Технология развития критического мышления через чтение и письмо в нач школе

Обновлено: 05.07.2024

Мыслительный процесс начинается только тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то здесь тоже речь идет о мышлении. Поэтому я считаю, что развитие мыслительной деятельности младших школьников – это актуальная проблема, которую необходимо решать. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Технология развития критического мышления – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предмете.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Вложение	Размер
ispolzovanie_priemov_tehnologii_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya_cherez_chtenie_i_pismo_v_nachalnoy_shkole_kak_sredstvo_aktivizacii_poznavatelnoy_deyatelnosti_uchashchihsya.docx	194.22 КБ

Предварительный просмотр:

Стандарты второго поколения предполагают изменение функционала школьного учителя, его профессиональных умений. Проектировать урок, создавать деятельностную конструкцию учебного занятия должен учитель. Особенностью современного обучения является обеспечение успешной социализации обучающихся, которые должны проявлять личную инициативу, творчески мыслить, аргументированно отстаивать собственное мнение, быть терпимыми к различным точкам зрения, принимать решения и нести за них ответственность.

Данная технология позволяет использовать отдельные приемы, соединять их в уроке или использовать как фрагмент занятия. Технология направлена на организацию работы с текстами с целью их усвоения, осмысления, размышления над поставленными вопросами. Основополагающий принцип технологии — не выполнять за человека то, что он может сделать сам, не решать его проблемы, а помочь осознать пути решения самостоятельно, разбудить личностную активность, чтобы был самостоятельный выбор, за который необходимо нести ответственность.

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Определение критического мышления Дэвида Клустера включает в себя пять пунктов:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решать.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Применяемые средства позволяют работать с информацией в любой области знания, следовательно, использовать их можно на любом предметном материале.

К формам данной технологии относятся читательская конференция, круглый стол, дискуссия, исследование.

Алгоритмы проведения занятий: описание ролей участников мероприятия, правила проведения, временные ограничения, система вопросов и правила создания текстов.

Приемы: мозговой штурм, перепутанные логические цепи, кластеры (работа с маркировочной таблицей), семантическая карта, продвинутая лекция, дебаты.

Урок в технологии развития критического мышления через чтение и письмо состоит из трёх этапов (стадий):

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приемы и методы:

-предположение по ключевым словам;

-графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; денотатный граф;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы:

-маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа);

-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-заполнение таблиц (знаю, хочу узнать, узнал), (плюс, минус, интересно), концептуальных и сводных таблиц;

чтение с остановками.

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приемы и методы:

-заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

-возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных столов;

-организация различных видов дискуссий;

-написание творческих работ (синквейны, эссе, хокку, диаманта);

-исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Описание техник технологии РКМЧП

Возможные приемы и методы данной фазы

Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,

на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется

индивидуально - парами - группами.

- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

- строят предположения о содержании текста, исходя

из заголовка, выделенных слов и т.д.;

- публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи.

1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая):

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные

логические цепочки и т.д.

Сохранение интереса к теме при непосредственной

работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа),

работа ведется индивидуально – парами – группами.

- Читают или слушают текст, используя предложенные

педагогом активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по

мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

1. Маркировка с использованием значков

на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников,

Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между

Творческая переработка, анализ, интерпретация

изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах

используя знания, полученные на стадии осмысления;

- классифицируют и систематизируют, рождение новых

целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

- своими словами выражают новые идеи и мысли;

- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение.

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

4. Организация устных и письменных круглых столов.

5. Организация различных видов дискуссий.

6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

8. Творческие, исследовательские или практические задания на

основе осмысления изученной информации.

Приёмы и методы ТРКМЧП, используемые в предложенных методических разработках

На стадии вызова наиболее часто используются следующие приёмы:

Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий, представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа. В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение, требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. В технологии РКМЧП японские хокку , синквейн , эссе являются формой письменной рефлексии.

Хокку – это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хокку – это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно должно состоять из трёх строчек и 17 слогов, обязательно должно иметь сезонное слово, указывающее на время года или временя суток.

Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления.

Применение современных образовательных технологий открывает множество возможностей, но самое главное в любой педагогической новации, чтобы она позволяла учителям лучше учить, а ученикам - лучше учиться.

Приемы и методы ТРКМ ЧП (Из опыта работы Панькиной О.Ф., учителя начальных классов МБОУ СОШ №42 г.о. Самара)

Возможные приемы и методы

Стадия осмысле - ния

Ученик читает или слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

где голова – вопрос темы,

верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть

может быть использован на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

?Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе как средство активизации познавательной деятельности учащихся.В работе рассмотрены теоритические и практические приёмы и методы ТРКМЧП,а также представлены разработки и фрагменты уроков с использованием ТРКМЧП на уроках русского языка,литературного чтения,ОРКСЭ,окружающего мира.

Выступлние Конееой Эмине Энвероны

В свете реализации требований ФГОС результатом обучения в начальной

школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т. е.

формирование общеучебных навыков и способности самоорганизации своей

деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные

учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику

самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,

искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь

контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они

создают условия развития личности и ее самореализации - «. готовность

выпускника к саморазвитию, экологическая культура, социальная

компетентность, способность к эмпатии, усвоение гуманистических

В своей практике активно использую технологию ТРКМЧП как одно из

эффективных средств формирования универсальных учебных действий у

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Определение критического мышления Дэвида Клустера включает в себя пять пунктов:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решать.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критическое мышление есть мышление социальное.

К формам данной технологии относятся читательская конференция, круглый стол, дискуссия, исследование.

Урок в технологии развития критического мышления через чтение и письмо состоит из трёх этапов (стадий):

Стадия вызова

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Деятельность учащихся:

Возможные приемы и методы:

-предположение по ключевым словам;

-графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; денотатный граф;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Деятельность учащихся:

Возможные приемы и методы:

-маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа);

-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

-заполнение таблиц (знаю, хочу узнать, узнал), (плюс, минус, интересно), концептуальных и сводных таблиц;

чтение с остановками.

Стадия рефлексии

Деятельность учителя. Задачи данной фазы:

Деятельность учащихся:

Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приемы и методы:

-заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

-возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

-организация устных и письменных столов;

-организация различных видов дискуссий;

-написание творческих работ (синквейны, эссе, хокку, диаманта);

-исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Описание техник технологии РКМЧП

Возможные приемы и методы данной фазы

Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,

на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется

индивидуально - парами - группами.

- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

- строят предположения о содержании текста, исходя

из заголовка, выделенных слов и т.д.;

- публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи.

1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая):

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные

логические цепочки и т.д.

Сохранение интереса к теме при непосредственной

работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа),

работа ведется индивидуально – парами – группами.

- Читают или слушают текст, используя предложенные

педагогом активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по

мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

1. Маркировка с использованием значков

на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников,

Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между

Творческая переработка, анализ, интерпретация

изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах

используя знания, полученные на стадии осмысления;

- классифицируют и систематизируют, рождение новых

целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

- своими словами выражают новые идеи и мысли;

- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение.

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

4. Организация устных и письменных круглых столов.

5. Организация различных видов дискуссий.

6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

8. Творческие, исследовательские или практические задания на

основе осмысления изученной информации.

Приёмы и методы ТРКМЧП, используемые в предложенных методических разработках

На стадии вызова наиболее часто используются следующие приёмы:

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение, требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. В технологии РКМЧП японские хокку, синквейн, эссе являются формой письменной рефлексии.

Приемы и методы ТРКМ ЧП

Возможные приемы и методы

Стадия осмысле - ния

Чтение с остановками. Прием применяется при работе с художественными, научно-популярными, научными текстами, его главная цель – заинтересовать, привлечь к осмысленному чтению.

Приём Фишбоун (Рыбий скелет),

где голова – вопрос темы,

верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть

Критика – изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков.

Критическое мышление – это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.

Цель технологии РКМЧП:

Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

Умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

Задачи технологии РКМЧП

Идеи технологии РКМЧП

Три этапа базовой модели развития критического мышления

Условия развития у школьников критического мышления:

каждый учащийся способен на критическое мышление;

необходимо ценить любые проявления критического мышления.

важно представить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;

необходимо давать учащимся возможность размышлять;

важно принимать различные мнения и идеи;

целесообразно способствовать активности учащихся в процессе обучения;

необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными

Приёмы РКМЧП:

Разные технологические приёмы в рамках технологии РКМЧП

Этот приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся в начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме .

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают по изучаемой теме

▪ По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной

▪ Какие ассоциации вызывают у вас

имена, фамилии героев?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие

ощущения у вас возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было

▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы

бы закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

На гранях кубика написаны начала вопросов:

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Составление сравнительных таблиц можно использовать

как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Сравни-

вывести на доску абсолютно все предложения учащихся, а затем попросить их определить наиболее важные.

Где живут белые медведи? Где живут слоны? 1 кл.

Белый медведь

Линии сравнения

1.Место жительства

Самый большой и сильный хищник на земле

съедает около 25 кг еды в сутки

Африка, Индия

4. Кожный покров

3.Размер животного

могут бесшумно передвигаться хорошо умеет плавать и нырять

Самое большое и сильное травоядное животное на земле

съедает около 250-300 кг еды

Рождаются беспомощными, маленькими

Рождаются большими, способными передвигаться самостоятельно

Толстая кожа

могут бесшумно передвигаться сквозь заросли леса, превосходно плавают.

Обучать детей навыку различать вопросы можно начинать уже со 2 класса.

Дайте три объяснения, почему.

Объясните, почему.

Почему, вы думаете.

В чём различие .

Предположите, что будет, если .

Согласны ли вы .

1 строка - 1 существительное (тема)

2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему)

3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)

4 строка - предложение (отношение к теме)

5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

Работает, запасает, утепляет.

Привык рассчитывать на себя.

Надо думать о будущем.

Правила составления Диаманты

При использовании данного приёма информация не только активно воспринимается, систематизируется и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение по опорным вопросам.

Хранит информацию

Помогает учиться

Вред для органов зрения
Компьютерные игры-зло
Может вызвать компьютерную зависимость

Проигрывает музыку и видео

Что умеет компьютер?

Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думаете, что знаете;

- если то, что вы читаете, противоречит тому, что уже знаете, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Как составить кластер?

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

- Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции;

- Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

- Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Изменяется по числам и падежам

Обозначает признак предмета

прилагательно е

Отвечает на вопросы какой? какая?

Является в предложении второстепенным членом предложения

Значение для природы и человека

Диаграмма Ишикавы – диаграмма рыбного скелета (fishbone diagram).

Столбовая дворянка, вольная царица

Хорошо повстречать золотую рыбку

Жадность - всякому горю начало.

Получение элементарных вещей для жизни

Лишение ранее полученного

Благоприятные условия для жизни

Х – Хотим узнать

Записываются идеи учащихся по данной теме

Записываются вопросы, которые возникли у учащихся, и ответы, которые они рассчитывают получить при изучении данного материала

У – Узнали

Заполняются на стадии вызова

осмысления и рефлексии

Красная шляпа – это то, что мы чувствуем по отношению к герою, к поступкам, к природе и т.д.

Желтая шляпа отвечает за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять из произведения для себя.

Зеленая шляпа дает советы герою, читателю.

Черная шляпа все, что в поступках героев плохого, найдет.

Белый цвет учит, чему следует поучиться у героя.

Синий цвет – продолжение сюжета, излагаемого в предельно кратких выражениях.

Предлагаю выбрать шляпы какого –либо цвета. На каждой шляпе записан одинаковый текст, но даны разные задания к нему. Текст-это басня

Одной из технологий открытого образования является "Развитие критического мышления через письмо и чтение".

Содержимое разработки

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе

Ибрагимова Гульнара Февзиевна, учитель начальных классов

Разделы: Начальная школа, Общепедагогические технологии

Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника школы, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков. Для открытого образования приоритетной является цель, которая заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А как максимум – передать ученику техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.

Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитания базовых навыков человека открытого информационного пространства.

дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;

роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;

критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить;

существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. Задаются как закрытые (выражающие одно мнение), так и открытые (выражающие несколько мнений) вопросы. Ответы должны быть по возможности полными и

Авторы отмечают, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением процесса познания самими учащимися. Эти три стадии могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом уроке, так как это позволяет увидеть сложный мыслительный процесс, который начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения.

Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Основные приемы и техники данной технологии представлены в приложении (Приложение 1). Комбинируя их, могу планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости своих учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение для меня как педагога – я могу свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечной цели применения технологии РКМЧП – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли в полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни. Представлю краткое описание техник данной технологии в виде таблицы:

Описание техник технологии РКМЧП

Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вызов уже имеющихся знаний; задаю вопросы, на которые хочу получить ответ.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – парами – группами.

– Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;

– систематизируют информацию до ее изучения;

– задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

– строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.;

– публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи.

1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Сохраняю интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально – парами – группами.

– Читают или слушают текст, используя предложенные мной активные методы чтения;

– делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

– Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.

Возвращаю учащихся к первоначальным предположениям, установление причинно– следственных связей между блоками информации;

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах

– классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

– своими словами выражают новые идеи и мысли;

– обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения;

– анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

– самооценка и самоопределение.

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

4. Организация устных и письменных круглых столов.

5. Организация различных видов дискуссий.

6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

8. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:

– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;

– ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;

– должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;

– в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;

– учитель должен верить в способности каждого ученика.

Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.

Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с.

-75%

Читайте также: