Технология личностно ориентированного обучения в начальной школе кратко

Обновлено: 04.07.2024

В знании – сила. В содружестве ума и души – великая мудрость жизни. Учитель в наше время работает в очень сложных условиях, но стремится обучать каждого своего ученика.

Качество обучения определяют методы и содержание обучения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Методы обучения имеют особое значение, т.к. они влияют на объем, глубину и сознательность усвоения учащимися знаний, на развитие их самостоятельности и творческой активности, а также на повышение воспитывающей роли обучения. Главным и решающим в оценке методов обучения является успешность в овладения обучающими научными знаниями, умением учиться и развитие познавательных и творческих способностей.

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире на сегодняшний день является личностно ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика-субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося. Все это четко отражено в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Основными целями личностно ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманская называет следующие: развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ученика; помочь ребенку познать себя, самоопределиться, а не формировать у него заранее заданные свойства. Способность к развитию у ребенка младшего школьного возраста заложена природой, это неотъемлемое свойство личности.

Познавательная деятельность учащихся зависит от характера изучаемого материала. Она тесно связана с формированием жизненного опыта школьника играет огромную роль в обучении. Следовательно, жизненный опыт учащегося будет тем богаче, чем более высокий уровень познавательной деятельности ему доступен.

Для достижения высокого творческого уровня познавательной деятельности учащимся необходимо не только осмысленное овладение знаниями, но и освоение методов познавательной деятельности. Для этого нужно использовать такие методические приемы, как создание ситуации успеха, позволяющей проявить индивидуальные способности обучающихся; разрешение выполнять работу одному, в паре или микрогруппе; привлечение учащихся к поиску возможных путей решения учебной задачи с последующим выбором школьником одного из них для реализации.

Использование заданий по выбору учащихся: либо это ЗОХ (задания опережающего характера), например, поиск новых сведений к теме следующего урока, подготовка иллюстраций к изучаемому произведению, создание паспорта литературного героя, подготовка выразительного чтения с музыкальным сопровождением и другие виды творческих заданий, которые позволяют организовать поиск и овладение новыми знаниями на более высоком и продуктивном уровне, тем самым повышая качество образования.

Адаптации учебного содержания к индивидуальному стилю познавательной деятельности ученика способствует подборка различных средств наглядности: выставки книг, репродукции картин, художественные фотографии, детские работы выпускников прошлых лет, гармоничное сочетание литературного, зрительного и музыкального ряда. Поддержать в руках книгу, полистать журнал с яркими иллюстрациями, рассмотреть репродукции картин, выполненных на качественной бумаге - всё это пробуждает интерес к познанию нового, позволяет духовно соприкоснуться с различными видами искусства.

Основу организации личностно-ориентированного подхода в обучении составляют концептуальные положения психологов о доминирующей роли деятельности в общении и формировании личности. В силу этого учебный процесс должен быть направлен не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения и процессы мышления, на развитие познавательных сил и творческих способностей. В соответствии с этим в центре обучения должен находиться ученик, его цели, мотивы, интересы, склонности, уровень его обученности и способностей.Сегодня в отечественной педагогики и педагогической психологии можно вести речь о следующих педагогических технологиях ориентированных на личность ученика:

- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В, Давыдова;

- дидактическая система обучения Л.В. Занкова;

- школа диалога культур В.С. Библера;

- теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной;

- подходы к организации обучения учителей-новаторов (И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.Г. Хазанкин; С.Н. Лысенкова и др.).

Условно все названные системы можно разделить на две группы, основанием для выделения которых служит уровень их методологической проработанности: культурологический и инструментальный.

Культурологические системы образования в своей основе имеют некоторые мировоззренческие или достаточно общие конкретно-научные представления о сущности человека и особенностях вхождения его в культуру.

Инструментальные системы в своей основе, как правило, имеют тот или иной конкретный метод, найденный в практике и составляющий основу определённой педагогической технологии. Типологически это можно представить следующим образом: (см. табл. 1)

Типология образовательных школ и подходов

Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов

П.Я. Гальперин – Н.Ф. Талызина

Е.Н. Ильин, В.Г, Хазанкин

Эти технологии доказали свою эффективность. Они получили распространение потому, что, во-первых, в условиях ещё существующей у нас классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Это технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.

Во-вторых, эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.

Они требуют смены приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей.

Все вышесказанное о личностно ориентированном обучении относится и к художественно-эстетическому образованию как одному из универсальных аспектов формирования культуры личности, обеспечивающему ее рост в соответствии с социальным и психофизическим становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности.

Проблемам художественно-эстетического образования в нашей стране уделяли большое внимание практически все лучшие педагоги: от П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. в начале века до О. А. Апраксиной, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Д. Б. Кабалевского, Л. П. Кабковой, И. И. Киященко, О. Г. Максимовой, Б. Т. Лихачева, Л. П. Печко, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, Л. В. Школяр и др. в последние десятилетия. Все они подчеркивали, что эстетическое обучение и воспитание обладает высоким развивающим потенциалом как в области гуманитарного, так и естественно-научного образования. Поэтому перспективными являются интегрированные курсы с богатым культурологическим, эстетическим и художественным содержанием, их разработка и внедрение основаны на системном понимании организации учебно-воспитательного процесса, в разработку которого внесли свой вклад ученые С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В. М. Монахов, Н. В. Нагорнов, Ю. П. Сокольников, П. И. Третьяков, Г. И. Хозяинов и др.

Построенное на принципах личностно-ориентированного подхода художественно-эстетическое образование учителя начальных классов способствует развитию и саморазвитию, поскольку базируется на выявлении его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности.

Повышение качества обучения зависит от личности учителя, от его желания сделать свою работу в школе максимально эффективной. И пусть от нашего с вами труда мир станет лучше, а наши ученики займут достойное место в жизни.

В данной презентации раскрыто понятие технологии личностно-ориентированного обучения.Дано определение лично-ориентированного подхода в обучении.Лично-ориетированное образование включает в себя следующие подходы:

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

•Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)

•Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)

•Педагогические технологии адаптивной школы

•Коллективный способ обучения

•Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

•Технологии развивающего обучения

•Технология уровневой дифференциации

•Технология индивидуального обучения

•Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);

•Учитель как исследователь (исследовательская функция);

• Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция);

•Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

Ориентация обеих сторон на взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:приоритет диалогических форм, организация сотрудничества учителя и учеников;доброжелательность в общении, взаимоуважение;открытость и незакомплексованность,содействие успешности учащихся в разных видах деятельности; обеспечение собственной активности ученика в противовес контролирующей функции,взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Технология личностно-ориентированного обучения (ЛОО)

Подготовила студентка ОЗО ПЕ41

личностно-ориентированного обучения

Развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Личностно-ориентированные

технологии характеризуются:

-ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

Разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;
Разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;
Разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;

организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр;
организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр;
организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр;

учебный материал конструируется для
учебный материал конструируется для
учебный материал конструируется для

реализации метода исследовательских

проектов, выполняемых самими учениками.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

Способы внедрения ЛОО в образовательный процесс:

-индивидуальные задания обучающимся;

-открытые задания, предполагающие выполнение их индивидуально;

-предложение обучающимся составить план занятий для себя: индивидуальную образовательную программу на период времени.

Ориентация обеих сторон на взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке:

- приоритет диалогических форм

- организация сотрудничества учителя и учеников;

- доброжелательность в общении, взаимоуважение;открытость и незакомплексованность

- содействие успешности учащихся в разных видах деятельности;

- обеспечение собственной активности ученика в противовес контролирующей функции;

- взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

Применение игровой технологии на уроках математики

Математика - один из наиболее трудных предметов. Включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, что создает условия для эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность.

“ Назови соседей числа”

Эта игра дает возможность каждое число первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

Средства обучения : мяч или два мяча – большой и маленький (или разного цвета). Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, тот другому участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа –20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).

Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа 10 (11-1=10) и 21 (11+10=21).

Эту игру можно провести с двумя мячами: большим и маленьким (или разного цвета). Когда учитель бросает большой мяч, то отвечающий должен, к примеру, прибавить 9 и вернуть мяч обратно, а когда маленький – то отнять 3. Здесь дети не только считают, но и развивают внимание, чтобы не перепутать действия .

Игра “ Старик Хотабыч ”.

Однажды в реке нашли старинный сосуд, на котором были начертаны таинственные слова: “ В этот сосуд заключён могущественный джин Гасан Абдурахман ибн Хоттаб за то, что тысячу лет назад он не смог выполнить задание повелителя джинов аль - манфара”.

Задания (на рисунке кувшин с любыми числами)

Найдите “ лишнее” число

Выпишите чётные, нечётные числа

Составьте равенства и неравенства.

Увеличьте числа на2.

Уменьшите числа на 2

Из кувшина вышел вдруг

Добрый джин – наш старый друг

Кто решит всё без подсказки

Тех возьмёт с собою в сказку

Мы готовим ребёнка к жизни. А в жизни не все обязанности занимательны. Если забывать об этом, то занимательность часто превращается в развлекательность. Необходимо помнить об этом, включая игровые упражнения в урок.

Основной целью реализации образовательной системы является деятельностный подход в обучении, который соответствует требованиям нового Стандарта образования. Деятельностный, системно-деятельностный подходы способствуют развитию личности учащихся на основе освоения ими универсальных способов деятельности.

Организация личностно-ориентированного обучения в начальной школе опирается на индивидуальный и дифференцированный подходы, как в обучении, так и в воспитании.

Работа с использованием данного подхода дает возможность осуществления личностно-ориентированного образования учащихся, отдельных групп учащихся, имеющих выраженные особенности развития. Система дифференцированного обучения направлена на максимальное раскрытие, развитие способностей обучающихся, на формирование положительных личностных качеств ребенка. Учебный материал используется не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного развития способностей своих учеников, для проявления и развития личностных качеств каждого субъекта образовательного процесса.

Дифференцированный подход в обучении и условиях массовой школы — это не построение особой, исключительной для каждого ребенка системы работы, а умение применять общие закономерности возрастного развития и организации деятельности в конкретных условиях определенной ситуации.

Современные педагогические технологии способствуют получению положительных результатов работы. Такие технологии, как здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, компьютерные, проектные, игровые, технология опережающего обучения, интегрированного обучения. Использование данных технологий обогащает содержательную часть уроков, позволяет разнообразить их структуру, вводить новые оптимальные формы организации учебной работы, работы в группах, использовать индивидуальные задания. Творческий подход к планированию и использование современных технологий помогает создать на уроке обстановку увлеченности, стимулирует и активизирует учебную деятельность обучающихся, делает педагогическое воздействие эффективным.

Выполняя различные виды работ, ученик имеет возможность, отслеживать свое продвижение по изучению данного предмета, ребенок видит свой успех и перспективу своей работы, а учителю становится легче организовать индивидуальную работу с детьми.

Использование дидактических пособий позволяет сделать управляемой дифференцированную самостоятельную работу учащихся, содействовать рациональному сочетанию индивидуальной и групповой работы на уроке, увеличить количество упражнений тренировочного характера, уменьшить долю малоэффективной механической работы по переписыванию учебного материала, систематизировать повторение ранее изученного материала, оказывает методическую помощь, помогает рационализировать работу учителя и учащихся. Тренировочные упражнения содержат конкретные задания для практического повторения, способствуют развитию мышления, связной речи, формированию творчески мыслящей личности. Пошаговое выполнение приучает детей к самоконтролю, отслеживанию выполненных заданий.

Каждый педагог сегодня уже должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос как обучать в новых условиях?

Учителя, долгие годы работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

Для многих педагогов на протяжении многих лет привлекательны были новые, нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.

Во время педагогического опыталюбого учителя лежит целостная, постоянно понимающая система знаний о человеке и процессе его развития. Поэтому педагог должен стараться идти в ногу со временем. Каждого педагога всегда должны интересовать новинки педагогической и методической литературы. Охотно применять их на своих уроках, искать эффективные приемы обучения и воспитания учащихся.

Личностно-ориентированное обучение составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. Учащиеся, собранные вместе только по возрастному принципу, без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до полутора часов.

Одни ученики не обладают соответствующей данному возрасту гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в овладении учебным материалом. У таких учеников пропадает мотивация к обучению, появляется отрицательное отношение к учебе. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на среднего ученика. Дети постоянно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, а первые трудности порождают у них растерянность, неуверенность в себе. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при личностно-ориентированном подходе.

Кроме основных уроков в школе осуществляется с детьми и внеурочная деятельность по программе. На внеклассных занятиях дети должны играть, рисовать, петь, сочинять, фантазировать, решать нестандартные задачи — все это способствует наиболее полному раскрытию творческих способностей учащихся, помогает не отставать в развитии от своих сверстников, расширяет возможности полного самовыражения, помогает преодолевать замкнутость, мнимую ущербность.

Цель воспитательной системы заключается в формировании и развитии творческой индивидуальности каждого школьника. Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

1. Развивать познавательную активность формировать интеллектуальный, нравственный, физический потенциал личности ребенка;

2. Содействовать развитию творческих способностей;

3. Поздавать содружество детей, педагогов и родителей.

Программа воспитательной работы, должна осуществляться через организацию детского творчества, обеспечивать поступательное развитие ребенка, создавать систему непрерывного образования.

Чтобы воспитать нравственно и духовно богатую личность, необходимо постоянное совершенствование самого родителя. Достаточно актуальной сегодня является проблема повышения педагогической культуры родителей. На протяжении всех лет обучения в начальном звене педагог должен перед собой ставить задачу проведения работы с родителями. На каждое школьное и классное мероприятие привлекать родителей. Каждый год проводить тематические праздники и родители также должны принимать в них активное участие. Ученики очень любят экскурсии на природу. Каждая новая встреча с ней будет вызывать чувство радости и удивления. После экскурсий дети пытаются ответить на вопросы: что дало им общение с природой? чему она учит?; какую помощь способны оказать?

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования, и значит, педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, умеющие находить. Эффективные способы решения проблемы, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Самая большая проблема федерального министерства образования и науки, равно как и региональных, органов, управления образованием, сегодня состоит в том, чтобы донести новую образовательную идеологию через региональный и муниципальный уровень до каждой школы, до каждого класса и до каждого ребенка. Реформа образования меняет жизнь маленького человека.

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования — М-во образования и науки Рос.Федерации — М.,Просвещение, 2010г.

2. Планируемые результаты в начальной школе. Система заданий. В 2ч.. Ч.1 М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, и др. под редакцией Г. С., Ковалевой, О. Б. Логиновой — М.; Просвещение, 2009г.

3. Бухаткина М. Ю. Технология разноуровневого обучения в начальной школе — М., Просвещение, 2009г.

4. Щукин А. Н. Современные и интенсивные методы обучения в начальной школе — 20010г.

5. Коротаева Е. В. Личностно-ориентированное обучение. Народное образование. -2010г.

Основные термины (генерируются автоматически): дифференцированный подход, начальная школа, ребенок, ученик, школа, задание, задача, педагог, учащийся, учебный материал.

Технология личностно ориентированного обучения в начальной школе кратко

Похожие статьи

Технология дифференцированного обучения на уроках.

Миссия, видение и ценности современной школы

Дифференциация на уроках окружающего мира в начальной.

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Взгляд на методы обучения в начальных классах.

Пути реализации способов дифференциации на уроках математики

Дифференцированное обучение в школе VIII вида как средство.

Проблемы преподавания математики в начальных классах.