Технология обучения во взаимодействии кратко

Обновлено: 06.07.2024

Технология диалогового обучения – это одна из методик реализации личностно-ориентированного подхода, направленного на учет личностных потребностей и характеристик каждого учащегося.

Личностно-ориентированное обучение широко распространено и активно применяется в современной системе образования.

Построение диалога имеет важное значение для развития у индивида навыков коммуникации, профилактики его социальной изоляции, недопущения развития депрессивных состояний, вызванных развитием чувства одиночества. Если урок строится в диалоговой форме, то учащийся получает возможность развиваться в эмоциональном направлении и активизировать свои умственные способности. Диалог помогает усвоению учебной программы не просто путем простого запоминания, но и посредством затрагивания личностных смыслов.

По своей сути, диалог в ходе обучения предполагает прием построения коммуникативной связи между субъектами учебно-воспитательного процесса: учеником и педагогом. Он выступает способом построения отношений в образовательной сфере, в ходе которых реализуется сопереживание, проявляется взаимоуважение, осуществляется совместное творчество.

Учебный диалог помогает учащимся проявить себя. Это возможно благодаря тому, что в диалоге они чувствуют себя более уверенно, раскрепощенно и комфортно. Это помогает всестороннему развитию личности учащегося, раскрытию его природного потенциала.

Сущность технологии диалогового обучения проявляется в целевом назначении диалога: развитие системы межличностного взаимодействия, путем построения модели наиболее реально отражающей жизнь, позволяющей учащимся забыть об условностях и стереотипах построения учебного занятия, открывая возможности самовыражения и проявления себя на межличностном уровне.

Практическая реализация диалога на учебном занятии осуществляется на следующих уровнях:

Готовые работы на аналогичную тему

Личностный уровень – развитие умения общаться с самим собой, понимать себя, слышать голос собственного разума.
Межличностный уровень – умение строить общение с другим человеком, обладающим противоположными ценностно-интеллектуальными позициями.
Мультиуровень - умение строить множественный диалог, реализуемый при обсуждении проблем в малых учебных группах.

Способы построения диалогового обучения

Реализация технологии диалогового обучения проходит на основе подготовки учащегося к поиску самостоятельного решения. Именно на этом и базируется данная технология. Она заставляет учащихся самостоятельно исследовать различные процессы и явления, делать открытия, подводить итоги, искать ответы на вопросы. Таким образом активизируется мыслительный процесс учащихся, они начинают активно думать и выражать свои мысли в диалоге.

Построение учебного диалога имеет некоторую специфику. Она проявляется в следующих чертах:

Постановка общей проблемной ситуации;
Два и более участника диалога, имеющих коммуникативную связь, строящуюся на взаимопонимании;
Целевое назначение диалога;
Обязательная обратная связь;
Диалоговые взаимоотношения между педагогом и отдельным учащимся, между педагогом и коллективом учащихся.

Чтобы технология диалогового обучения была успешно реализована и приносила должный образовательный эффект, необходимо исключить факторы, тормозящие диалог:

Нетерпимость педагога и категоричность его взглядов. Педагог должен уважать мнение каждого участника диалога, принимать его взгляды и различные точки зрения;
Проявлять внимательное отношение к каждому участнику диалога;
Не использовать вопросы, требующие краткого ответа или же, риторические вопросы;
Уметь слушать каждого участника диалога. Педагогу необходимо давать учащимся возможность высказаться, не перебивая их и, не исправляя;
Речь учащихся, которые принимают участие в диалоге, должна быть культурной, правильно построенной. В речи должны присутствовать коммуникативные навыки.

Чтобы организовать диалоговое занятие, педагогу необходимо наладить контакт с коллективом учащихся. Только налаженный контакт, наличие взаимопонимания даст должный эффект. Иначе, у партнера по диалогу будет выработано негативное отношение к рассказчику, в следствие чего информация не будет усваиваться.

Технологии диалогового обучения могут быть реализованы в виде: дидактических игр, аналитической работы, учебных дискуссий, постановки проблемно-поисковой ситуации, эвристической беседы.

Принципы организации диалогового взаимодействия

Организация диалога на учебном занятии имеет свою специфику. Прежде всего, необходимо учитывать два ведущих принципа построения диалога:

Только ориентация на эти принципы, позволяет ставить личность учащегося на приоритетную позицию.

Преимущества технологии диалогового обучения

Использование технологии диалогового обучения в учебном процессе позволяет сделать учебный процесс ориентированным на личностное развитие учащихся. Кроме того, она имеет ряд достоинств:

Обеспечивает целенаправленность учебного процесса;
Развивает у учащихся познавательную активность;
Способствует развитию мыслительной деятельности у участников диалога;
Активизирует творческую сторону развития;
Способствует самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию личности;
Развивает у учащихся навыки коммуникативного общения;
Формирует умения строить беседу, вести диалог;
Развивает навыки вопросно-ответной формы общения;
Развивает важные личностные качества: терпимость, умение слушать, уважение к другой личности, адекватного восприятия чужой точки зрения.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 15.01.2022

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Сейчас педагогика предлагает множество технологий, объединенных общим понятием диалогового взаимодействия. Что это значит? Под диалогом понимается общение двух или более лиц. То есть имеется в виду не монолог одного, сопровождаемый слушанием, более или менее внимательным, со стороны других, а именно обмен мнениями. Это понимание соответствует и здравому смыслу, и современным требованиям…

В наше время считается, что каждый ученик должен сам определять свой образовательный маршрут, осознавать, что ему требуется, ставить перед собой цели и находить пути их достижения.

В этом ему, разумеется, требуется помощь учителя. Если раньше учитель говорил, а ученики воспринимали информацию, то теперь требуется, чтобы ученики самостоятельно определяли, чему и как они хотят учиться, то есть речь идет уже о диалоге, о взаимодействии. Ученые идут еще дальше и рекомендуют педагогам стремиться к тому, чтобы диалог существовал не в форме учитель – ученик, а в форме ученик – ученик.

Что дает технология диалогового обучения?

В первую очередь учебная деятельность в такой ситуации помогает сделать учебный процесс более целенаправленным и эффективным и значительно повышает интерес школьников к изучаемому материалу, а также позволяет воспринимать его творчески, развивая одновременно мышление.

Во-вторых, технология диалогового взаимодействия создает условия для развития личности самого ученика, его самореализации.

Результатами использования этой технологии являются следующие умения школьников:

вести диалог;
выстраивать беседу;
формулировать вопросы и ответы;
вычленять главное;
терпимо и внимательно относиться к собеседнику;
отстаивать свою точку зрения, но не навязывать ее;
слушать и слышать.

Принципы диалогового взаимодействия

Это не воздействие сверху-вниз, учителя на ученика, а взаимодействие, то есть должно присутствовать не стремление учителя обучать, а умение погружаться в процесс самообучения совместно с учениками.
Стараться не задавать вопросов и не формулировать проблему, а предлагать это самим ученикам.

Это позволяет сформировать такие отношения в школьном коллективе, которые позволяют поставить в центр не программу и изучаемый материал, а личность ученика и его интересы. Это помогает сформировать творческое мышление, способность рассуждать самостоятельно и оказывать уважение другому человеку с другими убеждениями. Другими словами, можно сказать, что технология учебного диалога — это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования.

Как организовать диалог на уроке

Обязательными условиями диалога на уроках являются:

стремление всех участников и в самом деле взаимодействовать друг с другом;
наличие собственной точки зрения;
отсутствие страха;
стремление слышать другого и аргументировать собственные взгляды, понимая точку зрения другого, но необязательно принимая ее.

Диалог позволяет воспитывать у школьников взаимоуважение, сопереживание, стремление к пониманию, учит правильному взаимодействию на межличностном уровне. Однако это длительный процесс: надо набраться терпения.

Психологи советуют начать с того, чтобы правильно организовать учебное пространство, то есть расставить парты так, чтобы диалог вообще был возможен: расположить столы таким образом, чтобы все видели всех и могли общаться, глядя друг на друга. Кроме того, надо смириться с тем, что на уроке не будет тихо, ведь школьники станут непосредственно обсуждать какую-либо проблему.

Затем необходимо выработать правила, которых должны придерживаться все ученики при работе в группах. Правил не нужно много, но они должны неукоснительно соблюдаться. Например, они могут быть такими:

Возможно, потребуется еще какие-то дополнительные пункты. И лучше, если эти правила ребята придумают сами.

Формы организации диалогового взаимодействия на уроке

Для обучения диалоговому взаимодействию используется работа в группах. Это могут быть или пары, или малые группы, до 6 человек. Группы из большего числа детей, как правило, не являются работоспособным: в них присутствуют школьники, которые в действительности не принимают участия в решении задачи.

Работа в паре обычно требует лучшего владения технологией ведения диалога, поэтому к парам лучше перейти позже, когда ученики уже научатся работать в малой группе.

Всем группам может быть предложено одно и то же задание; в этом случае они дополняют ответы друг друга и задают вопросы.

Можно предложить группам различные задания; тогда отчет будет напоминать научную конференцию, на которой каждая группа делает собственный доклад.

Иногда изучаемая тема предполагает возможность разделить ее на несколько направлений; тогда каждая группа получает свое задание, но при сложении вместе отдельные результаты дают один общий. Такой вариант представляется оптимальным, однако не всегда он возможен в силу объективных причин.

Отчеты групп могут выглядеть по-разному. Это может быть научная конференция, ролевая игра (например, суд) или творческий отчет.

Того, кто будет отвечать за всю группу, может выбрать учитель или группа.

Как поделить класс на группы

Существует несколько вариантов деления класса на группы; все они имеют свои плюсы и минусы, идеальных не существует. Учителю нужно выбрать какой-то вариант, опираясь на особенности учеников или темы.

Случайное деление на группы — это разного рода жеребьевки, деление по знакам зодиака, по первым буквам имен, по положению в журнале и так далее, подробнее о разделении класса на группы читайте в статье. В этом случае можно ожидать, что группы будут более или менее равными по знаниям. Хотя это может быть и не так. Во всяком случае, никому не будет обидно. Но при таком делении в одной группе могут оказаться ученики, которые друг с другом не общаются. Может быть, они смогут преодолеть свою антипатию и все же попытаться вступить в деловое взаимодействие (и это будет значительным шагом вперед, ведь такое умение наверняка пригодится детям в жизни!). Но может оказаться и так, что взаимодействовать они все-таки не смогут, в результате группа станет неработоспособной.

Чаще всего учитель стремится объединить в одну группу учеников с примерно одинаковым уровнем знаний; это правильно для первых 3 или 4 групп, но слабые и слабее слабых самостоятельно работать не смогут; требуется, чтобы в этой группе были также ученики среднего уровня. Именно они станут лидерами и руководителями работы в такой группе.

Иногда группы создаются не по уровню знаний, а по темпераменту. Если учитель избрал этот вариант, надо помнить, что не стоит в одном коллективе объединять ребят с одинаковым темпераментом; напротив, лучше соединить сангвиника с меланхоликом или флегматиком; холерика — с меланхоликом или тоже флегматиком.

При том что учитель старается грамотно и рационально поделить школьников на группы, этот метод также имеет свои минусы. Во-первых, в группе могут оказаться дети, которые не хотят и не любят взаимодействовать. Во-вторых, некоторые могут обидеться, потому что они хотели бы попасть в другую группу и отлучение их от компании друзей они могут воспринимать как проявление личной антипатии учителя.

Формы работы в группах

Чаще всего для работы в группах отбирается какой-либо масштабный материал, который можно подразделить на несколько мелких тем, а эти темы раздаются группам случайным образом или по какому-либо принципу. Например, если группы формировались по уровню учеников, то разумно более сложное задание предложить более сильным группам. Однако при этом возникает проблема справедливости оценки.

В том случае, если группы формировались случайным способом, можно таким же способом распределить между ними задание, то есть по жребию.

Алгоритм работы такой. Каждая группа должна выбрать из своего числа лидера, который будет руководить работой; затем группа ставит перед собой учебную задачу, связанную с выданным заданием, определяет пути достижения результата, распределяет работу между всеми членами группы. После этого начинается работа по выполнению учебного задания, которую контролируют либо лидер, либо специально назначенный контролер, либо непосредственно учитель — в зависимости от возраста учеников и их готовности к самостоятельной деятельности. В конце происходит окончательная корректировка работы и на этом завершается деятельность группы. Ученики готовы к отчету.

В какой форме проходят отчет группы

Чаще всего один из учеников, которого выбирает сама группа либо учитель, озвучивает задачу, стоявшую перед группой, рассказывает о путях ее решения и сообщает результат. Иногда отчитываться по очереди должны все члены группы. В некоторых случаях отчет проходит в форме научной конференции. Бывают творческие варианты отчета: допустим, ролевые игры. Часто на этом этапе проводится диспут, на котором каждая из групп должна отстаивать определенную точку зрения — ту, над которой она работала в течение указанного времени.

Другие формы диалогового взаимодействия

Для использования приемов диалогового взаимодействия, совершенно не обязательно проводить масштабные проекты. Работа в группах может осуществляться на каждом уроке в ходе небольшой игры. Например, это может быть эстафета. Допустим, учитель пускает по классу несколько листов, на которых написаны вопросы. Каждая группа отвечает на часть вопросов и передает лист другой. Вторая продолжает ответ и передает третей, и так до конца. Можно поручить одним группам придумывать вопросы, а другим — отвечать на них. А потом предложить поменяться.

Приведем еще примеры приемов диалогового взаимодействия:

Работа в парах

Работа в парах считается, по сравнению с работой в группах, сложнее. Если в группе для каждого ученика наверняка найдется кто-нибудь, с кем ему общаться легче, то в паре люди общаются один на один. Или оба находят возможность взаимодействия, тогда достигают успеха, либо не находят.

Существует большое количество форм и методик работы в парах. В основном это относится к временным парам, которые создаются на незначительную часть выполнения общего задания. На этом строится, например, знаменитая методика Ривина, в ходе которой ребята разбиваются на пары. Один объясняет другому абзац своего текста, вместе они придумывают название; затем другой знакомит первого с абзацем из своего текста, также придумывается название; после этого пара распадается и каждый из членов первой пары ищет себе партнера на второй абзац. Такая технология позволяет школьникам научиться взаимодействовать с самыми разными людьми, а также помогает хорошо усвоить учебный материал.

Какие еще используются формы диалогового взаимодействия? Это различные обучающие игры. Например, брейн-ринг или КВН; различные ролевые игры: например, телепередача, ток-шоу и т. п. Это различные игры в вопросы и ответы, при которых каждая команда задает вопрос другой команде или по кругу, или в соответствии с выпавшим жребием, а затем отвечает на вопрос либо той же команды, либо тоже по жребию.

Недостатки технологии

Как ни много достоинств у диалогового взаимодействия, есть и некоторые недостатки, с которыми следует смириться или попытаться свести их к минимуму.

Фото: Надежда Чернеева.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Технологии диалогового взаимодействия в образовательном процессе.

Современному ученику необходимо быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них.

Навыки продуктивного взаимодействия являются жизненно важными навыками современного человека. Их сформированность обеспечивает успешную социализацию личности, увеличивает его возможности в общении с другими людьми. В терминологии современного ФГОС данные навыки входят в группу коммуникативных УУД, успешное формирование которых обеспечивается через правильную организацию совместной учебной деятельности в начальной школе.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса в современной школе предполагает глубокое проникновение в область социальных контактов ребёнка со взрослыми и сверстниками, разработку оптимальных моделей этих контактов, способствующих реализации потенциала психического развития каждого ребёнка. Поэтому изучение проблемы специфики учебного сотрудничества имеет не только первостепенное теоретическое, но и острое практическое значение. Особую остроту эта проблема приобрела в связи с повышением требований, предполагающих высокий уровень организации социальных взаимодействий ребёнка со взрослыми и сверстниками, к учебно-воспитательному процессу в современной начальной школе. Решение этой проблемы во многом связано с обеспечением индивидуального подхода к каждому ребёнку на основе его глубокого психолого-педагогического изучения.

В психологической науке проблема развития отношений сотрудничества выделилась в самостоятельную сравнительно давно. Научной базой при выделении этой проблемы как самостоятельной и дальнейшей её разработки послужили работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина .

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

По мнению М. В. Кларина [10], признаками, присущими педагогической технологии, являются:

Если рассматривать диалог с этой точки зрения, то он вполне вписывается в комплекс существующих и широко практикуемых педагогических технологий (программированного обучения, проблемного обучения). Если рассматривать диалог через призму названных признаков, то он также может претендовать на педагогическую технологию.

ДТО (диалоговые технологии образования) строятся на условиях диалога, при этом признается самостоятельность, независимость личности, ее право на собственное мнение. Человеческое мироощущение диалогично, так как основано на отношении к предметам и явлениям окружающей действительности как самоценным. Под учебным диалогом понимается создание общения между субъектами, целью которого является решение изучаемых проблем и поиск личностного смысла в изучаемом материале.

Как указывает В.П. Беспалько [4], важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.

Основная роль технологий диалогового взаимодействия заключается в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлять свободное самораскрытие личности, вдохновлять учащихся искать разнообразные способы для выражения своих мыслей, отстаивать и осваивать новые ценности. Коммуникативная направленность придает содержанию личностно-значимый смысл.

Для применения диалоговых технологий в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в изучаемом материале, сформулировать основные правила ведения диалога, подобрать задания, выбрать форму и структуру диалога. В диалоге необходимо равноправное общение.

Для его диалога Н. М. Борытко, И. А. и А. М Байбаков [5] выделили методические приемы:

проблемы и анализ её решения;

выражение точки зрения в иных;

эффективное и понимание собеседников;

различных смыслов, различных мнений;

смысла и значения информации;

выделение причинно - следственных

логический анализ фактов, мнений, зрения;

выражение суждений и самооценку;

выводов о значимости и диалога

При использовании ДТО значение приобретает учителя - снисходительное к различным взглядам готовность принять точки зрения на проблему и найти решение с учётом и аргументов участников а также жизненный учащихся. Необходимо позитивной эмоциональной свободного обмена и идеями в обстановке общения.

М. И. Морозова [16] к технологиям взаимодействия относит:

Продуктивный тип (эвристическая беседа, беседа)

Репродуктивный тип (вводная закрепляющая беседа, корректировочная беседа, беседа)

Практика показывает, что диалоговых форм способствует более и осознанному, чем при проведении урока, пониманию предметного содержания тем, развитию у способности к переносу в новые условия.

того, у учащихся потребность в разностороннем решаемой проблемы, критическое мышление, компетентность и культура.

(по Г. М. Коджаспировой) [12] - вопросно-ответный привлечения учащихся к анализу поступков и нравственных оценок.

проведения бесед во зависит от правильности вопросов. Вопросы отвечать определённым краткость, четкость, способность стимулировать активность учеников.

М. И. [16] выделяет следующие реализации технологии

Вопрос задаётся классу, и после 3-5 секунд, предлагается одном из учеников

ученик даёт но не полный ответ, то следует задать вопрос; если даёт ответ с то учитель задаёт помогающий увидеть или доводит рассуждение до (по твоему получается, если никто не ответа, то учитель вопрос или разбивает его на

Е. В. Шарохина., О. О. и О. В. Долганова [24] выделяют преимущества и недостатки беседы:

развивает их память и

делает открытыми учащихся;

имеет воспитательную силу;

содержит риска (школьник может не правильный ответ, воспринимается другими и фиксируется в их памяти).

должны давать осознанные и аргументированные которые должны самостоятельность мышления, быть точными и отвечать литературным

В беседы вопросы быть адресованы ученику (индивидуальная беседа) или всего класса (фронтальная

беседа. Целью вида беседы актуализация ранее знаний, концентрирование включение учащихся в учебно-познавательную деятельность. В такой беседы степень понимания и учащихся к новым деятельности, к познанию

Закрепляющая беседа. на усвоение уже имеющихся у теоретических знаний и их в нестандартных ситуациях.

Контрольная Задачей является знаний учащихся при большого раздела

Она служит средством качества знаний: системности. По ее результатам отметки, а при необходимости — коррективы в изучение

образом, беседа целью приобретение знаний и закрепление их устного обмена учителя и учащихся. Она активизировать детское под руководством учителя усваивают учебный обдумывают его, связи между и практическими аспектами Беседа может на всех типах и на любом его этапе. в начале урока установлению связей с учебным материалом. ценной следует эвристическую беседу, позволяет максимально мыслительную деятельность самостоятельно находить учебных задач.

При важно помнить, что и полезной беседа быть лишь при участии и обучающихся и

как метод обучения внимание педагогов и еще в тридцатые годы XX Сегодня этот применяется для оживления общения в различных деятельности: образовании, управлении, психотерапии и других.

Дискуссия в [18] - метод группового обеспечивающий активное учащихся в обмен идеями и соображениями о разрешения какой-либо

И. З. Гликман [6] даёт определение дискуссии: «Дискуссия в публичное обсуждение проблемы, используемое для влияния на сознание и социально ценных

В работе М. И. Морозовой [16] образовательный потенциал этапы её проведения и ввода в дискуссию. потенциал.

активному включению в поиск истины;

условия для открытого своих мыслей, отношений к обсуждаемой

организации интенсивной и ценностно-ориентирующей деятельности

возможности получить информацию от собеседников.

их способности к анализу и аргументированному, логически доказательству своих и взглядов.

повышению активности учащихся, их включенности в учебный

I. (введение в тему)

заинтересовать проблемой дискуссии;

создать обстановку для свободного

II. Ведение дискуссии

На этапе решаются описанные ранее в потенциале.

На этапе формулируются обобщается сказанное. к завершению разговора служить начавшееся суждений. При подведении учебной дискуссии ясно сформулировать кратко суммировать знания, которые получены в ходе напомнить основные пути доказательства.

На этом педагог совместно с диалога кратко ход дискуссии, отмечает участников за наиболее высказывания, глубокие обращает внимание на спора, допустимость аргументов, умение решать проблемы.

введения в дискуссию: проблемы или описание случая; демонстрация демонстрация материала (объекты, материал); приглашение использование текущих магнитофонные записи; ролевое разыгрывание эпизода и т.д.

В дискуссии каждый из выполняет определённую и строго следует обязанностям. Дискуссия иметь больший если в течении каждый ученик себя во всех По И.С. Сергееву [22], должны быть

Ведущий – решает все организации обсуждения вовлекает в обсуждение членов группы,

– задает вопросы по ходу обсуждения подвергает сомнению предложения, идеи и

Протоколист (секретарь) – фиксирует что относится к решению обычно представляет группы для всего

Наблюдатель – оценивает каждого члена в дискуссии на основе заранее (учителем) критериев.

времени – соблюдает рамки обсуждения.

Для эффективности технологии

дает время, ученики смогли ответы;

избегает двусмысленных вопросов;

внимание на каждый

изменяет ход рассуждений – расширяет мысль или ее направленность;

уточняет, высказывания детей, уточняющие вопросы;

от чрезмерных обобщений;

учащихся к углублению

При организации дискуссии обратить особое на то, что размещение участников общения, которое от типа и вида влияет на позиции дискуссии.

Дискурсия [16] (от discursus – рассуждение, разговор) – коллективное раздумье над каким-либо проблемой. Основу этой организации взаимодействия дискурсивное мышление, собой “серию умозаключений, и логично обуславливаемых и обуславливающих последующие”.

эффективности (по М. И. Морозовой) [ 16 ]:

диалога должны достаточный запас для аргументированного обсуждения Поэтому дискурсия в конце изучаемой или после самостоятельной участников по предложенной

Предметом обсуждения быть неоднозначно проблемы.

Проблема заинтересовать школьников, она должна быть значимой или общественно или занимательной, увлекательной.

При темы, отборе и приёмов ведения необходимо учитывать особенности, потребности

направлений разговора, расширения мысли, организации.

Достаточная педагога в обсуждаемой демократичность позиции и им технологией дискуссии (дискурсии).

и дискурсия имеют образовательный потенциал. Обе способствуют формированию отношения к предметам и действительности. Однако, имеет дополнительный реализации, который не так выражен в технологии – это этап рефлексии.

по времени, но важный в технологии дискурсии. Он для того, чтобы всё то, что узнали во время было принято ими и личностно-значимый смысл (т.е. должно найти место в системе уже знаний воспитанника). Для осмысления участникам предлагается в полной на минуту мысленно к состоявшемуся разговору и себе на вопросы:

М. И. [16] выделяет такую проведения дискурсии в процессе как урок –

Дискурсии позволяют получить уникальный размышления над проблемами, ценностей. Поэтому они активно использоваться в процессе школы.

На сегодняшний день нет чётко зафиксированной классификации ПТ, однако выделены две градации: традиционные и инновационные педагогические технологии.

А.Я. Савельев предлагает следующую классификацию педагогических (образовательных) технологий:

§ по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т. д.);

§ предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т. д.);

§ применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т. д.);

§ организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

§ методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующая:

§ выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и программой;

§ выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные, личные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

§ выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или одну приоритетную цель;

§ разработка технологии обучения.

На современном этапе развития педагогической технологии приоритет отдаётся гуманистической парадигме образования (личностно-ориентированному образованию).

С точки зрения Е.В. Бондаревской, любая ПТ может стать личностно-ориентированой, если будет отвечать следующим требованиям:

- поддержка индивидуального развития обучающегося, предоставления ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Эти требования обладают свойством универсальности и применимы к любой педагогической технологии.

Основные требования к личностно-ориентированной технологии (по В.В. Серикову).

1. Трансформация содержания, целостный проект деятельности, которой должен овладеть учащийся.

2. Представление проектируемой деятельности в форме ситуаций, системы задач и т. д.

3. Представление способов решения задач (ценностная сфера).

4. Выявление способов взаимодействия участников учебного процесса, их функций, связей, ролей.

5. Мотивационное обеспечение технологией на основе создания возможностей для самореализации участников учебного процесса.

6. Использование материально-технических факторов, способствующих учебно-воспитательной ситуации.

Попытки технологизировать личностно-ориентированную деятельность сопряжены пока ещё со многими трудностями. И всё же, несмотря на особую природу личностно-ориентированного образовательного процесса, он сохраняет характерные черты педагогической реальности, как и всякая другая педагогическая система.

Вопросы для самоконтроля

2. Что входит в структуру педагогической технологии?

3. Какие образовательные технологии вам известны?

4. В чём заключается проектирование педагогической технологии?

Проблема взаимодействия и сотрудничества весьма актуальна и обусловлена рядом причин: социальными изменениями, состоянием массовой педагогической практики, поисками и находками передовых преподавателей. В педагогическом процессе взаимодействия первичны, на них строится пирамида обучения и воспитания. Общение в педагогической работе выступает средством решения учебных задач, социально-психологическим обеспечением воспитательного процесса и способом организации взаимоотношений обучаемых и обучающих. Преподаватель в своей деятельности должен реализовать все функции общения: выступать как источник информации; как человек, познающий другого или группу; и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. При решении обучающей задачи общение позволяет обеспечить контакт с учащимися, формировать у них положительную мотивацию, обстановку коллективного поиска и раздумий. При решении воспитательных задач сформировать межличностные отношения в коллективе. Для реализации развивающих задач общение позволит создать психологические ситуации, стимулировать самообразование и самовоспитание личности. Важным этапом педагогического общения является его моделирование. На этом этапе происходит своеобразное планирование коммуникативной деятельности, педагогической и нравственной ситуации в образовательном процессе

Второй этап - период контакта, во время которого необходимо завоевать инициативу в общении, возможность управлять взаимодействием.

Третий этап - управление общением в педагогическом процессе.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы на предстоящую деятельность представляют собой четвертый этап.

Стиль педагогического общения - это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект- субъектного взаимодействия.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности обучающихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру преподавателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как класса, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие обучающихся властному давлению преподавателя чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Ролевая позиция этих педагогов объектна. Личность и индивидуальность учащегося оказывается вне стратегии взаимодействия.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие преподаватели формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и обучающихся.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между преподавателем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчуждённость учителя, демонстративное подчёркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышения субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечения каждого к решению общих дел.

По характеру взаимодействия преподавателя и обучаемых в учебном процессе можно выделить следующие уровни: низкий, официальный, основанный на формальном взаимодействии, характеризующийся почти полным отсутствием неформальных отношений; средний, характеризующий начало неформального сотрудничества, высокий, который характеризует переход неформального сотрудничества в целенаправленное взаимодействие.

Высокий уровень сотрудничества предполагает совместное планирование и организацию совместной деятельности.

Наиболее плодотворно процесс воспитания и обучения обеспечивается при надежно выстроенной системе взаимоотношений, которая характеризуется взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества, наличием у обучающихся общности с педагогами, высоким самосознанием, авторитарного воздействия, единством делового и личностного общения, включением учащегося в целесообразно организованную систему педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

В организации деятельности необходимо совместное распределение заданий, совместное распределение функций (например при организации деловых игр), совместная организация труда (поиск оптимального решения).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы признаки успешного педагогического общения?

2. Охарактеризуйте возможные стили и типы педагогического общения.

3. Рассмотрите основные этапы педагогического общения.

4. Укажите основные причины неэффективного общения.

5. Какие профессионально важные качества нужны педагогу для общения с аудиторией?

Классификация педагогических технолог.