Содержание исторического образования в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Зубрилина Анна Юрьевна,

Преподавание исторических дисциплин в высшей школе

Аннотация.В статье освещена тема необходимости пересмотра роли исторических дисциплин в учебном процессе высшего образовательного учреждения; раскрыта сущность исторической науки и ее функции, оказывающие влияние на формирование личности студента; также обращается внимание на необходимость организации проблемного обучения в высшей школе для повышения качества исторического образования.Ключевые слова: историческое образование, проблемная лекция, проблемное обучение, высшая школа, образовательный процесс.Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

В современных российских условияхактивно идет осмысление места и роли исторических дисциплин как в системе высшего профессионального образования, таки в средней школе. Свидетельством этому являются различные научные конференции, дискуссии по поводу создания единого учебника истории для средней школы. Поводом к размышлениям и поискам стал не только переход на новое поколение образовательных стандартов (ФГОС), но ипереосмысление места и роли истории вобщественном сознании и гуманитарномнаучном знании.Переход на ФГОС поставил перед профессорскопреподавательским составомзадачу пересмотра и обновления процесса преподавания историческихдисциплин.

для понимания проблемы и начала умственной работы для ее разрешения. Сочетание проблемных и информационных вопросов позволяет преподавателю развивать мышление студентов, учитывая индивидуальные особенности каждого [6].Студенты в процессе такого изучения истории приходят к пониманию неизбежности столкновения мнений и необходимости уважения иной точки зрения. Главная цель обучения истории в этом случае –научить студента самостоятельно мыслить и искать истину, аналитически подходить к любым источникам и разным мнениям, использовать богатый фактический материал при условии его анализа с точки зрения причинноследственных связей, методологического и гносеологического плюрализма [7]. Использование новых подходов и поиск истины при изучении той или иной проблемы исторического процесса способствуют развитию самостоятельности мышления будущего специалиста, создают условия свободного самоопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего возможны перекосы в его сознании и манипулирование этим сознанием; способствуют расширению эмоционального потенциала; формированию общекультурной компетентности в контексте социокультурных образцов и тем самым обеспечивают самостоятельность в период последующей профессиональной деятельности.

Ссылки на источники1.Козьменко В. М. Некоторые аспекты в образовательной деятельности в преподавании истории в высшей школе современной России //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: История России. –2008. –Вып.№ 1 (11).

Поступила в редакциюReceived29.03.17Получена положительная рецензияReceived a positivereview31.03.17ПринятакпубликацииAccepted for publication31.03.17ОпубликованаPublished10.04.17

Многочисленные проблемы, накопленные отечественным высшим историческим образованием, настоятельно требуют своего разрешения. Жизненные перспективы не только историков, преподавателей и студентов, но и всей нации зависят в определенной степени от того, как и по какому пути пойдет отечественная система высшего исторического образования: обречена ли она на постепенное вымирание, как абсолютно ненужная с точки зрения прагматических рыночных отношений, или способна к гармоничному взаимодействию с обществом, государством, современной экономикой.

Важность истории как науки и учебной дисциплины всегда состояла в том, что именно она формирует отношение общества к своему прошлому, что является важным условием его жизнедеятельности. В прошлом сохраняются корни, основания каждой новой исторической эпохи, следовательно, общество не может не считаться с этим при решении многих практических, социально-политических и иных задач. Разрушить историческое сознание, сделать его фрагментарным, клочкообразным, не дающим понимания связи одного с другим в частной жизни и в истории, — значит заложить основы механизма саморазрушения народа. Формирование исторического сознания во многом, хотя и не всецело, опирается на научное знание, что свидетельствует о важности исторического образования.

Содержание исторического образования в решающей степени зависит от теоретических основ понимания истории. Отвечает ли современным требованиям историческая наука сегодня? Может ли она быть правдивой и беспристрастной? В своей познавательной деятельности мы приходим к пониманию того, что история как наука обречена на постоянное переосмысление прошлого, потому что появляются новые источники, возникают более современные методы исследования, углубляются междисциплинарные связи. И наконец, мы осознаем, что проблема объективности познания вообще является вечной.

Честность, бескорыстное служение истине, неравнодушие к судьбе человека в истории (а не представление о людях как о безвольной массе), бережное отношение к фактам, уважительное, но критическое восприятие трудов предшественников, — эти качества должны быть присущи профессиональному историку, и каждый исследователь должен подавать личный пример своим студентам.

В реформировании современного образования опыт ведущих западных стран, безусловно, имеет большое значение. Но сохранить и возродить всё лучшее, накопленное как дореволюционной, так и советской образовательной системой, — не менее важно и полезно. Поскольку мы еще не можем сказать о положительных итогах перенесения на российскую почву западных образовательных форм, так почему бы не возродить собственные традиции, дававшие неплохие результаты как в плане воспитания будущих историков, так и за счет интеграции образования и науки?

Ясно, что современному методологическому, информационному, источниковедческому, аналитическому состоянию исторической науки должна соответствовать новая практика обучения истории, которая включает иные (кроме традиционных) практики отбора источников и их критики, другие подходы к анализу фактического материала, новые исследовательские методики.

Обновление содержания исторических курсов с помощью достижений и наработок современной исторической науки позволит существенно изменить структуру, концептуальные установки лекционных курсов, учебников, учебных пособий и учебных программ, усилив содержание антропологическими аспектами истории вниманием к человеку как ее главному персонажу. Несмотря на несомненные достоинства современных учебников по истории: существенное обновление исторического материала; введение новых, ранее неизвестных фактов, понятий, источников; включение материала, усиливающего гуманистическую роль учебника и способствующего формированию личности учащегося, развитию познавательных возможностей учащихся и многое другое, — пока еще рано констатировагь, что ныне действующие учебники удовлетворяют потребностям школы, как высшей, так и средней.

Меняются фактография, оценки и интерпретация, но не философия истории, которая неизбежно присутствует даже на уровне бытового знания о прошлом. Классовые оценки снимаются, но классовая модель истории мыслится как единственно возможная. Новая, ранее закрытая информация, новые источники включаются в старые парадигмы социологии истории. Приходится отмечать, что и в новых учебниках очень скупы знания о различных философиях истории, моделях исторического процесса, разных идеологиях объяснения истории, что мешает формировать основы критического отношения к историческому знанию. Анализ исторических оценок, интерпретаций, их идеологической направленности; попытки объективной реконструкции прошлого должны стать важнейшей частью обновления курсов истории.

Важно подчеркнуть, что новое видение исторического процесса предполагает преодоление инерции прежних представлений об одномерности, однолинейности его динамики; следует исходить из многовариантности, альтернативности, объективно свойственной отечественному развитию. Воспроизведение в учебном курсе альтернатив отечественного исторического процесса, известных современникам изучаемой эпохи, позволяет не только объемнее, реалистичнее, а значит, вернее представить живую ткань прошлого, но и сформировать более адекватное, глубокое представление о содержании исторической жизни, извлечь из нее полноценные уроки.

Достаточно рациональными представляются нам рекомендации Совета Европы об основных задачах содержания исторического образования, отраженного в учебных планах и учебниках:

В связи с этим представляется верным отображение в содержании учебников, учебных программ, лекций и семинаров не только фактического материала о политике и экономике определенной эпохи, но и картины духовной атмосферы общества, менталитета населения как в условиях подъема национального духа, патриотизма, так и во времена страха и апатии, равнодушия и конформизма; рассуждений о связи политического режима и политики угнетения, дискриминации, террора, о непримиримости к любым видам ущемления прав и насилия над личностью [2. С. 4]. Этнические, религиозные (и конфессиональные) политические традиции, их устойчивость и влияние на поведение целых народов, быт, нравы, мотивы поведения, традиции и новации, отражение в культуре — должны стать не последней (и очень краткой) главой учебника в освещении истории определенной эпохи, а главным стержнем, вокруг которого разворачивается содержание.

В отличие от первых ГОС ВПО в образовательной программе бакалавриата ФГОС акцентируется внимание, прежде всего, на воспитании и качестве подготовки студентов — главных критериях оценки работы высшей школы в наши дни. Новый стандарт предлагает иное, чем прежде, измерение трудоемкости освоения образовательной программы — зачетные единицы: 60 за учебный год и 240 за весь период обучения [4. С. 6].

Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата также пересмотрены. Теперь на первый план выдвинуты общекультурные компетенции:

♦ владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

♦ готовность к кооперации с коллегами, способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность;

♦ стремление к саморазвитию и повышению своей квалификации и мастерства, способность изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности, способности к социальной адаптации и др.

Вариативная часть включает знания, умения и навыки, определяемые вузом, и должна содержать соответствующие дисциплины. Конечно, в этой части программы должны содержаться дисциплины (модули), отражающие не только профиль подготовки, но и региональные и национальные особенности, требования современного рынка труда. Так например, в вузах Северо-Кавказского региона вариативная часть включает многочисленные курсы по истории и традициям северокавказских народов.

ФГОС заметно повысил требования к результатам освоения основных образовательных программ магистратуры по сравнению с бакалавриатом.

способности использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом;

Следовательно, квалификация магистра предполагает, прежде всего, выработку научно-исследовательских и организаторских компетенций, способность формировать научные и учебные команды, воздействовать на их социально-психологический климат и оценивать качество результатов деятельности.

Многие специалисты обоснованно подчеркивают значение практических занятий по методологии истории, на которые следовало бы отводить от трети до половины учебного времени, уделяя особое внимание исследовательской лаборатории историка, пониманию того, как и какими методами происходит приращение исторического знания. При отсутствии же в вузовских библиотеках новейшей литературы достижение этих целей становится невыполнимой задачей. Только создание механизма, способного компенсировать разрушение прежней централизованной системы снабжения университетских библиотек новейшей, в том числе зарубежной, литературой, позволит историкам ставить новые исследовательские и педагогические задачи.

Таким образом, все проблемы высшего исторического образования, перечисленные в этой статье, на наш взгляд, решаемы. И вектором перемен должна стать как государственная политика, направленная на финансирование образования по опережающему принципу, разумная и продуманная система реформирования системы образования с использованием лучшего отечественного и зарубежного опыта, так и усилия самих субъектов образования — преподавателей, ученых, студентов.

Как отметили ученые-историки и преподаватели на Всероссийской конференции 2010 г. [3], высокий уровень развития исторического образования будет привлекать и стимулировать общественно-активных и подготовленных представителей науки, образования и творческих профессий к участию в конкретной работе с людьми, а также способствовать ответственному пониманию отечественной интеллигенцией своей роли в формировании гражданского общества, сплочению нашего народа для противодействия современным внешним и внутренним угрозам и вызовам, стремлению внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством.

3. Историческое образование в современной России: перспективы развития. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции ученых-историков и преподавателей (Москва, 28—30 октября 2010 г.). — М., 2010.

Читайте также: