуализации учебного материала, при этом на каждом этапе урока шло обучение соответствующим приемам.

Вот некоторые приемы технологии визуализации учебного материала, применяемые мною на разных этапах урока.

Облако слов - эта форма визуализации данных, представляет собой набор ключевых слов и словосочетаний, написанных разными размерами шрифта и, иногда цвета. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте.

Облако слов может использоваться на разных этапах урока:

Используется вработе с биографиями или творчеством писателя, способствует формированию у учащихся системного взгляда на исторические процессы.

Интеллект-карта, или ментальная карта - это технология изображения информации в графическом виде; инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал. Суть метода состоит в выделении главного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут не запутаться в сложном проекте.

Кроссенс можно применять:

• при определении темы и цели урока;

• при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;

• при закреплении и обобщении изученного материала;

• при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии.

Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, легкость восприятия и образность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

По способу отображения инфографика подразделяется на следующие виды:

Статичная инфографика - одиночные изображения без элементов анимации;
Динамическая инфографика - инфографика с анимированными элементами.

Визуализация в обучении позволяет решить следующие педагогические задачи:

‒ формирование информационной компетентности;

‒ активизации учебной и познавательной деятельности;

‒ формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия;

‒ формирование образного представления знаний и учебных действий;

‒ формирование умения распознавания образов;

‒ повышения визуальной грамотности и визуальной культуры;

‒ перенос образовательной информации;

‒ формирования навыков автоматизированного контроля знаний.

5. Результативность представленного педагогического опыта

Применение визуальной технологии на уроках имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким и интересным.

Считаю, что применение технологии визуализации не только помогает лучшему усвоению содержания материала, но и вносит творческое начало в процесс обучения. Приводит к повышению качества знаний обучающихся по предмету и формирует информационную компетентность.

Достоинством моего опыта является его технологичность: учитель любого предмета может использовать представленные формы и приемы визуализации на своих уроках.

Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя. Одна из задач совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании на уроках наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу учащихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.

Таким образом, существование технологии визуализации учебного материала на уроке дает огромное поле деятельности для формирования информационной компетентности и способствует творческой активности обучающихся.

Список литературы

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст]: словарь / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин.- М.: ИКАР.- 2009.

6. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002.

7. Лапшева Е.Е., Храмова М.В. Развитие визуальной грамотности обучаемых средствами информационно-коммуникационных технологий // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2011. – № 18. – С. 53-56.

9. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко. - М. : НИИ шк. техн., 2005. - 144 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий".)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт педагогики и психологии

Кафедра теории и методики начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Визуализация в обучении технологии младших школьников

студент 231 группы

старший преподаватель каф. ТиМНО ИПП ПетрГУ

Глава 1. Визуализация в процессе обучения младших школьников

1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии в начальных классах …..……. 11

Глава 2. Визуализация в процессе обучения технологии

2.1. Выявление места визуализации в процессе обучения младших школьников……………

2.2. Анализ учебников и рабочих тетрадей по технологии…………………………………….

2.3. Разработка рекомендаций для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников……………………………

В нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Особенно остро отрицательная сторона этого явления сказалась на детях. За последнее десятилетие, по мнению педагогов, у младших школьников наблюдается падение интереса к чтению, снижение способности воспринимать вербальную и знаковую информацию и, как следствие, трудности в формировании учебных знаний, умений и навыков. У детей, превратившихся в пассивных созерцателей, происходит ослабление возможностей памяти и мышления, нарушается процесс быстрого восстановления полученных ранее знаний. Проблема раннего развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности младшего школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения. Существует немало исследований влияния визуального компонента на результативность процесса обучения. Однако, детального сравнительного исследования характера и результативности этого влияния на развитие учебных способностей школьника не проводилось, что обусловило новизну проводимого исследования. Недостаточно исследована и проблема нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.

Преждевременный переход начальной школы на методики, опирающиеся на различные виды обобщений, тогда как абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, ослабило связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Так, математические операции перестали связываться в сознании учащихся с реальными событиями их жизни, что создает значительные затруднения в овладении этим предметом в начальной школе. Это образует резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями. Стремление не отставать, не потерять статус заставляет ребенка перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что ведет к потере здоровья и отказу от борьбы.

Объектом исследования является процесс визуализации в обучении младших школьников.

Предметом исследования является визуализация в процессе обучения технологии.

Цель: выявить особенности визуализации, виды визуальных средств обучения в процессе обучения технологии.

Задачи исследования:

Рассмотреть виды визуализации.

Раскрыть виды и значение визуальных средств обучения на уроках технологии в начальных классах .

Определить место визуализации в процессе обучения младших школьников.

На основе анализа литературы выявить особенности процесса визуализации, виды визуальных средств обучения, используемых в процессе обучения технологии младших школьников.

Разработать рекомендации для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников.

В курсовой работе используются следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анкетирование учителей начальной школы; изучение, обобщение и обработка полученных данных.

Глава 1. Визуализация учебной информации

В первой половине XIX века наблюдался значительный рост работ, в которых использовалось графическое отображение данных. К середине века были изобретены все основные типы представления данных: столбчатые и круговые диаграммы, гистограммы, линейные графики, графики временных рядов, контурные диаграммы и т. д. Тенденция роста пошла на спад в начале XX века, уступив место точной математике. Тем не менее, именно в этот период стали появляться учебники и курсы по графическим методам представления данных, а сами графики стали использоваться не только для представления результатов, но и для исследования информации и выдвижения гипотез в астрономии, физике, биологии и других науках.

Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д. Правда такое понимание визуализации предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.

Если целенаправленно рассматривать продуктивную познавательную деятельность как процесс взаимодействия внешнего и внутреннего планов, как вынесение будущих продуктов деятельности из внутреннего плана во внешний, как корректировку и реализацию во внешнем плане замыслов, то визуализация выступает в качестве главного механизма, обеспечивающего диалог внешнего и внутреннего планов деятельности. Следовательно, в зависимости от свойств дидактических визуальных средств зависит уровень активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихся.

В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление. В зависимости от вида и содержания учебной информации используются приемы ее уплотнения или пошагового развертывания с применением разнообразных визуальных средств.

В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средствах.

Отсюда вытекает важность постоянной актуализации прежнего опыта для овладения новыми знаниями. Процесс изучения нового материала можно представить, как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций. Поступающая в мозг по различным каналам информация концептуализируется и структурируется, образуя в сознании концептуальные сети. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые когнитивные схемы и интеллектуальные операции. При этом устанавливаются связи между известными понятиями и способами действий и новыми знаниями, возникает структура нового знания.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.

Другим важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

обеспечение интенсификации обучения;

активизации учебной и познавательной деятельности;

формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;

образного представления знаний и учебных действий;

передачи знаний и распознавания образов;

повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Использование визуальных средств обучения должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому. Давайте рассмотрим, какие виды визуализации существуют.

1.2. Виды визуализации

На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы, диапроектор и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска, диаграммы, макеты, чертежи. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека. То есть эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, если будут использоваться активные визуальные учебные элементы. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача преподавателя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося. Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и как решение вопросов, связанных с управлением временем аудиторного занятия, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.

1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии

Не стоит забывать, что младший школьник имеет наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача обучения. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер: в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели и т.п. Из психологических исследований известно, что до 90% информации передается визуальным способом, тем не менее возможности феномена визуализации не в полной мере реализуются в сфере образования и передачи опыта молодому поколению. Построение на антропологической основе дидактических средств, адекватных психофизиологическим свойствам зрительного органа и мышления человека, позволяет наиболее рационально и успешно использовать возможности визуального канала. А это, в свою очередь, значит, что очень важно использовать визуальные средства обучения, особенно на уроках технологии, так, как и на любом другом уроке.

Для того, чтобы сформировать полное представление ребенка о предстоящей работе, ему необходимо показать в натуральном виде или образец изделия, которое ему предстоит выполнить. Визуализация способствует усвоению младшими школьниками материала, так как образное мышление - это основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Если учитель даст учащемуся только словесное объяснение предстоящей работы, то, скорее всего, работа будет выполнена неправильно или с наименьшим процентом выполнения. Например, с помощью шаблонов учащийся сможет перевести нужный ему объект на материал, с которым он работает и успешно вырезать его по контуру, нежели он сам от руки нарисовал детали, которые ему нужны. Особенно удобно работать с шаблонами, когда необходимо выполнить несколько одинаковых деталей. Представьте, что нужно было бы рисовать самим детали одинакового размера. Конечно, здесь преимущество на стороне шаблонов. Визуализация является важным атрибутом при обучении технологии младших школьников. Наглядно-образное мышление должно сопровождаться визуальными средствами обучения для более четкого представления будущей работы. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Визуализация начинается с эмоционально- чувственного переживания изображений внешних признаков изучаемого объекта; затем следует определение свойств объекта на основе абстрагирования и установления связей между элементами содержания; далее – построение образно-концептуальных моделей понятия и действий и выявление функциональных связей в структуре объекта; завершается цикл применением ориентировочных средств для непосредственного выполнения конкретных действий с познаваемым объектом, а также для проверки и оценки учебных действий.

Для того, чтобы определить место визуализации на уроках технологии в начальной школе нам необходимо проанализировать учебную литературу и работу, соответственно, самих учителей.

Глава 2. Визуализация в процессе обучения технологии

2.1 Выявление места визуализации в процессе обучения младшего школьника

Чтобы доказать значение визуализации в обучении технологии младших школьников нам необходимо выяснить мнение учителей начальной школы о визуализации учебного процесс в общем.

Для того, чтобы исследовать отношение учителей начальной школы к визуализации обучения было проведено анкетирование:

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно – ориентированную модель взаимодействия, развития личности ребенка, его творческого потенциала.

Поскольку данный период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы человека, для установления взаимосвязи между практикой чувственного опыта, поступающего на основе зрительного восприятия (мир ребенку представлен в большей мере зрительными образами) и понятийными способами познания мира. ВМ помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.

К показателям развития визуального мышления младших школьников мною были отнесены:

способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;
способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;
способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

г. Минеральные Воды

Обобщение опыта работы по теме самообразования

Визуальные методы организации учебного материала на уроках

в начальной школе

учителя начальных классов

МБОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды

Прутян Виктории Маисовны

Минеральные Воды

Моя цель – дать ученикам ШАНС
развить свои способности

Визуальные методы организации учебного материала на уроках

в начальной школе

На основании многочисленных исследований (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова и др.) установлено, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для развития визуального мышления. Поскольку данный период в силу гибкости и пластичности психических процессов наиболее благоприятен для развития чувственной сферы человека, для установления взаимосвязи между практикой чувственного опыта, поступающего на основе зрительного восприятия (мир ребенку представлен в большей мере зрительными образами) и понятийными способами познания мира. ВМ помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.

К показателям развития визуального мышления младших школьников мною были отнесены:

способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;

способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;

способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.

Задачи работы над темой

Формирование нового стиля мышления

Развитие базовых качеств личности

Стимулирование самостоятельной творческой деятельности

Создание банка эффективных методов визуального мышления

Концептуальные положения

Концептуальной основой моей педагогической деятельности по теме являются общепедагогические технологии развития критического и визуального мышления, школа творчества Игоря Павловича Волкова, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генриха Сауловича Альтшуллера.

Каждый учитель использует на уроках наглядный материал - формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы, модели и образцы. Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные образцы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах.

Работу организовала по трем этапам

Подготовительный этап – разработка основных направлений деятельности участников (учителя, родителей, педагогов дополнительного образования, учащихся), выявление и учет индивидуальных творческих способностей.

Основной (деятельностный)- организация учебного материала на основе визуального мышления

Создание учебных предметных моделей (переход от реалистичного изображения к абстрактных схемам, рисункам)

Разработка творческих проектов

Участие в творческих конкурсах и олимпиадах

Создание базы творческих работ учащихся.

Заключительный – сравнительный качественный анализ развития умений и навыков младшего школьника, создание банка наиболее эффективных приемов и методов технологии визуального мышления, оценивание результатов творчества.

Для того чтобы выявить уровни развития различных сфер своих учеников, на подготовительном этапе я провела исследование способностей детей на основе авторской методики Д.Р. Ганчуковой, педагога дополнительного образования Новосибирской области. Все задания были направлены на исследования уровня развития графомоторных навыков детей, пространственного восприятия и эмоциональной отзывчивости детей.

Работы отслеживала по следующим критериям:

1. Развитие пространственных представлений:

ориентация на листе (верх - низ, лево - право), в пространстве (близко - далеко), соотношение и наличие частей, деталей;

2. Развитие восприятия цвета, формы:

3. Соотношение изображения эталонному образцу:

4. Развитие графомоторных навыков:

сила, амплитуда, скорость и ритмичность движений;

5. Развитие творческих возможностей:

Как ребенок проявляет творческую инициативу, оригинальность, выразительность, готовность к принятию ответственности, настойчивость и изобретательность в достижении цели;

На основании полученных данных я сделала вывод о развитии тех или иных изобразительных умений ребенка, его склонности к изобразительной деятельности в целом.

Приведу примеры наиболее интересных и удачных приемов. У учащихся начальных классов преобладает наглядно-образное мышление. Младшие школьники мыслят образами, визуальными образами. Проще говоря, картинками. При этом, чем более эмоционально этот образ окрашен, тем сильнее он остается в памяти ребенка. Технология развития визуального мышления располагает огромным арсеналом приемов и стратегий, которые можно использовать на разных этапах урока.

Далее в процессе актуализации знаний учащиеся вспоминают, чтобы назвать предметы, признаки, действия, нам нужны… слова. Чтобы выразить свою мысль или чувство, мы строим…предложение, что высказывания, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль - это текст.

На втором этапе – работа в парах идет определение: какая из игрушек больше подойдет на роль предметной модели любого текста? Почему? А на третьем этапе – афиширование – учащиеся доказывают, почему выбрали ту или иную игрушку.

Приходим к выводу, что на роль предметной модели текста подходит пирамида. Рассматриваем, какие части есть у игрушки? (Кольца, стержень, колпачок). В течение урока узнаем, какие понятия являются стержнем текста. Рефлексия (на частях пирамиды подписываются новые термины и их определения)

Технологические этапы

Действия учителя

Действия учеников

Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы)

-Догадайтесь, что нарисовано на обратной стороне карточки с ребусом?

Называют слово игрушки

-Рассмотрите картинки игрушек

Рассматривают рисунки мяча, кубиков и детской пирамидки

Чтобы назвать предметы, признаки, действия, нам нужны… слова.

Чтобы выразить свою мысль или чувство, мы строим…предложение.

Каким научным словом называют высказывания, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль? Текст

-Определите, какая из игрушек больше подойдет на роль предметной модели любого текста? Почему?

Работа в парах (или в группах)

- Какую игрушку и почему выбираете на роль условной предметной модели текста?

- К какому выбору пришли?

Для того, чтобы повысить познавательный интерес, я предлагаю учащимся на уроках карточки для индивидуальной работы, выполненные на разных геометрических фигурах разных цветов (основываясь на ранее проведенных опросах), используя предметные картинки. Так оказалось, что больше всего детям нравятся зеленый, красный, желтый цвета. Эти элементарные визуальные предпочтения помогают ученику положительно настроится на предлагаемую работу.

Самым важным этапом визуального анализа на уроках математики является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые из хорошо знакомых ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений.

Идеальной информационной наглядностью является кластер. Это содержательная насыщенность. Схема может содержать теоретический материал большого раздела, соединяя сведения из разных тем. Её можно многократно использовать при прохождении программы. Было бы неверным абсолютизировать роль визуального мышления при обучении математике. Но можно целенаправленно использовать зрение в развитии мыслительных способностей учащихся, сделать зрительные образы не вспомогательным, а одним из основных методических средств.

Формирование ВМ у младших школьников происходит неравномерно. Данные свидетельствуют о том, что наиболее чувствительными критериями к формирующим воздействиям оказались: образная полнота, аргументированность, образная гибкость.

Более длительным и сложным оказывается процесс формирования такого структурного компонента, как создание визуальных образов, характеризуемый такими категориями, как образная креативность и разработанность художественного образа, а также вербализация художественных образов - целостность и вариативность. Я считаю, что это может быть связано с рядом обстоятельств: возрастными особенностями учащихся, сложностью самих категорий. Названные структурные компоненты ВМ, интенсивно формируясь в младшем школьном возрасте, не заканчивают своего становления в данный возрастной период.

Работа над организацией учебной деятельности на основе визуальных методов продолжается, так как сферы применения визуального мышления очень разнообразны.

Если возникла учебная проблема и нужно найти лучший способ решения

Если вы хотите, чтобы дети создавали новые идеи

Если вы хотите, чтобы они более эффективно делились своими мыслями с другими детьми

Если вы хотите сделать обучение чему-либо более интересным и быстрым

Модель развития визуального мышления школьников на уроках

Визуальное мышление

Визуально-действенное

Визуально-образное

Содержательный компонент

Деятельностный компонент

Мотивационный компонент

к р и т е р и и

Оптимальный объем знаний теории по предметам;знание основных приемов деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся

Зрительно-моторная координация

Основные мыслительные операции

Воображение и фантазия

Управление мотивацией проектной деятельности; проектирование и создание визуальных образов учебных моделей, способствующих положительному эмоциональному настрою школьников, внутренней рефлексии

Организация визуализации материала (схемы, графики, модели, рисунки, таблицы)

Рассмотреть, воспринять и мысленно преобразо-

вать визуальный образ

Добавить элементы, придать необычные свойства, придумать свое решение

п о к а з а т е л и

Знать основные понятия по предметам; знать приемы работы с различными источниками и материалами

- восприятие и воспроизведение по памяти;

- концентрирование, переключение и распределение внимания;

- анализ и синтез;

- построение логический связей;

- наблюдательность, свобода ориентации

Активность и раскованность мышления;

Свобода оперирования образами

- положительный эмоциональный настрой;

Организация учебного материала на основе методов визуального мышления

Читайте также: