Технология критического мышления в доу
Обновлено: 04.07.2024
Цель данной технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
• актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
• побудить дошкольников к активной работе.
• получить новую информацию;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.
На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к проблеме. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Здесь основным является:
• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• формирование у каждого дошкольника собственного отношения к изучаемому материалу.
Элементы новизны содержат методические приемы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности.
Все приемы данной технологии универсальны. Их можно применять на всех стадиях (вызов, осмысление, рефлексия), можно интегрировать с любой образовательной деятельностью.
Эти приемы предполагают как индивидуальный вид работы, так и групповой.
Чтобы практически воплотить технологию, необходимо планировать образовательную деятельность, учитывая все три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.
А сейчас опишем те приемы, которые мы применяем в образовательном процессе.
1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа (предложить картинку детям).
2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой (выкладываются иллюстрации).
3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.
4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.
Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия.
Он достаточно широко используется в нашем дошкольном мире. И он, я считаю, уникален, потому что, развивает у дошкольников воображение, представление, умение анализировать и делать самостоятельные выводы. Детям предлагается слово, а они подбирают к нему слова - ассоциации.
Суть данного приема заключается в следующем: Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий: 1. Опиши это… (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это… (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это… (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это… (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это… (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
а)имя существительное, тема
б)признак предмета(подбираем прилагательные) – два слова
г) фраза, выражающая отношение автора к теме
Нами разработана модель написания синквейна, в которой использованы графические символы понятные детям, т.к не все дети 5-6 лет умеют читать, она служит алгоритмом, который помогает детям составить синквейн. Как это происходит?
1 этап. На этом этапе вводится понятие: “слово-предмет”, предъявляется модель-существительное, актуализируется номинативная лексика.
2 этап. Вводится “слово-признак”, предъявляется модель-прилагательное актуализируется адъективная лексика.
3 этап. “Слово-действие”, предъявляется модель-глагол, актуализируется предекативная лексика.
4 этап. Детям дается алгоритм составления синквейна.
2.Хитрая, рыжая
3.Обманывает, ворует, крадется
4.Она съела колобка
Гриб - лисичка
2.Большая, богатая
3.Кормит, охраняет, любит
4.Дом, в котором мы живем
Существует различные вариации для составления дидактического синквейна, которые способствуют разноплановому составлению заданий.
Помимо самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна, возможно варианты:
2. Пушистая. Рыжая.
3. Прыгает, Скачет, Заготавливает.
4. Белка живет в дупле.
5. Дикое животное.
В лесу живет рыжий, пушистый зверек. Это белка. Жизнь у белки хлопотливая, она заготавливает себе пищу на зиму. Ловко прыгает и скачет по веткам. На большом дереве у нее дупло. Зимой диким животным жить трудно. Мы подкармливаем белку орешками, семечками.
Коррекция и совершенствование готового синквейна;
Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части.
Пугает, охотиться, воет
По лесу рыщит, добычу ищет
Серенький бочок
Для детей старшей группы, которые еще не умеют читать, можно предложить алгоритм, по которому они создают свои устные сочинения, затем красиво их оформляют вместе с воспитателем.
- красная – чувства, эмоции
- синяя – управление процессом
Применяемая нами технология РКМ, как мы уже говорили, является метапредметной, т.е. универсальной. Она интегрируется во все образовательные области по ФГОС.
На протяжении последних пяти лет, мы очень успешно и продуктивно используем такие развивающие технологии как: метод проектов, технология формирования исследовательского поведения дошкольников, и интеграция с ними универсальной технологии РКМ дошкольников оптимизировала развивающих эффект от их использования.
В результате проделанной нами работы по использованию ТРКМ как средства достижения современных целей образования, у детей сформированы такие личностные универсальные учебные действия, как:
- умение вырабатывать своё собственное мнение;
- способность анализировать тексты, проблемы;
- способность прийти к определённым умозаключениям;
- способность логично выстроить цепь доказательств;
- способность творчески выразить ценностное отношение к изучаемой теме.
Нами выделены положительные моменты использования ТРКМ. Мы остановимся на них подробнее.
- Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
- Принимать продуманные решения.
- Учатся работать в группах и парах.
- Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование.
- Формируются коммуникативные навыки.
- Дети не боятся высказывать своё мнение
- Учатся здоровой дискуссии.
- Удобно РКМ совмещать с другими технологиями: проектная деятельность, проблемное обучение и др.
- Психологически комфортная среда при реализации образовательных целей.
Данный опыт может быть использован в работе педагогов ДОУ старших и подготовительных групп, как для детей с недоразвитием речи, так и в группах общеразвивающей направленности.
Таким образом, подводя итоги, мы отмечаем, что технология развития критического мышления качественно изменяет всех участников образовательной деятельности (дети-педагоги-родители).
Список использованной литературы
1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение- 1986.- с.234
3.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы. Директор школы. – 2005. - № 4
4.Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31
5.Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка. Русский язык в школе. - 2009 .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Каргапольцева Светлана
Геннадьевна
Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. Актуальной задачей современной педагогики является реализация компетентного подхода в образовании, который предполагает не усвоение ребенком отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Наше время требует новых подходов, использования современных об разовательных технологий не только в школе, но и в дошкольном учреждении. В своей работе с детьми дошкольной группы кратковременного пребывания я использую такие технологии как: информационные компьютерные, здоровье сберегающие технологии, применение упражнений и игр на развитие психиче ских способностей, проектную деятельность, использование исследовательской деятельности и технологии развития критического мышления. Благодаря использованию инноваций увеличивается интерес детей к обучению, и как следствие повышается образовательная мотивация.
Актуальность технологии развития
критического мышления
состоит в том, что она является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании информационной компетентности ре бенка. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития его мышления. Критическое мышление происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, разви ваются и на основе проделанной работы делаются выводы.
Критическое мышление – это особая методика обучения, которая отвечает на вопрос: как учить мыслить. Ребёнок нуждается в критическом мышлении, оно помогает ему жить среди людей
Цель моей работы над опытом:
Подготовить детей к школе, повысить самооценку детей, научить из огромного потока информации выбирать нужное, делать аргументированные выводы, научить критически мыслить.
Критическое мышление
Самостоятельное (каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения
независимо от остальных).
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления (чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору
фактов, идей, теорий. Но каждый новый факт подвергается критическому
осмыслению)
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить. (Необходимо заменить традиционное
накопительное образование на образование проблемно-постановочное).
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации
(утвер ждение - доказательства - вывод).
Критически мыслящим человеком
невозможно манипулировать.
Критическое мышление есть мышление социальное (использование пар ной и групповой работы, дебаты, дискуссии). Выработка качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать.
Технология развития критического мышления позволяет в дошкольном образовании решать следующие задачи:
• Пробуждать в ребёнке стремление к образованию, прежде чем образовывать его своими наставлениями
• Воспитывать в ребёнке желание конструировать своё знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое
Использование педагогом приёмов и методов технологии развития критическо го мышления помогает детям само стоятельно добывать знания, вырабатывать собственное мнение, позволяет ис пользовать свои знания, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях, развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, развивает самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь.
Технология РКМ направлена на достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и т. д.
Структура занятия по технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:
1 фаза - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний)
2 фаза – осмысление содержания (получение новой информации)
3 фаза – рефлексия (рождение нового знания)
Приёмы развития критического мышления:
• Верные и неверные утверждения
• Толстые и тонкие вопросы
• Чтение с остановками
• Заучивание по схеме
• Корзина идей и многое другое
Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно их комбинировать, вмещать в рамки уже знакомых традиционных форм занятия.
Критическое мышление - это шаг к активным, творческим методам. Если мы хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его мыслить критически, то есть делать собст венные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы.
Очень часто мной применяется такой прием. Я выбираю какое-либо детское художественное произведение с неожиданным финалом. Размечаю это произ ведение так, чтобы останавливаться на неожиданных поворотах событий. Читая произведение, во время каждой остановки спрашиваю у детей: «Как вы думае-
На стадии вызова детям предлагаю подумать над названием рассказа. Читаю название.
- О чем может быть рассказ с таким названием?
На доске появляются предположения.
Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. То я хотел быть астрономом, то мечтал стать капитаном дальнего плавания, а на другой день мне уже приспичило стать боксером. Я сказал папе:
Папа, купи мне грушу!
Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассмеялся:
Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкно
венную кожаную боксерскую грушу!
- Ты спятил, братец, - сказал папа. - Перебейся как-нибудь без груши. И он оделся и пошел на работу. Я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же это заметила и сказала:
- Стой-ка, я, кажется, что-то придумала. И она наклонилась и вытащила из-под
дивана большую плетеную корзину. В ней были сложены старые игрушки, в
которые я уже не играл.
Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик без колес и на веревочке, пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелу с резиновой нашлепкой, обрывок паруса от лодки и несколько погремушек, и много еще разного игрушечного утиля.
И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:
- Вот, Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года испол
нилось. Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой тол
стый! Ишь, как выкатил! Чем не груша? Еще лучше!
Кем хотел стать мальчик?
- А кем вы хотели бы быть? Почему?
Что придумала мама? (1-2 версии)
Что будет дальше?
Есть ли у вас любимые игрушки? Какие это игрушки и почему они для вас
любимые?
Чем может закончиться этот рассказ?
На стадии размышления читаю, как заканчивается рассказ автора Виктора Драгунского.
Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил мишку поудобнее, чтоб мне сподручнее было тренироваться и развивать силу удара. Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный, а другой - из пуговицы от наволочки. И он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот.
И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как я с этим мишкой ни на минуточку не расставался, и сажал его рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей. У него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той же кашей или вареньем. И я его спать с со бой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные тверденькие ушки. Я его любил тогда, любил всей душой,, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, а я хо чу тренировать об него силу удара.
Ты что? - сказала мама.
А я не знал, что со мной, я долго молчал и я задрал глаза к потолку, чтобы слезы вкатились обратно. И потом, когда я скрепился немного, я сказал:
- Ты о чем, мама? Со мной ничего. Просто я раздумал. Просто я никогда не
буду боксером.
На стадии размышления задаю вопросы детям:
Ожидали вы, что у рассказа может быть такой конец?
Давайте вспомним, с чего началось наше занятие, и проверим предположения:
«О чем рас При таком чтении у детей лучше откладывается в памяти содержание рассказа, так как внимание не успевает рассеяться до остановки, а во время остановки вновь активизируется, так как дети отвечают на вопросы. При таком чтении ребята учатся думать при слушании, а не просто пассивно слушать. У детей развивается фантазия, так как нужно самим придумать концовку. Дети учатся правильно, осознанно работать с текстом, они могут прочувствовать концовку рассказа, оценить ситуацию, а это нравственно воспитывает детей, отражается на их поступках.
Этот прием я использую с детьми трехлетнего возраста и старше. Объявляю де тям тему занятия Затем спрашиваю, что они знают по этой теме. Записываю их высказывания либо вывешиваю на доску схематические рисунки, соответствующие высказыванию. За каждое высказывание выдаю красную звездочку (вырезаю из цветной бумаги). Спрашиваю у детей, что они хотят узнать по этой теме и снова записываются их высказывания, выдавая ребенку зеленые звездочки за каждое. После того, как я отвечу на все вопросы по объявленной теме и расскажу всю имеющуюся у меня информацию, спрашиваю у детей, что они узнали нового. Снова записываю высказывания, выдаю желтые звездочки за каждое. Если желтых звездочек больше, чем зеленых - материал усвоен, если нет. занятие можно повторить на следующий день. Пример: тема - дикие жи вотные
Спрашиваю у детей:
- А что вы знаете о диких животных? (дети могут ответить, что они живут в ле су, добывают сами себе пропитание, есть травоядные, а есть хищные животные, они покрыты шерстью, волки живут стаями) (за каждое дается красная звезда) -А что бы вы хотели узнать о диких животных(дети могут задать такие вопросы: почему летом заяц серый, а зимой белый, чем травоядные животные питаются зимой, почему медведь зимой спит, почему лисы едят зайцев) (за вопрос - желтая звезда)
Затем, я стараюсь дать ответы на вопросы детей. Дети могут задать и такие вопросы, на которые я не знаю ответа. В таких случаях я говорю детям, что я обязательно об этом узнаю и расскажу завтра и выполняю свое обещание. На следующем этапе я спрашиваю у детей: -Что вы узнали?
( дети говорят о том, что они узнали, за каждый ответ даю желтую звездочку) Этот прием активизирует мыслительную деятельность и внимание детей, по вышает их интерес к теме, так как цель занятия они поставили сами.
Так же я применяю такой прием. Готовлю заранее утверждения по теме, так, чтобы они были под номерами. Утверждения могут быть верными и неверны ми. Детям раздаю листочки с таблицей: 2 строки и столько столбцов, сколько вопросов. В верхней строке цифры по порядку. В начале занятия после объяв-
Такая таблица дается каждому ребенку. Число столбцов зависит от количества вопросов
Главная Развивающие занятия с детьми
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Возникает ряд вопросов:
Как повысить мотивацию к обучению у современных дошкольников? Как вовлечь воспитанников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы не раз задавал себе каждый педагог. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не педагог, а сам воспитанник или ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих дошкольников к получению знаний. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Можно. Более того, как и другие качества ума, мышление можно развивать.
Развивать мышление– значит развивать умение думать.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности дошкольников, является технология развития критического мышления.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Результативность критического мышления включает в себя:
- самосовершенствование личности;
- развитие творческих способностей;
- умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
- сформированность навыков самостоятельной и групповой деятельности;
- интерактивное включение воспитанников в учебно-воспитательный процесс.
Технология развития критического мышления является оптимальной методикой для решения данной задачи. Работая в режиме данной технологии, воспитатель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Данная технология разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов.
Его присутствие на каждом занятии обязательно. Этот этап позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать дошкольников к познавательной деятельности;
побудить дошкольников к активной работе на занятиях и дома.
получить новую информацию;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
На этапе вызова эффективны такие приемы обучения, как:
На этапе осмысление эффективны следующие приемы:
Тонкие вопросы, это те вопросы, которые требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать?
А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: Дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?
Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз занятия:
на стадии вызова — это вопросы до изучения темы,
на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при рефлексии— демонстрация понимания пройденного.
По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.
В переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).
Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
Последняя строчка – это слово — синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы.
Так как не все дети дошкольного возраста умеют писать и читать, то можно составлять синквейн устно, а также с использованием условных обозначений предметов, схематических записей.
Первое слово – тема не произносится (закрывается). Остальные строчки остаются без изменений. По описанию нужно догадаться, какая была задана тема. Нужно учитывать то, что чем точнее составлены описания, тем больше вероятность отгадать синквейн.
поет, учит, прощает
На этапе рефлексии используются следующие приемы:
Так как не все дети умеют читать, то можно использовать картинки, фотографии, рисунки, схемы.
- красная – чувства, эмоции
- синяя – управление процессом
В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Великий мыслитель и философ Конфуций в свое время сказал такие слова:
4 Цель критического мышления научить ребёнка использовать метод исследования в обучении, ставить перед собой вопросы, искать на них ответы и стараться, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя
6 Технология критического мышления состоит из трёх этапов: 1 фаза - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний) 2 фаза осмысление содержания (получение новой информации) 3 фаза рефлексия (рождение нового знания)
7 Приёмы развития критического мышления: Верные и неверные утверждения Кластер Инсерт Дерево предсказаний Дневники Бортовой журнал Толстые и тонкие вопросы Таблицы Чтение с остановками Синквейн Кубик Перемешанные события Заучивание по схеме Загадка Зигзаг Цитата Круги Корзина идей и многое другое
9 Вертолет, Самолет Военный Вертолет, Самолет, Фуникулер, Дирижабль. Пассажирский Ракета, Луноход, Спутник, Космический Корабль, пароход, парусник, лодка, ледокол, яхта, Водный Подводный Вертолет, Самолет Воздушный Подводная лодка Грузовой Грузовик, камаз, прицеп Транспорт Трактор, комбайн, сеялка Грузовой Хлебоуборочный Каток, экскаватор, бульдозер, панелевоз, автокран, башенный подъемный кран Строительный Снегоуборочный Наземный Подземный Эскалатор, подземная электричка Велосипед, мотоцикл, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, маршрутное такси Пассажирский Пожарная машина, скорая помощь, машина газовой службы, полиция Служебный
12 Вопросы симулируют мышление ребёнка, заставляя его мозг работать. Дети имеют возможность пофантазировать, высказать своё мнение. Происходит обучение как критическому мышлению, так и творческому, так как от ребёнка требуется связное монологическое высказывание
18 "Тонкие и толстые вопросы" Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Таблица " толстых " и " тонких " вопросов Толстые? Тонкие? Дайте 3 объяснения, почему. Кто? Объясните, почему. Что? Почему Вы думаете. Когда? Почему Вы считаете. Может. В чем различие. Будет. Предположите, что будет, если. Мог ли. Что, если. Как звать. Было ли. Согласны ли Вы. Верно ли.
В процессе реализации фазы вызова: -могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы;
Из опыта работы учителя
Из опыта работы учителя Быкова Татьяна Сергеевна МОБУ СОШ 6 им. М.А.Киняшова г. Благовещенска Республики Башкортостан Возможности использования технологии развития критического мышления (ТРМК) при преподавании
Приемы развития смыслового чтения на уроках русского языка в соответствии с требованием ФГОС
Технология развития критического мышления( ТРКМ) на уроках биологии. Учитель биологии Переладова Н.А.
Технология развития критического мышления( ТРКМ) на уроках биологии Учитель биологии Переладова Н.А. Соавторы-разработчики В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем: Джени
Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы
Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы Тосова Н.А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ 8 В мудрых словах предков отмечалось, мы всегда «преклоняемся перед прошлым,
ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО.
ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО. ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ИДРИСОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС
Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо в условиях внедрения ФГОС Повестка: 1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо: понятия, базовая модель,
Развивающие: Развивать внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление, речь детей, чувство взаимопомощи.
Конспект занятия по ПДД в старшей разновозрастной группе
Цель: формирование интереса к художественному творчеству, самостоятельности и познанию.
Развитие навыков критического мышления. Олег Дмитриевич Федоров ведущий научный сотрудник, Институт образования НИУ ВШЭ
Развитие навыков критического мышления Олег Дмитриевич Федоров ведущий научный сотрудник, Институт образования НИУ ВШЭ Понятие Критическое мышление это способность человека создавать систему суждений,
УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 8 КЛАССА ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 8 КЛАССА ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ -Как помочь ученику успешно развивать его творческие способности?
ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Календарь увлекательных заданий для детей старшего дошкольного возраста и их родителей. Составила: воспитатель Москвина Надежда Анатольевна
Конспект Непосредственно Образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Лоренц Вероника Викторовна канд. пед. н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Аннотация В данной
МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКОГО ВОЗРАСТА
Урок в 1 классе по окружающему миру. Тема: Транспорт. Кто работает на транспорте.
Использование кластеров для формирования познавательных УУД на уроках истории
Цели ПДД Содержание НОД Методические приемы
Цели ПДД Содержание НОД Методические приемы Закрепить с детьми правила уличного движения: знать, что люди ходят по тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора ; детям играть
Перспективный план по ПДД в старшей группе на учебный год. Цели ПДД Содержание НОД Методические приемы
Перспективный план по ПДД в старшей группе на 2016-2017 учебный год Цели ПДД Содержание НОД Методические приемы Закрепить с детьми правила уличного движения: знать, что люди ходят по тротуарам, переходят
Функциональная грамотность как результат интеграции предметных знаний
Функциональная грамотность как результат интеграции предметных знаний ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Неэффективность системы среднего образования: отсутствие у учеников интереса к школьному учению;
Конспект урока в 5 классе Тема: Виды транспортных средств
Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа интернат
Продукт опытно-экспериментальной работы
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 83 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Продукт опытно-экспериментальной работы «Педагогическая технология социально-коммуникативного
Дорожная азбука. Обведи рисунок по точкам и раскрась картинку. Отгадай загадку. Ребус
Дорожная азбука Дом по улице идёт, На работу нас везёт. Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. 1 Очень нужная машина, Есть и кузов, и кабина. Смело возит грузы: Песок, гальку, арбузы. 2 Готов
Технологическая карта урока. Тема урока Виды транспорта
Название предмета внеурочная деятельность Технологическая карта урока Класс 5 Урок Дата Тема урока Виды транспорта Цели урока: Образовательные - Расширить знания детей о разных видах транспорта на основе
Применение продуктивных педагогических технологий в начальной школе. Блинова В.В., учитель начальных классов ГБОУ СОШ 9 г. Москвы
Применение продуктивных педагогических технологий в начальной школе Блинова В.В., учитель начальных классов ГБОУ СОШ 9 г. Москвы Цель: повышение эффективности образовательного процесса через применение
Развиваем речь малышей
Консультация для воспитателей
Цель: выявление общей осведомленности ребенка, установление эмоционального контакта.
Беседа с ребенком. Цель: выявление общей осведомленности ребенка, установление эмоционального контакта. Вопросы: 1) Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла) 2) Когда ты родился? Сколько тебе
ИГРЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Чалдаева Татьяна Ивановна, воспитатель структурного подразделения детский сад ГБОУ СОШ с.домашка муниципального района Кинельский Самарской области
Чалдаева Татьяна Ивановна, воспитатель структурного подразделения детский сад ГБОУ СОШ с.домашка муниципального района Кинельский Самарской области ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В
Чтение и Письмо Критического Мышления
для детей старшей общеразвивающей группы (5-6 лет)
Дидактические игры по ПДД
Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные
Готовность к школе Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. «Быть готовым к школе не
Иванова Е.В. воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ д/с 57 г. Калининград
Использование мнемотехники на занятиях по развитию речи в ДОУ Иванова Е.В. воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ д/с 57 г. Калининград Существует множество проблем: Односложная, состоящая
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что даѐт ТРКМ учителю - умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
Технология развития критического мышления на уроках математики в условиях реализации ФГОС Тофан Мария Ивановна, учитель математики «Ум ученика это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который
ЧТЕНИЕ ВОТ ГЛАВНОЕ УЧЕНИЕ. А. С. ПУШКИН. Система работы по стратегии смыслового чтения
ЧТЕНИЕ ВОТ ГЛАВНОЕ УЧЕНИЕ. А. С. ПУШКИН. Система работы по стратегии смыслового чтения Текст Сплошной Описание Повествование Объяснение Аргументация инструкция несплошной Формы Информационные листы Расписки
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение. "Детский сад 31"
Применение приемов технологии развития критического мышления учащихся на уроках математики.
Презентацию подготовила: воспитатель Фёдорова И.П. для детей младшего дошкольного возраста
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ложкина Татьяна Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ ООШ 28, г. Белово, Кемеровской области ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Приемы и методы систематизации
Приемы и методы систематизации Название Содержание 1 Кластер Кластер это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает
МНЕМОТЕХНИКА КАК ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
МНЕМОТЕХНИКА КАК ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,
I. Пояснительная записка Целями задач: II. Планируемые результаты учебного предмета Личностные личностными результатами
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Виды пассажирского транспорта
Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе с участием родителей
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Использование мнемотаблиц в познавательно речевом развитии детей.
Использование мнемотаблиц в познавательно речевом развитии детей. Подготовила: воспитатель Веселова Н. В. 2016 г. Использование мнемотаблиц в познавательно речевом развитии дошкольника. Мнемотехника (или
Читайте также: