Тренинг практикум адаптация молодых учителей к школьным условиям

Обновлено: 05.07.2024

Психологическое сопровождение молодого специалиста – это формирование будущего профессионала педагогической деятельности. Очень важно помочь молодому специалисту адаптироваться к новым условиям труда и образу жизни, чтобы у него не возникало чувство неудовлетворенности собой, чтобы его старт был уверенным, стремительным, удачным и результативным.

Цель: Сформировать психологическую культуру педагогов. Актуализировать представления педагогов о педагогической рефлексии как средства профессионального саморазвития, самосознания, повышения профессиональной компетентности.

I. Вступительная часть.

Участники выбирают один из листов (розовый или зеленый).

2 Упражнение. Принятие правил работы в группе.

Цель: регламентировать работу в группе. Участники методом мозгового штурма предлагают и принимают правила работы группы. Правила принимаются на первом занятии и действуют на протяжении всего цикла семинаров-практикумов:

На занятия нельзя опаздывать;

Быть активным участником;

Правила правой руки;

Использовать я - высказывание;

Называть друг друга так, как он представлялся;

Говорить только от себя,

Воздерживаться от критики и советов.

Психолог. Рефлексия – это способность сосредоточиться на себе самом и овладеть самим собой как объектом, который имеет свое специфическое значение – способность рассуждения, осмысления, самоанализа своей деятельности.

Рефлексия – это необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагогов. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самопознания. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осознание своих собственных действий и их законов.

Цель рефлексии – вспомнить и осознать цели деятельности и процесс ее проведения (способы, проблемы, пути решения, сравнить и соотнести полученные результаты с запланированными и откорректировать цели и направления дальнейшей деятельности. Если у человека рефлексия отсутствует, то это означает, что она сама становится полностью зависимой от внешних факторов, воздействий, обстоятельств. Такое лицо превращается в функционера, который выполняет чужую волю, пожелания, а это значит, что он теряет возможность и способность к нравственному развитию. Механизмы развития рефлексии не только психологические, но и педагогические, что создает реальную возможность влиять на развитие самосознания. Процесс развития самосознания личности предполагает самопознание, отношение к себе, саморегуляцию.

II. Основная часть.

Р - результат, рассуждения;

Ф - специальность; профессиональный уровень, философия;

И - инициативность, интерпретация;

4 Упражнение. Рефлексия и развитие личности педагога.

Работа в четырех группах (по временам года).

Одним важным направлением в деятельности педагога является изучение индивидуальных психологических особенностей детей, прежде всего темперамента, характера, способностей, уровня развития познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Без учета этих знаний работа педагога не будет результативной (т. е. несоответствие возрастным, познавательным и другим возможностям конкретных детей, это вызывает состояние напряженности, недовольства, разочарования, как у самого педагога, так и у детей.

Требования к уровню компетентности педагога все время растет, что обусловлено новыми социальными запросами образования.

Профессиональная компетентность предполагает адекватное использование знаний, эффективное решение конкретной педагогической задачи или психологической проблемы. В современном цивилизованном мире педагог является фигурой, которая требует особого внимания. Там, где это место занимают недостаточно компетентные люди, в первую очередь страдают дети. Главным и постоянным требованием для педагога является любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция, высокий интеллект, высокий уровень общей культуры и духовности, профессиональное овладение различными методами обучения и воспитания детей.

Цель: Повышение уровня ориентации в мире профессии.

Ход упражнения: Один из участников, который сформулировал свою профессиональную цель, садится напротив других. Все определяют сложности на пути достижения цели и их преодоление. Каждый называет проблему, а первый участник отвечает, предлагая свои варианты ответа.

6. Психологическая игра.

Цель: Выявление эмоциональных особенностей человека.

Птица не меняет цвета, она остается черной.

Птица возвращается и снова становится синей.

Птица становится белой.

Птица становится золотой.

Комментарий к тексту.

Птица, влетевшая в комнату, кажется вам символом удачи, заставляет беспокоиться о том, что счастье будет непрочным. Ваша реакция демонстрирует то, как вы реагируете на трудности и неопределенность в реальной жизни.

Тот, кто выбрал черную птицу, воспринимает жизнь пессимистично и склонен считать: если ситуация ухудшилась, она уже опять не нормализуется, если все так плохо, то хуже уже не будет.

Для кого птица вновь становится синей – оптимисты, которые верят, что жизнь – это смесь хорошего и плохого. Не следует бороться с этой реальностью. Вы воспринимаете неприятности спокойно. Такой взгляд помогает легко преодолевать препятствия.

Те, у кого птица стала белой, под давлением ведут себя спокойно и решительно. Вы не теряете времени на волнение и нерешительность, даже когда ситуация развивается не в вашу пользу.

Из предложенного списка из деловых и личностных качеств человека выберите 10 важнейших необходимых педагогу. Затем отметьте те, которыми в полной мере обладаете сами.

Профессионально важные черты педагога.

Черты моей личности.

Объективность, точность восприятия.

Стремление к успеху.

Отказ от угроз и авторитарности.

Независимость и чувство нового.

Эмоциональная устойчивость, самостоятельность.

Высокий уровень интеллекта и общей культуры, деловитость, самокритичность, принципиальность.

Эмпатия (способность к сопереживанию и пониманию, энтузиазм жизнерадостность высокий самоконтроль.

Экспрессивность (владение речью, жестами, мимикой, авторитетность.

Уважение прав и свобод личности

Ваша группа должна придумать и изобразить образ-метафору, что воплощала бы групповые представления о профессиональном кредо педагога. Образ-метафора – предмет (живой или неживой) или явление, которое отражает в переносной форме суть профессиональной деятельности, ее приоритеты и главные ценности, особенности взаимодействия с окружающей средой.

Ваш образ: Составьте небольшой монолог от имени этого образа в котором бы рассказывалось о том, к чему стремится этот образ; чего хочет достичь; что может; как обычно взаимодействует с коллегами, детьми, начальством. Стиль рассказа может быть любой.

Выберите и подчеркните из предложенных афоризмов один, наиболее полно отражающий ваше профессиональное кредо:

Соотнесите свой выбор с профессионально важными чертами и определите характеристики, которые должны составлять коммуникативное ядро педагога.

Для усиления игрового эффекта желательно предложить участникам бланки, на которых группы афоризмов были обозначены указанным цветом.

Цель: Откорректировать эмоциональное состояние путем воздействия на точки заклинивания и избавиться от негативных эмоций.

Психолог. Нарисуйте на листе бумаги каракули. Составьте рассказ о том, что вы видите. Каракули рисуйте в расслабленном состоянии с закрытыми глазами. Ученые доказали: если человек болен, то глазами он не может воспроизвести точную линию каракуль. Обратите внимание на линии каракуль. Если большинство из них дугообразные, то это свидетельствует о том, что вы не агрессивный человек. Возможно, сейчас вы чувствуете себя нормально. Если в ваших каракулях много углов – это свидетельствует о наличии эмоционального и физического напряжения. Если учитывать цвет, то он может дополнить информацию о вашем эмоциональном состоянии. С помощью каракуль человек может избавиться от напряжения. С помощью рассказа о том, что вы видите, можно определить, что вас беспокоит, ведь каждый видит только то, что присуще ему.

Как-то в коконе появилась небольшая щель. Мужчина, который проходил мимо куколки, остановился и стал смотреть, как сквозь эту щель пытается вылезти бабочка. Прошло немало времени, бабочка уже словно оставила все свои попытки, а щелка все еще была такой малой! Казалось, бабочка сделала все, и сил уже не осталось. Тогда человек решил помочь бабочке: ножом разрезал кокон. Бабочка выползла. Но её тельце было слишком слабым и немощным, крылышки - недоразвитыми и едва двигающимися.

Мужчина наблюдал, думал, что крылья вот-вот расправятся, окрепнут, и бабочка улетит. Но нет! Остаток жизни бабочка тащила по земле свое слабое тельце, и не расправленные крылья. Она так и не смогла взлететь.

А все потому, что человек, стремясь помочь, не понимал того, что усилие необходимое бабочке, было в том, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и тогда она смогла бы улететь. Жизнь заставляла бабочку так трудно покидать свою старую оболочку, чтобы она могла дальше расти и развиваться.

Цель: Развивать навыки психоанализа.

Ход упражнения. Психолог предлагает каждому взять лист бумаги, разделить его на две части, на одной нарисовать то, что вы даете людям, а на другой – то, что получаете от них. Результаты обсудить.

С помощью этой техники можно предотвратить боли любого происхождения, тревогу, страх, плохое настроение и наконец успокоиться. Определите, какой именно цвет вам сейчас нужен.

Ход упражнения:

III. Заключительная часть.

Подведение итогов.

Психолог. Вот и время прощаться. Я благодарю всех участников за активность, за умение работать в разных ситуациях.

Успешного вам восхождения к вершинам успеха.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тренинг "Адаптация молодых педагогов"

Пояснительная записка

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Между тем, молодой учитель сразу начинает работать с учащимися наравне со своими опытными коллегами, потому особенно значима проблема сокращения адаптационного периода. Не случайно к вопросу адаптации учителя в разное время обращались ученые, педагоги и психологи: Альберт А., Л.Г. Борисова, С.Г. Вершловский, Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, П.А. Жильцов, Н.А. Ершова, Л.М. Митина, A.Г. Мороз, Г.И. Насырова, С.В. Овдей, М.И. Педаяс, П.А. Просецкий, М.И. Скубий, В.А. Сластенин, А.И. Ходаков и др.

Дефицит педагогических кадров объясняется, прежде всего, их текучестью. Если учесть, что профессиональная устойчивость пропорциональна стажу работы, обосновывается следующий вывод: характер адаптационного периода в ходе овладения специальностью определяет профессиональную судьбу личности.

Цель тренинга: содействие успешной социально-психологической адаптации молодых учителей.

Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.

Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений.

Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание педагогами своих личностных особенностей и изменение в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку.

Предоставление возможности молодым педагогам и лучше узнать друг друга. Материалы: памятка для молодых учителей ( Приложение 1 ), листы бумаги по количеству участников, цветные карандаши, фломастеры.

Категория участников: педагоги, чей стаж не превышает 1 год.

Количество участников: 10-15 человек.

Продолжительность: 45 минут

«Все люди отличаются друг от друга. Отличаются своим восприятием окружающего, отношением к тому, что происходит вокруг них. Разные люди имеют разные способности к адаптации к новым жизненным условиям, к коллективу тех сотрудников, которые их окружают. Одному человеку для того, чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе, на новой работе необходимо небольшое количество времени, другому человеку, напротив, этого времени нужно намного больше. Но, так или иначе, все педагоги, пришедшие впервые в учреждение, сталкиваются с проблемами и всем необходим адаптационный период для того, чтобы приспособиться к новым условиям жизнедеятельности.

Некоторые молодые учителя описывают период своей адаптации к учреждению как сложный, напряженный. Другие наоборот отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям.

На что я обратила внимание, придя первый раз в данную школу?

Какие чувства я испытывала при этом?

Что я обо всем этом подумала?

Как изменились сейчас мои первоначальные представления?

Итак, мы убедились, что социально-психологическая адаптация сотрудника представляет собой процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив.

Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?

Какая между ними связь?

Чем отличаются ваши рисунки? и т.д.

«Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с меня, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа.

«Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг к другу.

Список использованной литературы

Алиева М.А, Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г., Я строю свою жизнь./ Под.ред. Е.Г. Трошихиной. – СПб.:Речь, 2003.

Цель тренинга: содействие успешной социально-психологической адаптации молодых педагогов.

Задачи:

Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.
Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений.
Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание педагогами своих личностных особенностей и изменение в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку.
Предоставление возможности молодым педагогам и воспитателям лучше узнать друг друга и традиции учреждения.

Вложение	Размер
adaptatsionnyy_trening_ya_-_uspeshnyy_pedagog.docx	25.81 КБ

Предварительный просмотр:

Цели тренинга: содействие успешной социально-психологической адаптации молодых специалистов.

Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.
Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие коллективных решений.
Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание педагогами своих личностных особенностей и изменение в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку.
Предоставление возможности молодым педагогам и воспитателям лучше узнать друг друга и традиции учреждения.

Материалы: памятка для молодых педагогов, повязка на глаза, листы бумаги по количеству участников, цветные карандаши, фломастеры.

- Здравствуйте, рада приветствовать всех на нашем тренинге.

1. Правила группы

Наша работа сегодня предполагает некоторые правила, а именно:

Оборудование : визитки, фломастеры, иголки.

– Оформление визитки, укажите своё тренинговое имя. Расскажите о своём имени так, чтобы участники тренинга смогли его запомнить.

что узнали нового об участниках тренинга;
что запомнилось;
как себя сейчас чувствуете.

2. Вступительное слово

Предлагаю высказаться об этом в кругу. Высказываясь, стараться обращать внимание на следующие вопросы:

На что я обратила внимание, придя первый раз в данный коллектив?
Какие чувства я испытывала при этом?
Что я обо всем этом подумала?
Как изменились сейчас мои первоначальные представления?

Итак, социально-психологическая адаптация сотрудника представляет собой процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив.

Сейчас мы попробуем смоделировать процесс адаптации нового сотрудника.

В помещении расставляются стулья и другие препятствия. Одному из участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.

После выполнения упражнения задаются вопросы:

Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем, чего он ожидает от своей профессиональной жизни, каковы его устремления, какие ценности для него значимы.
Начать процедуру можно следующим образом:

Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга, символизирующих профессиональное прошлое, настоящее и будущее. Расположение, размеры и цвет кругов участники выбирают сами в соответствии со своими ощущениями.
После выполнения задания группе предлагается обсудить представленные рисунки.
Вопросы, которые могут задаваться:

Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?
Какая между ними связь?
Чем отличаются рисунки участников? и т.д.

Каждому участнику предлагается представить свою профессиональную жизнь и найти два события, наиболее значимые в прошлом и два события, которые наиболее желанны в будущем. При обсуждении делается акцент на события, ожидаемые в будущем.
Вопросы для обсуждения:

От кого зависит возможность осуществления этих планов?
В какое время они должны произойти?
Что может помешать тебе осуществить свои планы?
Если эти события не произойдут, что ты будешь чувствовать? и т.д. Желательно, чтобы каждый участник группы принял участие в этой процедуре.

Основной смысл данного тренингового действия – принятие каждым на себя ответственности за свое ближайшее профессиональное будущее. Когда человек вслух формулирует собственные цели, он тем самым как бы публично берет на себя обязательства выполнить их. При этом эффект будет более высоким, если профессиональные перспективы каждого участника зафиксировать еще и на бумаге.

Одной из актуальных проблем в современной педагогике является проблема старения существующих педагогических кадров и отсутствие вливания свежих молодых сил за счет прихода молодых специалистов в детские сады. Молодые специалисты не спешат устраиваться на такую ответственную работу, а многие из устроившихся не выдерживают и нескольких месяцев, покидают свои места и порой уходят из специальности навсегда. Одной из причин, серьезно осложняющих и без того болезненный процесс адаптации молодого педагога к работе с дошкольниками, являются трудности, связанные с взаимодействием и общением с детьми, педагогами и родителями. Непонимание своей роли в отношениях с педагогами и родителями, неуверенность и неспособность вести диалог, а порой и полное отсутствие навыков общения, подрывают искреннее желание молодого специалиста посвятить себя воспитанию и обучению маленьких детей и формируют отвержение своего образа как педагога.

В связи с этим актуальны и просто необходимы интерактивные мероприятия с данной категорией начинающих педагогов, направленные на выработку практических навыков общения и взаимодействия с детьми, педагогами и родителями, способствующие также повышению уверенности в себе.

Цель: способствовать снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

1. Создать условия для преодоления трудностей начинающих педагогов в общении и взаимодействии с детьми, педагогами и родителями.

2.Содействовать повышению у педагогов уверенности в себе.

3.Оказать практическую помощь в построении эффективного общения с участниками образовательного процесса.

Методическое обеспечение: презентация Microsoft Power Point с наглядным теоретическим и практическим материалом, ручки на каждого участника, листы бумаги А 4 по числу участников, белая доска, маркер.

План проведения:

Ознакомление с правилами работы группы участников.

Цель: раскрепощение членов группы, вербальное и невербальное общение, установление контактов друг с другом и поиск быстрого решения поставленной задачи.

Теоретическая часть:

Первые годы работы для молодого специалиста - самые трудные. Кроме готовности применить теоретические знания на практике, педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе.

Адаптация работника - это приспособление индивидуума к рабочему месту и трудовому коллективу. Таким образом, когда в организацию приходит новый сотрудник, наблюдается процесс привыкания. Поэтому процесс адаптации можно определить как взаимное приспособление сотрудника к организации, и организации к сотруднику. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько успешно пройдет это приспособление.

Профессиональная адаптация - это приспособление работника к выполняемой работе. Она заключается в ознакомлении и активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, приобретении профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Раскрытию творческого потенциала молодого педагога может способствовать осознание своей позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций.

Первая позиция: Карабас-Барабас.

Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса.

Вторая позиция: Мальвина

Мальвина - благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение ребенка не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного малыша в чулан. Позиция воспитателя - Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания

Третья позиция: Красная шапочка

Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется. Позиция воспитателя - Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий.

Четвёртая позиция: Спящая красавица

Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву). Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе.

Пятая позиция: Наседка

Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль. Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности.

Шестая позиция: Снежная Королева

Седьмая позиция: Мери Поппинс

У каждого из присутствующих педагогов своя позиция воспитания, но из услышанного, мы можем сделать вывод: что самая оптимальная позиция для педагога – позиция № 7.

II. Практическая часть:

Цель: способствовать развитию умения анализировать собственную деятельность самоанализа, конструктивно относится к собственным успехам и неудачам.

Цель: умение проводить фрагменты самоанализа, развивать творческие способности, фантазию.

Мне нравится общаться с детьми…

Длительное общение с детьми меня раздражает, потому что…

Проигрывая ситуации, педагогу необходимо сконцентрировать внимание на своих ощущениях и способах нейтрализации негатива по отношению к детям.

Педагог-психолог подводит итог: Самые универсальные – это: улыбка, имя собеседника, комплимент.

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя. Зачастую имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу.

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником (демонстрация приемов общения совместно с ассистентом):

Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Цель: осознание значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями. (Участники разделены на два круга)

Мне не безразличны успехи Вашего ребенка (первый круг)

Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре (второй круг).

Произнести эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности (интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.

Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.

Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.

Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

-Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас).

Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).

Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.

Подведение итогов. Рефлексия впечатлений участников.

Анкета "Обратная связь"

1. Ваша степень включенности в занятие с педагогом-психологом (обведите):

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Что мешало вам быть включенным в занятие с педагогом-психологом? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Самые значимые (полезные) для вас эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Что вам не понравилось на занятии? Почему? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ваши мысли после занятия ________________________________________________________________________________

6. Ваши замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятия и т.п.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздача памяток.

Читайте также: