Технология личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми в доу

Обновлено: 05.07.2024

Вложение	Размер
metodicheskaya_razrabotka_2.docx	58.31 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

школаöдзса велöдан Усинск карса муниципальнöй асшöрлуна учреждения

Автор составитель: Якупова Г.Р.,

Источник информации. Список литературы

Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, вызвала ряд серьезных изменений в привычной практике обучения и воспитания детей: обновление содержания образования; внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.

В связи с введением ФГОС перед нами, педагогами дошкольного образования, возникла проблема, которая выражается в необходимости перестройки всей системы дошкольного образования, смены способов общения и взаимодействия не только с ребенком, но и со всеми субъектами образования. Поэтому я ставлю перед собой основную задачу – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. В этой связи приоритетными видятся личностно-ориентированные технологии, на основе которых построены системы образования в лидирующих по образовательной практике странах мира.

Личностно-ориентированная технология — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э. Н., Сериков В. В., Турчанинова Ю. И., Якиманская И.С.

Идеи развития личности в процессе обучения, положенные в основу концепций личностно ориентированного образования, отражены в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К. Роджерса, Р. Сноу и других. Сущность личностно ориентированного подхода в образовании рассмотрена в работах Н. А. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Е.С. Полат, В. В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Анализ исследований по проблеме развития личности в процессе образования показал, что разработаны личностно ориентированные психолого-педагогические теории, предложены модели обучения, учитывающие особенности личности обучающихся.

Цель - такого обучения состоит в создании системы психолого – педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребёнком в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

1.Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ.

2.Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов.

3.Приоритет личностных отношений.

4.Индивидуальный подход к воспитанникам.

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.

В детстве мы узнаём о себе только из слов и отношения к нам взрослых.

Понимать потребности ребёнка, принимать их и отвечать им своими действиями значит активно слушать ребёнка в самом широком смысле.

Личностно - ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности, ответственности и способствует формированию творческой личности.

Что бы личность правильно формировалась, при организации учебно-воспитательного процесса целесообразно придерживаемся следующих принципов:

1. Принцип деятельности — это включение ребёнка в учебно-игровую познавательную деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

2. Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

3. Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

4. Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.

В процессе взаимодействия с детьми необходимо создать ситуацию, ориентированные на личностное развитие: ситуации успеха, ситуации, обращенные к личному опыту ребенка, ситуации выбора задания, оборудования, партнера по деятельности и т. д., предоставляем ребенку возможность реализовать себя как личность.

Создавая ситуацию успеха, ставлю перед собой следующую задачу: дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Создать ситуацию успеха помогают следующие игры:

Каждый ребенок должен сделать комплимент соседу слева.

Обращение по имени.

Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Тот, кому предназначался комплимент должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А ты сегодня очень…” или “А у тебя сегодня …”.

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1.Два мальчика поссорились – помири их.

2.Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3.Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

Важным условием реализации личностно-ориентированной технологии в педагогическом процессе – это знание индивидуальных особенностей каждого воспитанника и на основе этого разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута на каждого ребенка. Для этого следует оценить индивидуальную динамику развития детей в результате наблюдений в естественной среде: игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в проектной деятельности, художественной деятельности, физическом развитии, а затем корректируем свои дальнейшие действия для работы с ребенком.

Личностно-ориентированные технологии можно использовать в следующих формах:

1. Построение организационного момента к занятию в целом или к конкретному заданию.

При этом перед детьми ставится проблемная ситуация, которую требуется решить. Дети выдвигают гипотезы, предлагают решения проблемы, выбирают лучшее решение. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу, а также позволяют сформулировать тему занятия самостоятельно. Занятия на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения), составила тематическое планирование для детей 6 – 7 лет. (Приложение 1)

Использование инсценировок, этюдов и ритуалов, при проведении занятий этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволяет ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяется самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки. После проведения этюда, инсценировки, необходимо обязательное обсуждение, рефлексия и подведение итогов. Разработала картотеки ритуалов на начала дня и окончания дня. (Приложение 2)

Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально - личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций).

При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр создала картотеку игр. (Приложение 3)

Эти игры помогает детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга. Во время игры выступаю в качестве доброжелательного участника.

А также использую в работе с детьми приемы арт - терапии (пескотерапию). Применение методов и техник арт-терапии и песочной терапии решает целый ряд важнейших задач, таких как:

‒ реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития;

‒ создание благоприятного для развития и самочувствия ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого ребенка ситуации успеха в значимой творческой деятельности; ‒ профилактика и выявление различных психологических причин эмоционального напряжения и стресса;

‒ гармонизация эмоциональной сферы, снятие психоэмоционального напряжения, создание условий для самопознания и творческого самовыражения;

‒ формирование навыков общения, контроля своего поведения, эффективного взаимодействия и развитие навыков рефлексии; ‒ содействие развитию творческих задатков, развитие творческого мышления, воображения.

Песок — прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным интересом и радостью дети участвуют в выполнении заданий песочнице с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом и другими сыпучими материалами). Фотоматериал. (Приложение 4)

Мною была подобраны игры с кинетическим песком на зимнее время года. (Приложение 5)

Находясь рядом с детьми, я создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками. Стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы.

Личностно – ориентированном подходе, необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребёнок играл, развивался и обучался одновременно. Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность.

Совместная деятельность является условием освоения ребенком позиции субъекта деятельности, в процессе которой удовлетворяются интересы, склонности, потребности, желания ребенка, развивается его творческий потенциал, формируются его личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность, креативность).

Совместная деятельность выстраивается следующим образом:

Совместное выявление проблемы, интересующей детей;

Совместное определение цели деятельности детей;

Совместное планирование деятельности детей, выдвижение гипотез, выбор путей решения задач, средств, материалов;

Самостоятельная деятельность детей, дифференцированная помощь педагога;

Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к школе. Что ребёнок выбирает в качестве мотивации – игру, развлечение или познание?

Требования Стандарта к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, а применяя личностно-ориентированный подход в ежедневной работе с детьми, мы воспитываем интеллектуально развитого ребенка, умеющего самостоятельно принимать решения, находить выход из разных ситуаций, формируем волевую и мотивационную готовность к школе.

Можно сделать вывод, что личностно - ориентированное обучение играет важную роль в системе дошкольного образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития; учение как субъектная деятельность дошкольника, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание; основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Для реализации личностно-ориентированного занятия требуется учитывать подходы:

- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого воспитанника.

- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;

- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать воспитаннику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Список используемой литературы:

1.Агапова О. И., Джонс Л. Л., Ушаков А. С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование. 2006. № 1.

2.Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. 2008. №

3.Волков Б. С, Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. (Серия

4.Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Яровенко В. А. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе//ВОИПКиПРО. 2013. №5

6.Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дощкольника: Монография. Волгоград, 2001.

9.Ромек В.Г. Поведенчекая психотерапия: Учебное пособие, М.:Академия, 2001.

10. Ромек В.Г. уверенность в себе: этический аспект// журнал практического

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Согласно ФГОС ДО, образовательный процесс в ДОУ должен строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его эмоциональном благополучии.

Личностно-ориентированная технология это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов Приоритет личностных отношений Индивидуальный подход к воспитанникам задачи:

Формы организации деятельности личностно-ориентированной технологии Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность Упражнения, игры, гимнастика, массаж Тренинги, этюды, образно-ролевые игры

Имитационного моделирования (игровая) Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределенческая) В этом случае требуется проводить тренинги и семинары. Цель их одна. Обучаемый должен самостоятельно выбрать предпочитаемую область и способ дальнейшего изучения темы.

Деятельностная Характерной чертой этой технологии является способность ребёнка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Рефлексивная Особенностью этой технологии является осознание ребёнком деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал он при этом.

Результат использования технологии - становление ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач: - развитие доверия ребенка к миру, чувства радости (психологическое здоровье); - формирование начал личности (базис личностной культуры); - развитие индивидуальности ребенка.

ЛОТ ставит в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и в детском саду, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В последние годы личностно-ориентированный подход считается самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

В авторской концепции личностно-ориентированного взаимодействия определены основные цели современной системы образования, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, как индивидуальности в образовательном процессе.

В традиционных педагогических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в технологии личностно-ориентированного взаимодействия – понимание и взаимопонимание.

Для выстраивания модели личностно-ориентированного взаимодействия И. С. Якиманская считает необходимым различать следующие понятия:

Разно-уровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

В реализации этого подхода

во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения;

во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ребенка, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле;

в-третьих, нужен специально подготовленный педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия - это такая воспитательно-образовательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательно-образовательного процесса.

Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.

Аналогичные исследования в области технологии личностно-ориентированного взаимодействия в процессе образования проводили и такие ученые, как Г. Г. Кравцова, Т. А. Матис, Ю. А. Полуянова.

Все исследователи подчеркивали необходимость индивидуального подхода к образованию детей, значение единой образовательной стратегии как основного условия успешной работы с детьми.

А актуальность использования данной технологии видели через обозначенные цели образовательного процесса:

• целостное развитие личности ребёнка;

• раскрытие его индивидуального мира;

• раскрытие его способностей и склонностей;

• накопления ребенком опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка.

Всякое педагогическое взаимодействие, по своей сути, - есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Опираясь на свой многолетний опыт работы с детьми с ТМНР, я с уверенностью могу сказать, что основой для накопления положительного опыта в процессе образовательно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста:

эмоционально комфортный климат в группе;

содержательное и личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми.

На мой взгляд, именно личностно-ориентированная модель взаимодействия ставит во главу угла развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей детей данного возраста.

Целью данной технологии является выявление личностных особенностей и дальнейшее формирования и развития жизненных умений и навыков каждого ребёнка.

Цель, в свою очередь, предполагает решение следующих задач:

обеспечить чувство психологической защищенности (доверие ребенка к миру);

обеспечить чувство радости существования (психологическое здоровье);

обеспечить чувство формирования начал личности (базис личностной культуры);

обеспечить развитие индивидуальности ребенка;

опираясь на индивидуальные психофизические особенности ребенка, обеспечить усвоение знаний, умений и навыков (как средство полноценного развития личности).

Для реализации решения выше поставленных задач я выбираю следующие способы общения, основанные на способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции:

принятие личности ребенка.

И тактику сотрудничества - т. е. такую позицию, которая исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития (с определением зоны ближайшего развития).

Как педагог в личностно ориентированном процессе взаимодействия я выполняю следующие функции:

Функцию собеседника (функция эмоциональной поддержки, готовый поддержать беседой, обсуждением, помощью).

Функцию исследователя (исследовательская функция, которая выражается в трех аспектах:

умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения и воспитания, отслеживать личное продвижение каждого ребенка в учебном взаимодействии;

использование педагогом в процессе обучения психолого-диагностических методов и процедур для получения информации о развитии ребенка, о его успехах и трудностях;

Функцию фасилитатора (педагога, способствующего ребенку в усвоении и освоении нового).Выполняя эту функцию, педагог строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия.

Функцию эксперта (экспертная, консультативная функция). Иными словами: педагога, обладающего глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями.

В своей работе я:

стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к настроению ребенка, его желаниям, достижениям, неудачам;

слушаю (используя вербальные и не вербальные средства общения) детей внимательно и уважительно;

подбадриваю и успокаиваю, если ребенок расстроился;

выбираю позицию "На уровне глаз", беседуя с ребенком;

ласково и с улыбкой общаюсь с ребенком;

в течение дня стараюсь общаться с каждым ребёнком;

предоставляю ребенку самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре:

поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности;

стараюсь создавать условия для формирования положительных взаимоотношений между сверстниками;

после разрешения конфликта ласково обнимаю малыша, говорю о своей любви к нему и выражаю уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится;

стараюсь организовывать занятия в игровой и интересной форме.

При построении воспитательно-образовательного процесса на основе технологий личностно-ориентированного взаимодействия я использую разнообразные нетрадиционные виды занятий и формы образовательной деятельности:

игры-упражнения с элементами театр-терапии,

игры по взаимообучению (педагог стимулирует ребенка показать, как необходимо сделать,

игры-сомнения (исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает,

диалоги-рассказы (ведущую роль берет на себя педагог).

погружение в ситуацию и другое.

В любое учебное занятие, как обязательный его компонент, я обязательно включаю заранее спланированные игровые моменты, позволяющие поддержать интерес ребёнка к разным видам деятельности.

А смысл педагогического взаимодействия определяю, как раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе этого взаимодействия обеспечивающееся построением индивидуальной системы образования, подбор таких методов и приемов, которые будут действенными именно для этого, конкретного, ребенка и в дальнейшем поспособствуют его социализации и интеграции в общество.

Для достижения цели технологии личностно-ориентированного взаимодействия я всегда соблюдаю следующие правила:

общаюсь с детьми ласково, с улыбкой, поглаживаю, приобнимаю;

стремлюсь установить доверительные отношения, проявляя внимание к настроению, желаниям, достижениям и неудачам ребенка;

поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая индивидуальные особенности ребенка (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в поддержке;

слушаю (чаще это невербальное общение) ребенка внимательно и уважением;

вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы;

в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

Таким образом, принципиально важной стороной в технологии личностно-ориентированного взаимодействия является как позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, так и отношение к ребенку со стороны педагога.

Каждый педагог вносит в развитие технологии личностно-ориентированного взаимодействия что-то свое, индивидуальное.

Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания технологии, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети.

Поэтому можно считать, что каждая конкретная технология считается авторской.

Технология развития интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста Технология направлена на развитие устойчивости, осознанности и активности интереса к художественной литературе у старших дошкольников.

Личностно ориентированная модель педагогического взаимодействия с дошкольниками Концепция дошкольного воспитания выдвинула в качестве основного направления перестройки системы образования гуманизацию воспитательной работы.

Оригами как технология успешной реализации требований ФГОС дошкольного образования Оригами сегодня – и детская забава, и элемент дизайна, и неотъемлемый атрибут народных праздников во многих странах мира. Существуют театры,.

Проектная деятельность. Значение личностно развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя Проектная деятельность. Значение личностно-развивающего взаимодействия ребенка и воспитателя. Многочисленные исследования психологов и педагогов.

Технология развития интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста — часть 2. (Продолжение -2 часть) Целевой модуль. Содержание: Цель – развитие интереса к художественной литературе у старших дошкольников. Задачи:.

Технология развития интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста. Часть 3 Этапы реализации технологии. Технология включает 3 этапа, которые реализуются последовательно. Первый этап технологии (блоки 1, 2 и 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обозначает следующие основные принципы дошкольного образования:

– «поддержки специфики и разнообразия детства;

– сохранения уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

В требованиях к структуре основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО дает«характеристику развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

– способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;

– способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;

– умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Помочь педагогам получить данный результат призваны педагогические технологии. Педагогическая технология— целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающий процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающий их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации. Технологии отвечают на вопрос: как учить, как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями?

Один из подходов к классификации педагогических технологий в дошкольном образовании связан с условным делением на жесткие и мягкие технологии. Жесткие технологии — это такие технологии, которые максимально приближены к идеалу алгоритмизированной и запрограммированной деятельности, гарантирующей посредством четких пошаговых предписаний достижение результата, с наибольшей полнотой соответствующего поставленной цели, как правило, связанной с развитием или формированием социально-типических свойств (качеств) личности. Мягкие технологии — это такие педагогические технологии, которые содержат гибкие рекомендации, способствующие обеспечению возможности саморазвития, самореализации, раскрытия творческого потенциала ребенка с помощью имеющихся педагогических возможностей. Мягкие педагогические технологии лежат в основе личностно-ориентированного образования, опирающегося на принцип свободы в педагогической работе с детьми,личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка [11, с. 9].

Личностно-ориентированное взаимодействие — принятие и поддержка индивидуальности, интересов, потребностей ребенка, развитие творческих способностей, самостоятельности, забота об эмоциональном благополучии.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор.

Основой любой технологии ЛОВ является — понимание и взаимопонимание. Понимание — это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова технологии ЛОВ. Поддержка основывается на трех принципах, сформулированных Ш. А. Амонашвили: любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое детство [8, с. 72].

В настоящее время существуют различные личностно-ориентированные технологии, такие как:

Технологии ЛОВ относятся к здоровьесберегающим педагогическим технологиям.

Применительно к дошкольному образованию выделяют следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

– образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

– обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

– коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.) [9, с. 7].

Анализ реальной ситуации, сложившийся в настоящее время в ДОУ показывает, что педагоги, работая по новым программам и технологиям, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-коммуникативного развития детей.

Причины этого сводятся к следующему:

– социально-коммуникативное развитие детей — носит комплексный характер. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребенка в мир социальных отношений, требует от педагога особого мастерства, знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения;

– в настоящее время существует обилие взглядов на процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Педагогам дана полная свобода выбора программ, методов и форм работы с детьми. Именно это вызывает много трудностей при личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком;

– новый подход к социально-коммуниктивному развитию детей предполагает понимание педагогами таких сложных механизмов как самопознание, самоотношение, саморегуляция, саморазвитие — овладеть подобными психологическими знаниями самостоятельно довольно сложно.

Все это способствовало тому, что социально-коммуникативное развитие детей стало одним из приоритетных в работе ДОУ. Были определены основные задачи по реализации данной образовательной области:

Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-коммуникативного развития.
Поддержка инновационных форм работы, инновационных программ.
Организация образовательного пространства ДОУ.

Любое обновление педагогического процесса образовательного учреждения требует не только реконструкции содержания образования, но и определенного прогресса в кадровом отношении. Эти линии развиваются параллельно. Именно поэтому повышение компетентности, профессионализма педагогов — одно из важнейших условий улучшения качества образования. Повышение педагогического мастерства занимает особое место в активизации личности, развитии творческого начала педагогов. Данная работа носит опережающий характер и отвечает за постоянное совершенствование работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науках. Именно поэтому актуальными оказываются разнообразные формы работы с педагогами. Наряду с традиционными, оправданными практикой формами, такими как педагогические советы, семинары, консультации, практикумы, открытые просмотры, используются и альтернативные — психолого-педагогические тренинги, деловые игры, конкурсы, решение педагогических ситуаций и др.

Выделяют три интегрированных свойства личности педагога, которые в основном определяют его успешность в личностно-ориентированном взаимодействии.

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

3. Методическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников [6, с. 4].

В ДОУ реализуются различные личностно-ориентированныетехнологии:

– ЛОВ взрослого и ребенка:

– Технологии комплексного подхода к социально-коммуникативному развитию;

– Технология проблемно-диалогового обучения;

– Технология организации жизни детей в группе — утренние и вечерние ритуалы, традиции;

Для организации самостоятельной деятельности детей необходима правильная организация группового пространства, развивающей среды.

Технология правилиспользуется во всех группах дошкольного возраста.

Обязательные условия:

– вырабатываются самими детьми;

– должны быть четкими, краткими;

– учитывать возрастные особенности;

– иметь зрительный образ.

Виды правил:

Самая большая группа правил — правила поведения. Представляет собой карточки правил.

В младшем и среднем возрасте правила обговариваются воспитателем вместе с детьми, он же следит за их выполнением: подбираются картинки к этим правилам.

В старшем возрасте правила вырабатываются самими детьми и за их выполнением следят тоже дети (пиктограммы — напоминание): сами договариваются о том, что будет в случае нарушения того или иного правила (обговаривание санкций).

Гимнастика, завтрак, организованная деятельность, прогулка, обед, сон, полдник, самостоятельная игровая деятельность и т. д.

Технология оценки исамооценки

Вводится со средней группы. Для самоанализа своей деятельности (самостоятельной и организованной) используются наглядные символы, которые могут быть как по количеству детей, так и общими.

Данная технология учит детей давать объективную оценку своей деятельности, выравнивать оценку детей, которые занижают или завышают ее.

Выбор деятельности

В процессе личностно-ориентированного взаимодействия ребенку предоставляется право выбора (возможность выбрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности). Предлагая ребенку совершить осознанный выбор, педагог помогает ему формировать свою неповторимость. Создаваемая ситуация выбора — это спроектированная педагогом деятельность, когда детям предоставляется возможность (для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля поведения) отдавать свое предпочтение одному из видов деятельности в свободное время. Ситуация выбора позволяет поставить ребенка в позицию субъекта деятельности, оказывает успешное влияние на развитие его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности).

– наличие доски с выбором;

– символы для каждого ребенка;

– игровые уголки в группе;

– карточки анализа самостоятельной деятельности

Ребенок может

– принимать решения самостоятельно;

– иметь силу голоса;

Ребенок должен

– быть доволен собой;

– быть восприимчивым и отзывчивым;

– быть самим собой.

Целенаправленная работа по социально-коммуникативному развитию дошкольников в процессе использования технологийличностно-ориентированного взаимодействия (ориентированных технологий) способствует созданию в ДОУ личностно-ориентированной образовательной среды, формированию сообщества воспитывающих взрослых, потребности в непрерывном социально-личностном развитии детей и взрослых.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольное образование, вид деятельности, правило, самостоятельная деятельность, социально-коммуникативное развитие детей, детский сад, дошкольный возраст, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Похожие статьи

Cоциальное развитие дошкольников | Статья в журнале.

Социально-педагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных учреждениях — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую

Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного.

В данной статье представлен материал о социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема. Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, социально-коммуникативное развитие, ответственность.

Организация самостоятельной деятельности детей.

 в самостоятельной деятельности детей.  в совместной деятельности с семьей. Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Непосредственно образовательная деятельность с детьми.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.

Задачей для педагогов дошкольного образования в современном мире, является не только развитие детей, но и формирование у дошкольников.

Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, социально-коммуникативное развитие, социализация, общение, игра.

Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни.

Организация работы по социализации детей в разновозрастной.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет одной из приоритетных линий развития личности ребёнка формирование коммуникативных компетенций, социально-коммуникативное развитие.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность в центрах активности. Обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, игра, молодой педагог, вид деятельности, ребенок, подсказка, индивидуальная.

Игра как ведущая деятельность в социально-личностном.

Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребёнка. В формировании социального опыта ребёнка участвуют родители, дети, взрослые, т. е. те люди.

Cоциальное развитие дошкольников | Статья в журнале.

Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного.

Организация самостоятельной деятельности детей.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников.

Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

Организация работы по социализации детей в разновозрастной.

Планирование воспитательно-образовательной деятельности.

Игра как ведущая деятельность в социально-личностном.

Одним из новых для педагогики является понятие "технологии", часто встречающиеся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной).

Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления исследований в педагогике не является случайностью. Распространение термина "технологии" в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины.

В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением.

Актуальность темы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.

1. Педагогические технологии: понятие и основные характеристики

Современные условия социально-экономического развития страны, значительное увеличение скорости обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема выдвигают новые требования к организации образования детей дошкольного возраста, ориентируют на воспитание у детей новых качеств и ценностей. Эти обстоятельства обусловливают необходимость обновления содержания дошкольного образования.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федеральных государственных стандартов дошкольного образования. В настоящее время в теории и практике работы дошкольных учреждений существуют различные педагогические технологии. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Цель педагогических технологий:

Создание условий, раскрывающих интеллектуальный, творческий и физический потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

Активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей.

Приобщать детей к активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях, развивать индивидуальные познавательные способности каждого малыша, использовать индивидуальный опыт ребенка для самопознания, самоопределения и самореализации его в дальнейшей жизни.

Развивать творческие способности.

Способствовать развитию умений наблюдать, слушать.

Развивать навыки обобщать и анализировать.

Способствовать развитию мышления, внимания, воображения.

Учить детей видеть проблему комплексно с разных сторон.

Развивать память, речь.

Учить овладевать простейшими знаниями о нормах и способах поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья[4].

Педагогическая технология определяется, во-первых, как деятельность педагога и ребенка, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.

Однако в их понимании и употреблении существуют большие различия. Рассмотрим некоторые из определений.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком - либо деле, мастерстве, искусстве.

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

Концептуальность. Каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально - педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Педагогическая технология предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Содержательность. Набор определенных действий обязателен в рамках данной технологии.

Алгоритмизированность. Организация и самоорганизация деятельности педагога, направленная на выполнение им проективной и конструктивной функции.

Процессуальность развертывается процесс учебной деятельности.

Ситуативность. Технология должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу.

Гибкость. Возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах технологии.

Динамичность. Возможность развития или преобразования технологии[2].

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, зрителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно - воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

2. Технологии личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Основой для накопления положительного опыта является эмоционально комфортный климат в группе и содержательное, личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.

На мой взгляд, именно личностно-ориентированная модель воспитательного процесса ставит своей целью развитие ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей.

Проблемы личностно-ориентированного подхода обсуждаются в педагогической науке уже более 10 лет. Они указывают, что цель личностно-ориентированного педагогического взаимодействия – создание благоприятных условий, содействие в формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении.

Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Личностно-ориентированная технология:

1.Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ, школы.

3.Приоритет личностных отношений.

4.Индивидуальный подход к воспитанникам.

1.Игры, занятия, спортивные досуги.

2.Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность.

3.Упражнения, игры, гимнастика, массаж.

4.Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.

На мой взгляд, организация личностно-ориентированного взаимодействия именно в свободной деятельности требует от педагога больших усилий, требует понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.

В современных кризисных условиях воспитанник нуждается в большем внимании и заботе со стороны взрослого. А условия большой наполняемости группы и увеличения с каждым годом детей с синдромом гиперактивности требует поиска все новых приемов работы по организации самостоятельной свободной деятельности детей с целью создания эмоционально комфортного климата в группе.

В связи с этим в работе с детьми рекомендуется использовать следующие приемы:

Цель использования данного приема: поддерживать дисциплину в самостоятельных играх. Вместе с детьми выбираем одного или двух дежурных, которые следят за порядком в группе. Дежурному надеваем пилотку с эмблемой. Это очень стимулирует желание других детей быть дежурным, а для этого, соответственно, вести себя спокойно, слушать дежурного. Наиболее расшалившимся, шумным предлагаем сесть за стол на несколько минут. Им можно положить пазлы, материал для лепки, рисования и т.д. Затем, успокоившись, этот ребенок возвращается к своей игре.

Игра дает возможность каждому ребенку не только привыкнуть к спокойной обстановке, но и проявить, оценить себя, поднять свой авторитет в глазах других детей, учит анализировать (ребята меня похвалили, отметили, меня будут слушать…)

Использование в работе данного альбома помогает детям улыбнуться, проанализировать свои поступки, и очень часто на этом конфликт исчерпывается.

4. Наш живой пример, искреннее участие в делах и проблемах детей, умение поддержать инициативу и побудить к проявлению добрых чувств – важнейшее условие успешного социально-эмоционального развития детей группы.

Ведущий спрашивает ребят, как можно по-разному обидеть другого, затем они понарошку обижают сначала водящего, потом выбранных ребят и обсуждают способы, при помощи которых обижаемым удалось не обидеться[8].

Таким образом, использование данных приемов позволяет
воспитателю:

Организовать индивидуальную работу с детьми;

Предупредить возникновение конфликтных ситуаций между детьми;

Свести к минимуму дисциплинарные указания;

Создать эмоционально комфортный климат в группе
ребенку:

Контролировать свое поведение и поступки, корректировать их;

Учиться самостоятельно организовывать свою деятельность;

Самоутверждаться в коллективе сверстников.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует тому, что ребенок учится:

- уважать себя и других. К ним самим относятся с уважением, а отношение ребенка к себе и другим отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;

- чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок. Когда взрослые предоставляют ему самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в свои силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;

- быть искренним. Если взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, он не боится быть самим собой, признавать свои ошибки;

- брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый предоставляет ребенку право выбора того или действия. Это способствует формированию личностной зрелости ребенка;

- думать самостоятельно, так как взрослый не навязывает ребенку своего решения, а помогает сделать это самому. Уважение его точки зрения способствует самостоятельности мышления;

- адекватно выражать свои чувства. Эти чувства не отвергаются, а принимаются взрослым, который стремится разделить или облегчить их;

- понимать других и сочувствовать им. Ребенок получает этот опыт из общения со взрослым и переносит его на других людей.

Задачей воспитателя является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.

Читайте также: