Технология сотрудничества история возникновения кратко
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Ермакова Надежда Владимировна
Организация: ГБОУ Школа №1552
Населенный пункт: г. Москва
Данность сегодняшнего времени – динамизм во всех сферах общественной жизни. Последние два года наглядно показали насколько важно обладать умением приспосабливаться к изменившимся условиям быстро и качественно, особенно учителям и учащимся, которым в короткие сроки пришлось адаптироваться в новых реалиях дистанционного обучения. При этом стало очевидно, что, каким будет мир во второй половине 21 века, не знает никто, поэтому школа должна помочь своим ученикам быть готовыми к переменам, а для этого им необходимы такие качества, как мобильность, конструктивность, готовность непрерывно учиться и развиваться.
Уроки истории дают широкие возможности сформировать у обучающихся такие компетенции как:
- Компетенция командной работы
- Критическое мышление
- Креативное мышление
- Самоорганизация
- Коммуникативные компетенции
- Компетенция проектной/исследовательской деятельности
На уроках истории при изучении новой темы учитель очень часто сталкивается с тем, что необходимо дать очень большой объем информации. Довольно легко эта проблема решается с помощью технологии сотрудничества, которая в первую очередь способствует развитию компетенции командной работы и формирует коммуникативные умения. Данная технология позволяет учащимся самостоятельно познакомиться с информационным материалом, проанализировать его, найти главное, решив поставленные учебные задачи. Кроме того, технология сотрудничества сочетает в себе такие приемы, как формулировка и решение проблемных вопросов, творческие задание, являющиеся основой развития креативного мышления, а также задания на формирование у обучающихся критического осмысления фактов и элементы проектной или исследовательской деятельности. При этом данная технология применима на любом этапе работы на уроке, среди которых:
- Постановка цели и задач урока
- Актуализация знаний
- Изучение и усвоение новых знаний
- Первичная проверка понимания
- Творческое применение и добывание знания в новой ситуации
- Закрепление
- Рефлексия
Среди методик, которые целесообразно применять в рамках технологии сотрудничества можно выделить следующие:
Данная методика позволяет не только актуализировать знания учащихся, повторить темы предыдущих уроков, на которые необходимо опереться при изучении новой, но и в непринужденной форме сформировать команды. Это делается следующим образом. Учащиеся получают карточки с именем исторической личности или персонажа, от имени которых должны представиться и в одном – двух предложениях напомнить некоторые факты о них. Затем учащимся предлагается объединиться в группы и объяснить принцип, по которому они это сделали. В итоги получается несколько команд, в которых ребята и будут работать в течение урока. При этом состав команды может быть как случайным (если учитель хаотично раздает карточки), так и сформированный с помощью учителя, для того чтобы в каждой группе были учащиеся с разными возможностями (учитель раздает определенные карточки определенным ученикам).
С помощью этой методики возможно эффективно организовать работу над большим объемом материала и усвоить его за короткий промежуток времени.
Шаг 1. Класс делится на несколько вариантов, каждый вариант получает определенное задание по теме урока (например, изучить текст и составить схему, таблицу, портрет личности и т.п.). На этом этапе учащиеся работают самостоятельно с текстом параграфа и другой информацией, которой заранее их обеспечил учитель.
Шаг 2. Через 7-10 минут представители вариантов объединяются в группы, обмениваются идеями и представляют информацию в том виде, в котором она будет наиболее доступна для восприятия остальными учащимися.
Методика также позволяет охватить большой объем информации, проработать ее и закрепить на первичном уровне.
Шаг 2. У каждого члена команды отдельный вопрос для изучения, на которое отводится 5 минут, после чего каждый из группы должен поделиться своей информацией с другими членами.
Шаг 4. Информация обобщается и дается классу под запись, чтобы в дальнейшем, на этапе закрепления и рефлексии, ей можно было воспользоваться.
Закрепление и рефлексия может проходить тоже в группах. Учащимся можно предложить заполнить сравнительную таблицу или матрицу SWOT – анализа, выделив сильные и слабые стороны исследуемого факта, события, явления, проблемы, а также возможности развития и негативные последствия. Либо, в группах может быть заполнена таблица, содержащая в себе позитивную информацию об изучаемом объекте, информацию негативного характера, а также интересные факты о нем.
Данная методика, как правило, используется в рамках повторительно-обобщающего урока или на этапе закрепления новой темы, если позволяет время.
Класс делится на группы, которые переходят между станциями, соответствующими различным видам учебной деятельности:
1. Станция работы с учителем.
2. Станция проектной работы может содержать небольшие исследования, квесты, задания творческого характера (нарисовать, сочинить, сконструировать и т.д.)
3. Станция индивидуальной самостоятельной работы.
На этой станции учащиеся выполняют тесты, кроссворды, тексты с ошибками и другие задания, позволяющие оценить их знания по теме.
4.Станция онлайн-работы позволяет учащимся расширить свои знания по теме посредством работы с дополнительными учебными материалами (историческими источниками, биографическими справками, статистическими данными, видео- и аудио-фрагментами), выполнить тренажеры с автоматической проверкой.
Деление на группы может происходить по разным принципам:
- готовность к уроку (что определяется входным тестированием);
- успешность выполнения домашнего задания;
- наличие интереса к теме урока.
Данная методика дает возможность учителю реализовать дифференциацию, использовать интерактивные формы обучения и организовать регулярную групповую работу.
Данная работа содержит подробное описание педагогической технологии "Обучение в сотрудничестве". История создания, авторы технологии. Методы технологии: обучение в команде, учимся вместе, подход с сокращенным названием "пила", исследовательская работа учащихся в группах. Приводятся фрагменты уроков с использованием технологии "обучения в сотрудничестве", методов данной технологии.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Обучение в сотрудничестве | 346 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12
г. Выкса, Нижегородская область
Выполнила: учитель истории и
Кулькова Ирина Васильевна
1.5. Исследовательская работа учащихся в группах………………… ..8
Учителю порой бывает сложно оказать помощь каждому конкретному ученику в классе. Обучение в сотрудничестве решает эту задачу. Учащиеся, работая в небольших группах, учатся помогать друг другу и отвечать за успехи каждого. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.
Сегодня все больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции, поэтому важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, быть доброжелательными по отношению к учителю и друг к другу.
Мои целевые установки:
1. Вовлечь обучающихся в активное совместное основанное на критическом анализе обучение.
2. Организовать совместную работу учащихся в сотрудничестве для решения разнообразных проблем.
3. Научить учащихся пользоваться разнообразными источниками информации, в том числе информационными ресурсами Интернета.
4. Способствовать развитию творчески активной личности обучающихся.
Среди принципов формирования и реализации задач учебно-воспитательного процесса я назову следующие:
• Учет психологических особенностей социума и учащихся.
• Работа в режиме положительной мотивации (поощрение творчества, активности, доброжелательности к суждениям).
• Взаимная ответственность участников учебно-воспитательного процесса.
• Открытость и информированность итогов учебно-воспитательной деятельности.
Технология сотрудничества выделяется самостоятельным направлением в рамках личностно – ориентированных технологий и относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности ребенка, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Идея обучения в группах относится к 20-м годам XX столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась в 1970-е годы.
Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х – начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония и др.) Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Девид Джонсон,1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а так же группой Шломо Шаран из Тель- Авивского университета, Израиль (1988).
Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.
во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);
1.2 Обучение в команде.
Задача каждого ученика в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый ученик команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.
В) Равные возможности каждого ученика в достижении успеха, каждый ученик приносит своей команде очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Сравнение проводится не с результатами других учеников этой или других учеников, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности сильным, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результат предыдущей работы, и средний и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою индивидуальную планку.
Командно - игровая деятельность.
Соревновательные турниры между командами проводятся каждую неделю. Для этого организуются турнирные столы (по три ученика за каждый стол), равные по уровню обученности (сильные с сильными, слабые со слабыми). Задания даются дифференцированные по сложности.
Учащиеся работают группами в 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, над которой работает наиболее тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы, награждается.
Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой – либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.
1. 5. Исследовательская работа учащихся в группах.
В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах по 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена на изучение всем классом.
Все эти варианты требуют четкого соблюдения основных принципов обучения в сотрудничестве:
1) Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологии совместимости детей. При этом в группе должны быть сильные, средние и слабые ученики, девочки и мальчики.
2) Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (сами дети по рекомендации учителя).
3) Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Оценка ставится одна на всю группу.
Успех всей группы зависит от вклада каждого ученика. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и поэтому имеет шанс оцениваться наравне с другими .
Таким образом, основные принципы всех вариантов метода обучение в сотрудничестве – это одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей.
Основы технологии педагогики сотрудничества таковы:
1. Цель технологии педагогики сотрудничества – формирование творческой личности и организации творческой совместной деятельности в учебно– воспитательном процессе.
2. Основа технологии – педагогические отношения, которые характеризуются как педагогическое взаимодействие, как соавторство, взаимосвязь обучения и самообучения.
3. Технология педагогики сотрудничества – это идея сочетания свободы и ответственности. НОД – это микромир, в которой подобное возможно и целесообразно.
4. В технологии сотрудничества воплощается связь идей самоопределения, самоуважения, саморегуляции и самосовершенствования, творчества.
Целевые ориентации:
· Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
· Гуманно-личностный подход к ребенку.
· Единство обучения и воспитания.
Концепция сотрудничества
Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Особенности содержания и методики
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
· Гуманно-личностный подход к ребенку.
· Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
· Педагогизация окружающей среды.
Гуманно-личностный подход
Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества работы воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.
Такой подход обращает учебное заведение к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель детского сада – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно- ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:
· новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
· гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
· отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
· новую трактовку индивидуального подхода;
· формирование положительной Я - концепции.
Новый взгляд на личность представляют собой следующие позиции:
-личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;
-личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
-личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
-каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
-приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).
Гуманизация и демократизация педагогических отношений.
Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.
Гуманное отношение к детям включает:
педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
оптимистическую веру в ребенка;
сотрудничество, мастерство общения;
отсутствие прямого принуждения;
приоритет положительного стимулирования;
терпимость к детским недостаткам.
Демократизация отношений утверждает:
уравнивание воспитателя и ребенка в правах;
право ребенка на свободный выбор;
право на ошибку;
право на собственную точку зрения;
соблюдение Конвенции о правах ребенка;
Стиль отношений воспитателя и ребенка: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Ученье без принужденья.
Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема – не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без отторженья характеризует:
- требовательность без принуждения, основанная на доверии;
- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
- замена принуждение желанием, которое порождает успех;
- ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
- применение косвенных требований через коллектив.
Новая трактовка индивидуального подхода.
Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:
отказ от ориентировки на среднего воспитанника;
поиск лучших качеств личности;
применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я – концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);
учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
прогнозирование развития личности;
конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.
Формирование положительной Я-концепции личности.
Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.В детсадовские годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлен6ием личности. Отрицательная Я-концепция (я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.
Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:
Концепция воспитания
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современном детском саде:
- превращение сада Знания в сад Воспитания;
- постановка личности ребенка в центр всей воспитательной системы;
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
- возрождение национальных и культурных тенденций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.
ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащихся находилась в центре внимания педагогов-исследователей, то есть процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении.
Использование современных педагогических технологий в учебном процессе школы создает совершенно новые возможности реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации обучения, положительно влияет на развитие познавательной деятельности школьников, их творческой активности, сознательности, реализует условия перехода от обучения к самообразованию.
Эффективность использования педагогических технологий в образовательном процессе подтверждена исследовательскими работами ряда авторов: Г. К. Селевко, В. И. Андреева, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, М. В. Кларина, В. Ю. Питюкова, В. А. Сластенина, Я. А. Савельева и др. На сегодняшний день всесторонняя теоретическая разработка проблемы использования современных педагогических технологий в профессиональной подготовке специалиста в условиях высшей школы приобретает особую остроту и значимость.
Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.
Роль обучающегося и учителя видна из следующей таблицы.
Этапы
Действия учителя
Действия учащихся
Формирование мотивации участников, организует разноуровневые группы. Дает задания группам.
Распределяют роли внутри группы, поиск необходимой информации в учебнике.
Регулярное консультирование по содержанию изучаемого материала.
Изучают индивидуально, выполняют необходимые записи построения.
Работа экспертных групп
Объединяет обучающихся в экспертные группы, дает консультации.
Обсуждают изученный материал, консультируют друг друга.
Работа в группах сотрудничества
Организует работу групп сотрудничества, косвенно прослушивает ответы
Каждый член группы освещает внутри группы свой вопрос.
Подведение итогов работы группы. Оценивание деятельности группы.
Отчитываются за данное задание.
Группы необходимо формировать до урока, учитывая психологическую совместимость и темперамент обучающихся (чтобы в группе не были одни холерики или одни меланхолики, тогда работа группы не получится). На уроке происходит выдвижение лидера в каждой группе и распределение ролей внутри группы. Число участников группы колеблется от 3 до 5 человек, в зависимости от объема изучаемого материала.
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют сходство.
Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Ученики становятся друзьями не только во время выполнения общих заданий на уроке, их доброжелательное отношение друг к другу, заинтересованность в успехах других становятся качествами их личности. Помочь другу, вместе решить проблемы, разделить радость успеха или горечь неудач – естественно.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:
- превращение школы Знания в школу Воспитания;
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка;
- возрождение национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели.
Основными идеями обучения в сотрудничестве являются общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу. Равные возможности означают возможность каждого ученика совершенствовать свои собственные достижения. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оценивать себя наравне с другими. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия для достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог.
Обучение в сотрудничестве кроме решения познавательной, творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной - в ходе выполнения задания формируется культура общения. Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения: деятельность - взаимодействие - общение - контакт (по А.А.Леонтьеву). Практически это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт.
При обучении в сотрудничестве необходимо соблюдать три основных принципа:
- награда (группа получает одну на всех в виде бальной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и т.д.);
- индивидуальная ответственность (успех и неуспех команды зависит от удач или неудач каждого);
- равные возможности (настоящие результаты сравниваются с собственными ранее достигнутыми результатами).
Итак, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Таковы ценности времени не только для школы нашей страны, но и практически для любого развитого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам.
Литература:
Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. – 12 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1989. – 231 с.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: ЭЛПИС, 2005. – 751 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Педагогика, 1980. – 146 с.
Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 285 с.
Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 41 с.
Читайте также: