Технология успеха в доу подготовительная группа алгоритм
Обновлено: 02.07.2024
Возрастная группа: старший возраст, дети 6 – 7 лет
Вид НОД: интегрированное
Формы организации: подгрупповая
Цель: создание условия для социализации и формирование коммуникативных навыков детей с помощью кейс – технологии.
Формировать коммуникативные навыки, позволяющие эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
Закрепить знания о вежливом этикете.
Развивать критическое мышление, умения выражать свою точку зрения.
Развивать связную речь, активизировать словарь детей.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать умение детей работать в группах.
Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитее, речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция детских видов деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, изобразительная.
Предварительная работа: Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, ознакомление с поговорками о маме, беседы.
Планируемый результат: проявление эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, активизация мыслительной и речевой деятельности, умение общаться друг с другом, употреблять вежливые слова.
Средства и оборудование:
Технические: музыкальные записи
Методические: кейс- фото
Организационные: сердце, пазлы сказочных персонажей, корзинка, фотографии мам, письмо, шаблоны цветка, карандаши.
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня наше занятие мне бы хотелось начать с передачи искорки добра и любви. Давайте возьмемся за руки. Искорка будет в виде легкого пожатия руки. Когда искорка вернется ко мне, я сообщу. Беремся за руки, закрываем глаза, я передаю. Вот искорка и вернулась ко мне, и я почувствовала все ваше добро и тепло - это так здорово!
Ребята, у нас сегодня необычное занятие и мне хочется начать его с игры. Я сейчас вам задам вопрос, а вы мне говорите ответ:
Кто на свете всех родней? Мама!
Кто вас любит всех сильней? Мама!
Кто ругает вас и прощает? Мама!
Кто вас в садик провожает? Мама!
На ночь сказку кто читает? Мама!
Кто вам ёлку наряжает? Мама!
Кто наряды покупает? Мама!
Кто на свете всех умней и красивей, и добрей? Мама!
Воспитатель: У каждого человека, животного есть мама. Даже у сказочных персонажей. Вот мы сейчас и проверим, отгадаете вы, чья это мама?
Собрать пазлы сказочных героев и определить, чья мама.
Воспитатель: Сегодня мы будем говорить о маме. Вы скажите, что сегодня же не восьмое марта? Конечно!
на улице какое время года? Осень
Воспитатель: Каждое последнее воскресенье ноября в России отмечают День матери. Этот праздник установлен Указом Президента Российской Федерации. В этот день все дети поздравляют своих мам, говорят им нежные слова, дарят подарки, читают стихи.
Воспитатель: Скажите красивые слова о своей маме, передавая друг другу вот это сердечко. Какая ваша мама? Милая, любимая, добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная, очаровательная, внимательная, трудолюбивая, приветливая, симпатичная, модная, современная, ласковая.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы сказали много чудесных слов о своих мамах. Теперь давайте поподробнее расскажем о них. Найдите свою маму на фотографии, расскажите, как ее зовут, как она выглядит, какой у нее характер, кем она работает, что любит делать? Выслушать 5-6 рассказов.
С помощью волшебных слов можно маме вернуть хорошее настроение. А вот сейчас мы и посмотрим, знаете ли вы волшебные слова.
Растает даже ледяная глыбаОт слова тёплого спасибо.
Зазеленеет старый пень,Когда услышит добрый день.
Если больше есть не в силах;Скажем маме мы: спасибо.
Когда бранят за шалости,Говорим: прости, пожалуйста.
И во Франции, и в ДанииНа прощанье говорят: до свидания!
Воспитатель: Молодцы, не забывайте, как можно чаще говорить волшебные слова своим мамам.
Воспитатель: Рассказывая о мамах, вы говорили, что мамы добрые, ласковые, заботливые, работящие, что у них умелые руки. Они справляются со множеством домашних дел. Трудно мамам? Вы помогаете маме? Молодцы, что помогаете маме. А как, мы сейчас узнаем, поиграв в игру:
Встанем в круг. По очереди передают корзинку, называя доброе дело: я мою посуду, я убираю игрушки, я поливаю цветы…
Воспитатель: Ребята, все вы, конечно любите своих мам и стараетесь сделать что-нибудь приятное для них.
Вот и девочка Юля старалась угодить своей маме. Нам сегодня от нее пришло письмо (воспитатель показывает письмо). Она просит нас разобраться. Прочитаем его?
Воспитатель предъявляет детям фото-кейс:
II. Ознакомительно - аналитический
Воспитатель зачитывает кейс:
Я вчера в углу стояла,
Я наказана была.
А за что мне вдруг попало,
Так понять и не смогла.
Я на маминой машине
У стекла, ближе к рулю,
фразу из красивых слов!
Разве это справедливо
ставить в угол за любовь?
Посмотрите, что же случилось с Юлей?
Зачем она это сделала?
Что девочка чувствует?
Почему же тогда она оказалась наказанной?
Как вы думаете, а что в этой ситуации чувствует мама?
Воспитатель фиксирует внимание на осмыслении проблемной ситуации.
Что же по - вашему Юля сделала не так?
Почему же это ситуация произошла с девочкой?
Воспитатель мотивирует детей к поиску решения.
Давайте поможем Юле и расскажем ей как же по - другому можно выразить свои чувства близким людям.
Она нацарапала отверткой на машине слова для мамы.
Хотела маме сделать сюрприз, показать свою любовь.
Она радуется, так как очень красиво у нее получилось.
Потому, что теперь машину надо ремонтировать.
Мама очень расстроена.
Не надо было ей портить машину.
Она не знает как можно по - другому показать свою любовь к маме.
III. Организационно - поисковый
Воспитатель организует детей в малые группы:
Для этого я предлагаю вам объединиться по трое, вместе обсудить способы. Не забывайте, что мнение каждого важно. И предложить всем ваш вариант решения, который вы считаете наиболее удачным.
Выберете место, где вам будет удобнее всего обсуждать и приступайте к обсуждению.
Дети объединяются в группы по желанию, вспоминают и уточняют правила сотрудничества.
Девочка может обнять маму, поцеловать и сказать словами, как она любит мамочку.
Юля может нарисовать маме рисунок и подарить его.
Юля может слепить что-то из пластилина, например цветочек.
Она может собрать букет на прогулке для мамы.
Девочка может устроить концерт: спеть песенку, стишок рассказать, на флейте сыграть.
Юля может помочь маме убраться.
Ребята, если вы закончили обсуждение, договоритесь, кто из вас будет представлять его.
Мы решили, что Юля может обнять маму, поцеловать и сказать ей, как сильно она ее любит. Это решение самое правильное, т.к. это можно сделать хоть где и много раз.
А мы решили, что девочка может нарисовать рисунок, т.к. это не займет много времени.
Мы думаем, что….. и т.д.
Ребята, вы такие молодцы, вы нашли множество способов показать маме свою любовь, свои чувства. Все они верные и вы теперь можете по - разному это делать.
А как вы думаете, есть ли один универсальный способ или каждый способ хорош в свое время?
Правильно, для каждого места и времени будет идеальным тот или иной вариант, но самое главное сделать это так, чтобы мама осталась довольной и ничего не испортить при этом.
А как вы думаете, только ли маме можно показывать свою любовь?
Я думаю, что например на улице, если долго маму ждешь, лучше собрать цветы.
А я думаю, что обнять и поцеловать маму, это можно сделать хоть 100 раз……
Нет, еще и папе, бабушке, деду, другу…..
Воспитатель: Ребята, а хотите мы порадуем наших мамочек и сделаем для них подарок. Чтобы наш тюльпан ожил, закрасьте тем цветом, какое у вас сейчас настроение. Дети раскрашивают тюльпан. Прикрепляют к вазе. Получается букет. Наши тюльпаны расцвели даже осенью. Вот чудо! Теперь этот подарок можно подарить мамам. Я думаю, они будут довольны.
Воспитатель: Ребята, наше занятие подошло к концу. О ком сегодня мы с вами говорили? Что вам особенно запомнилось? Что вам понравилось на занятии? Ответы детей. Если вам понравилось, то возьмите веселый смайлик, если нет то грустный! Всем спасибо!
Воспитание дошкольников включает усвоение ими разного рода правил и их строгое выполнение (правила утреннего туалета, одевания и раздевания, перехода улиц и др.). Режим дня дошкольника представляет собой систему предписаний о выполнении детьми и воспитателем действий в определенной последовательности.
Обо всех видах деятельности, осуществляемых по определенным предписаниям, говорят, что они выполняются по определенным алгоритмам. С малых лет человек усваивает и исполняет в каждодневной жизни большое число алгоритмов, часто не подозревая, что их использует.
Обучая детей счету, сложению и вычитанию чисел, уборке комнат, посадке растений и т.д., мы сообщаем им необходимые правила о том, что и в какой последовательности нужно делать для выполнения задания. Организовывая разнообразные дидактические и подвижные игры, знакомим дошкольников с их правилами.
В большом толковом психологическом словаре под алгоритмом понимается метод, необходимый для решения конкретной проблемы, который обязательно приведет к решению .
Анализ различных определений алгоритма позволил выделить компоненты алгоритмических умений:
• постановка задачи, выделение проблемы;
• определение исходной ситуации, исходных данных;
• установление последовательности действий, шагов по ее выполнению;
• достижение требуемого результата путем выполнения установленной последовательности действий.
В целях повышения результативности формирования алгоритмических умений в дошкольном образовательном учреждении предполагается организация развивающей предметно-пространственной среды, которая должна быть направлена на понимание детьми алгоритмизации
Целенаправленная работа по формированию алгоритмических умений должна начинаться 5-го года жизни и включать три этапа:
• на первом (средняя группа) идет формирование умений у детей выполнять линейные алгоритмы, осмысление значимости их выполнения в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности;
на втором этапе (старшая группа) детей обучают выполнять не только линейные, но и разветвляющиеся, циклические алгоритмы, а также формируются первоначальные умения по составлению алгоритмов различных видов;
на третьем (подготовительная к школе группа) происходит закрепление алгоритмических умений, которые приобрели дошкольники в процессе образовательной, игровой деятельности, прогулок, обеспечение осознанного выполнения ими любого алгоритма
Для целенаправленного формирования у детей алгоритмических умений нужно соблюдать ряд условий.
Использование игры с правилами и организовывать игровую деятельность дошкольников по заданным воспитателем условиям (алгоритмам).
Для закрепления детям можно предложить алгоритмы, в которых пропущены какие-либо действия, нарушен их порядок, либо предлагается самостоятельно составить алгоритм какого-либо действия.
Актуальность LEGO-технологии и робототехники значима в свете внедрения и реализации ФГОС ДО, так как является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников.
программируемый напольный робот-пчелка Bee-bot. Данный комплект представляет собой игровой модуль для развития алгоритмики, логики и знако-символьной системы у ребенка. Прост в управлении, имеет дружелюбный дизайн. С помощью данного устройства дети могут с легкостью изучать программирование, задавая роботу план действий и разрабатывая для него различные задания.(стоимость нового набора 45000р)
Игры – исследования с образовательными конструкторами стимулируют интерес и любознательность, развивают способность к решению проблемных ситуаций, умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею, планировать решение и реализовывать их, расширять технические и математические словари ребенка.
В психолого-педагогических исследованиях авторы рассматривают выбор как форму проявления детской субъектности, которая ориентирована на потребность ребенка быть свободным. Процесс выбора включает в себя позицию деятеля: ребенок изменяет себя, свою позицию, взаимодействует со сверстниками и взрослыми при решении личностно-значимых проблем.
Существует большое количество вариантов организации выбора, которые можно использовать применительно к детям дошкольного возраста.
Во время Утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора Центров активности и участников совместной деятельности в них.
и с кармашками, куда ребенок вставляет картинку с символом, обозначающим выбранный им центр, где ему было бы интересно находиться и заниматься какой-либо деятельностью в утренний отрезок времени.
и с кармашками для вставки знака-символа, обозначающего выбранный ребенком центр активности в дневное время.
и с кармашками для обозначения детьми центров в вечернее время суток.
Для обозначения центров активности используем следующие знаки-символы:
Использование экрана выбора помогает:
- педагогам:
- выявить предпочтения, интересы детей, их увлечения к разным видам деятельности
- организовывать самостоятельную деятельность детей, учитывая их интересы и обогащая центры соответствующими пособиями, материалами и игрушками, внося соответствующие изменения в развивающую предметно-пространственную среду группы
- планировать образовательную деятельность с детьми, поддерживая детскую инициативу
- детям:
- правильно делать самостоятельный и осознанный выбор
- не конфликтовать, не ссориться, а договариваться, уступать друг другу
- чувствовать себя комфортно среди сверстников.
Меню сайта
Как оценить себя
Палец вверх — я старался, я доволен, все получилось!
Палец вниз — я старался, но не получилось.
Изображение солнышка — я старался, и все получилось!
Изображение солнышка, частично закрытого тучкой — я старался, но не все получилось.
Изображение солнышка, почти полностью закрытого тучкой — я старался, но не получилось.
Изображение зайца — я старался, но очень торопился, и не все получилось хорошо.
Изображение черепашки — я старался, но делал медленно, и поэтому не успел.
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДОСКУ ЗАДАЧ
Крупина Светлана Юрьевна
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДОСКУ ЗАДАЧ
За весь период работы (1-1,5 часа) ребёнок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную работу.
Одним из важных моментов данной работы, является обогащение развивающей среды, а именно центров активности, интересным оборудованием, атрибутами и материалами для детской деятельности в зависимости от событий и ситуаций, которые происходят в группе. Продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребёнка к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Каким образом дети могут принять участие в планировании предстоящей деятельности? Одним из интересных способов является утренний (или групповой) сбор.
Утренний (групповой) сбор – это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время (и это определено в режиме дня), когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Он не является жестко обязательной для присутствующего ребёнка формой работы.
Утренний (групповой) сбор имеет четкую структуру и содержит основные этапы:
- – приветствие;
- – игра;
- – обмен новостями;
- – обсуждение темы (проекта);
- – презентация центров активности и планирование.
Не менее важный момент группового сбора – игра (или игровой тренинг), направленная на расширение информационного поля изучаемой темы или проекта. Игры, не требующие большой подвижности, пальчиковые, словесные, игры-цепочки, игры-фантазии.
Очень ответственная и очень значимая часть сбора – обмен новостями. Запретных тем не существует: детям предоставляется возможность высказать свои мысли, фантазии.
Завершающим этапом утреннего (группового) сбора является подведение итогов (итоговый сбор). После того, как дети насладятся собственной познавательной и творческой деятельностью в центрах активности, выполнят все задания и поручения, сотворят что-то необычное и получат интересные результаты, все снова возвращаются в круг и презентуют итоги свои работы. Это могут быть обычные рассказы (что делал, что получилось, что понравилось) или демонстрация результатов своего труда (рисунок, поделка, постройка).
Елена, расскажите, пожалуйста, в чем заключается технология Time Choice?
Творчество из коробок — настоящее удовольствие
Как возникла идея такой технологии?
Что может быть интереснее, чем рисовать на стенах (кафельная стена в Open Space)
Действительно, современный детский сад просто обязан уже предоставлять детям возможность действовать по своему замыслу и здорово, когда не только время для этого, но и условия специально создаются. Трудно было педагогам принять это? Если были сложности, как вы с этим справлялись?
Экран выбора — разум группы
Другой вариант экрана выбора
А как вы сделали так, чтобы ребенок мог попадать в открытое пространство Open Space? Ведь ему приходится покидать помещение группы! Как вы обеспечиваете безопасность детей?
– Отвечает за безопасность детей в Open Space один взрослый, младший воспитатель, который не вмешивается в деятельность детей, а лишь осуществляет недирективную помощь и поддержку. В детском саду разработан и принят локальный акт, который регламентирует деятельность взрослых (в том числе и родителей) в рамках технологии Time Choice.
Развивая ответственность во время его самостоятельного ухода из группы, ребёнок учится самостоятельно удерживать три правила:
• ставит свою фотографию на доске выбора в окно Open Space (чтобы взрослый знал, где находится ребёнок);
• соблюдает в Open Space нормы и правила общения и поведения без знаков, напоминающих о нормах и правилах (которые существуют в группе), сам контролирует свои поступки.
Я знаю, что у вас существует деятельность по выбору не только в рамках группы и пространства Open Space, но и в определенный момент дети получают возможность свободно передвигаться по саду. Как в этом случае решается вопрос с безопасностью?
Пространство для строительства, кубиков должно быть много!
Во время Time Choice дети могут выбрать себе занятие, реализовать свои замыслы, скажите, а что в это время делают взрослые? Есть ли у них какие-то специальные задачи?
Общее пространство Оpen Space
Елена, каких результатов достигают дети благодаря такой технологии?
– Выделить отдельно результаты очень трудно, безусловно, это огромный скачок в развитии произвольного поведения, способности ценить время, делать выбор. Однако мы анализировали целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования и отметили, что гармоничное соединение сквозных технологий нашей образовательной программы Time Choice и наглядно-пространственное моделирование обеспечивают продвижение детей по всем целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС дошкольного образования. Однако шаг движения у каждого ребенка разный, но в этом и заключается процесс индивидуализации, когда каждый ребенка развивается по собственной программе, а находящийся рядом взрослый обеспечивает расширение зоны ближайшего развития ребенка, заботясь о его эмоциональном благополучии и проживании детства в присущих дошкольнику видах деятельности.
Как вы считаете, а почему же так мало садов используют такие форматы, где ребенок может действовать по выбору? Что бы вы пожелали людям, которые решаются внедрять в саду подобные технологии?
– Действительно, это очень проблематично. И прежде всего это задачка-вызов для управленческой команды! Прежде чем ориентировать свой коллектив на внедрение технологий, направленных на поддержку детской инициативы и самостоятельности, ты должен, как управленец, взять на себя ответственность за изменения, которые серьезно преобразуют традиционную жизнь детей в детском саду.
Сферы использования интерактивного стола в ДОУ
Оснащение детсадов сенсорными устройствами всегда положительно отражается на имидже организации. Это связано с тем, что сегодня в век информационных технологий каждый родитель желает, чтобы его малыш с малого возраста мог свободно использовать инновационные технологии. Но помимо данной функции оборудование, использующее интерактивный режим обучения занятия для детского сада предоставляет ряд других преимуществ. Использование сенсорного стола в работе с дошкольниками полезно для:
Но это далеко не все возможности данного вида оборудования. Помимо всего вышеуказанного, интерактивное занятие в детском саду позволяет развивать интерес к процессу обучения, что имеет огромное значение для детей, готовящихся пойти в школу.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Проблема развития детской инициативности и самостоятельности напрямую связана с предоставлением детям свободы выбора деятельности.
Выбор – это возможность человека действовать в соответствии со своими потребностями, желаниями, интересами и проявлять свою волю. Речь идет не о примитивном понимании свободы как неосмысленного желания делать все, что угодно. Имеется в виду возможность предоставления ребенку выбор делать все, что он хочет, кроме того, что вредно для развития или опасно для его жизни или окружающих.
Как показывают наблюдения за практикой работы педагогов дошкольных учреждений, проблема предоставления детям свободы выбора не является для
воспитателей важной и значимой. Они не в полной мере осознают необходимость предоставления воспитанникам свободы, а если и осознают, то не всегда четко
представляют себе, как это сделать. В дошкольном учреждении должно быть специально отведенное время для
свободного проявления творческого и познавательного интереса воспитанников. Воспитатели должны создавать условия свободного выбора, которые, с одной стороны, позволят выявлять интересы и способности детей, а с другой – будут способствовать их дальнейшему развитию.
Средства (технологии, методы, формы, способы и т.д.)
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности применяются следующие методы и приемы:
— Игровая деятельность — Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию ребенка, развитию его активВ целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности применяются следующие методы и приемы:
— Экспериментальная деятельность. Стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей. Для углубленного изучения программного материала в рамках организованной образовательной деятельности.
— Проектная деятельность. Способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.
Выбирая формы воздействия на ребенка, педагог должен учитывать соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка в возможности сделать выбор и проявить инициативу, и усилий педагога в моделирование развивающей образовательной среды. Для самостоятельной деятельности дошкольника характерны умение действовать по собственной инициативе как в знакомых, так и в новых условиях, ставить перед собой цель и планировать результат; способность выполнять необходимые для достижения цели действия без помощи взрослых; наличие самоконтроля и самооценки. Задача педагога при этом создать среду,отвечающую интересам, возрастным особенностям ребенка, моделирующуюся, разнообразную, развивающую.
Форма работы – индивидуальная, фронтальная, подгрупповая, групповая..
Формы организации: в течение дня воспитатель имеет возможность осуществлять организации детей для самостоятельной деятельности, а также для организованной образовательной деятельности, при организации проектной деятельности в группе, в работе с родителями (сделать поделку, нарисовать рисунок и т.д.), на прогулках (наблюдение, игровая деятельность, труд), при проведении мастер-классов с коллегами.
Созданы условия для свободного выбора детьми деятельности (для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей), участников совместной деятельности. Воспитанники с нетерпением ждут каждого дня, с удовольствие посещают детский сад, увеличилась посещаемость в группе. Дети более подробно и открыто сообщают о своих потребностях и интересах.
Введены правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения. Воспитанники стали свободнее общаться, самостоятельно выстраивать партнерские отношения.
Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) Воспитатели с энтузиазмом и креативностью подходят к этой форме деятельности.
Родители поменяли свое отношение к детскому саду, стремятся сотрудничать с педагогами и не забирают детей из детского сада раньше положенного времени.
Автор: Кутилова Ирина Алексеевна
Населенный пункт: Псковская область, город Порхов
Задачи.
Ход НОД.
Организационный момент.
В группу к детям приносят посылку, в которой находятся такие предметы как: шляпа, очки, шарф, лупы. Дети вместе с воспитателем рассматривают содержимое коробки, рассуждают о том, кому могут принадлежать эти вещи и для чего они нужны.
Вопросы:
Кому могут пригодиться эти предметы? Детективу!
А кто такие детективы? Детективы - это сыщики, это специалисты по расследованию, которые раскрывают разные запутанные дела. Детективы помогают найти пропажу.
Дети вместе с воспитателем достают предметы из коробки рассуждают о том, для чего нужны эти вещи детективу. Останавливаются на таком предмете как лупа.
Воспитатель обращает внимание детей на следы на полу в группе и предлагает с помощью луп посмотреть, куда они ведут.
Дети достают из коробки лупы и идут по следам, которые приводят их в зал. Там где заканчиваются следы, стоит коробка, а на ней записка.
Воспитатель: Ну вот, ребята, здесь следы кажется, заканчиваются. Посмотрите, они нас привели к какой-то коробке. Наверное, она для нас. Здесь и записка есть: Ребятам подготовительной группы.
Посмотрим что в ней написано?
Воспитатель читает записку:
«Ребята, вы скоро пойдете в школу, но школы бывают разные (школа танцев, там учат танцевать; школа рисования, там учат рисовать, лепить; музыкальная школы, в ней учат детей петь, играть на музыкальных инструментах; спортивная школа; школа милиции; автошкола). Но есть еще одна школа - это школа детективов. И я хочу предложить вам вступить в такую школу. Это школа не простая, и чтобы стать ее учениками, а в последствии и детективами нужно пройти испытания. Я думаю, если вы будете внимательными, сообразительными, смекалистыми, то вы легко с ними справитесь. Удачи.
С уважением мистер Шерлок Холмс
Раздается звонок.
Воспитатель: Ой, ребята, кажется у нас видеозвонок.
Профессор. Здравствуйте, ребята!
Воспитатель. Здравствуйте, профессор! Слушаем вас!
Профессор. Я слышал, что вас пригласили в школу детективов. ПОМОГИТЕ мне. Пропали мои друзья Фиксики. К нам с другой планеты прилетел робот Микибот. А Фиксиков нигде нет. Только вы можете их найти…
Воспитатель. Но как?
Профессор. Наш друг Микибот вам поможет.
Воспитатель. Ну, что ребята, поможем профессору Чудакову? Найдем Фиксиков? Но предупреждаю, это будет не просто.
Воспитатель. Так, а где же Микибот? Ребята, мы совсем забыли про коробку. Давайте все-таки посмотрим, что в ней (воспитатель открывает коробку, в которой находится Микибот, зеркало, картинки с пляшущими человечками, Азбука Морзе и план - подсказка).
Воспитатель. А вот и сам Микибот. А вот это что такое? (показывает на содержимое коробки). Кому и где это может пригодится? Ответы детей.
А как называется наука, которая изучает шифры?
Ребята, а кто самый мудрый у фиксиков? Правильно, Дедус! Вот он то нам и расскажет как называется эта наука.
(отрывок про шифровки и криптограмму)
Воспитатель. Ну, что с чего начнем? Ребята, профессор сказал, что Микибот нам поможет, а где он может нам помочь? На определенных полях. Вот они перед нами. С какого поля начнем? Выбирайте….
План:
Дети выбирают любое поле, на каждом поле находится подсказка, но до нее надо дойти.
Поле с цифрами: детям предлагается маршрут в виде стрелочек, они программируют Микибота и запускают его. Микибот останавливается на цифре 8!
Воспитатель предлагает детям обратить внимание на доску, на которой висит план – подсказка. Ребятам нужно выбрать конверты с красными полосками. На каждом конверте написаны примеры:
Цель:
- Закрепить с детьми понятие шифр замены.
- Способствовать развитию креативности, творческого подхода.
- развивать аналитические способности.
Воспитатель: Ребята, здесь нам предстоит разгадать тайну пляшущих человечков, как настоящим детективам. Что нам нужно, прежде всего? Ключ к шифру. И здесь нам поможет сам Шерлок Холмс! Именно он составил из пляшущих человечков алфавит. Этот алфавит и есть ключ к расшифровке!
Дети вместе с воспитателем расшифровывают шифр из пляшущих человечков слово СОДА.
Дети выбирают конверты с желтыми полосками, как показано на плане, на этих конвертах написаны слова банан и рыба, но в зеркальном изображении. Воспитатель спрашивает детей с помощью чего можно прочитать эти слова. С помощью зеркала. Дети выбирают конверт, читают слова. Открывают конверт со словом банан.
В конверте находится шифр Азбука Морзе.
Цель:
- Закрепить знаки Азбуки Морзе.
- Способствовать развитию навыков инженерного мышления.
- Развивать навыки коммуникации и позитивно-конструктивного отношения.
… _ _ _ _ . _ ..
Воспитатель. Ребята, пока ничего не понятно. Что значат эти слова? СТОЛ и СОДА. Давайте подумаем… Так, так, так…. Посмотрите, ребята, вот стол, а вот и сода. А еще, здесь есть лимонная кислота и простая вода. Ребята, я знаю один интересный эксперимент. Давайте его и проведем.
Проводится опыт.
Берём стакан с обыкновенной водой. Из половинки лимона выдавливаем сок в стакан с водой. Размешиваем ложечкой. Как вы думаете, что получилось? (кислая водичка).
А сейчас я волшебными словами заставлю кипеть эту водичку. Верите?
Хотите, вас научу делать такой фокус, дома родителей удивите. Возьмите себе по стакану воды. Выдавливаете из лимона сок. Если нет лимона, можно использовать лимонную кислоту (предложить детям насыпать в свои стаканы по ложечке лимонной кислоты и размешать). Что получается? (кислая вода).
В каждом доме есть такой чудесный порошок – пищевая сода. Возьмите по щепотке соды ( на столе стоят блюдечки с содой, бросьте в свои стаканы. Что происходит? (идут пузырьки, как при кипении). Правильно, создаётся видимость кипения, а на самом деле вода остаётся холодной. Потрогайте посуду с водой (Она холодная).
-А теперь скажите, как мы заставили кипеть воду?
Вывод: при соединении лимонной (кислой) воды и пищевой соды происходит реакция, которая создаёт видимость кипения.
Во время проведения эксперимента воспитатель находит в банке с содой винтики.
Ребята, посмотрите, что я нашла! Как вы думаете что это?
Да, я тоже считаю, что это Фиксики. А почему они превратились в винтики, как вы думаете?
Закончилась зарядка. А чтобы их зарядить, что нужно сделать? Положить их на какой-нибудь электроприбор. Воспитатель отправляет Фиксиков на музыкальный центр.
Воспитатель. А пока Фиксики заряжаются, мы с вами отдохнем и потанцуем.
На экране появляются Фиксики.
Воспитатель. Ой, ребята смотрите, Фиксики ожили!
Профессор (на экране). Ребята, спасибо вам, что помогли найти Фиксиков! Оказывается, они играли и не заметили, как у них закончилась зарядка. Вы настоящие детективы.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Вы прошли все испытания. Справились со всеми шифровками. И нашли Фиксиков. Сложно было ребята? А что для вас было самое сложное? А что больше всего вам сегодня понравилось? Ответы детей.
Читайте также: