Технология концентрированного обучения кратко

Обновлено: 08.07.2024

Технология концентрированного обучения, имеет следующие признаки:

· сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин в учебном дне, неделе, семестре;

· единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение;

· непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и заканчивая формированием умений пользоваться полученной информацией);

· наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений;

· ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности студентов;

· вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенностей динамики работоспособности студентов и педагогов;

· сотрудничество педагогов и студентов, студентов между собой.

Основные функции технологии концентрированного обучения:

1. информационная – передача студентам отобранного и структурированного учебного материала;

2. мировоззренческая – формирование мышления студентов;

3. методическая – руководство деятельностью студентов.

Технология концентрированного обучения, имеет следующие преимущества:

1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

2. Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение студентами целостных завершенных блоков изучаемого материала.

3. Благотворно влияет на мотивацию учения.

4. Формулируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе обучения).

Принципы технологии концентрированного обучения

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся:

1. принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени;

2. принцип интенсивности;

3. принцип учета психофизиологических особенностей личности.

Принцип концентрациивыступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. В соответствии с этим принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается по средствам укрупнения учебных единиц в соответствии с которой учебная информация подается учащимся единым блоком в обобщенном систематизированном виде.

Принцип интенсивности позволяют использовать различные методы обучения в рамках занятия погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследив переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности учащихся.

Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, а так же закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.

Модели концентрированного обучения

В педагогической теории и практике выделяют три модели организации концентрированного обучения в зависимости от числа одновременно изучаемых дисциплин.

Первая модель, предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется:

- особенностями содержания и логики его усвоения учащимися;

- общим количеством часов, отводимых на изучение дисциплины;

- наличием материально- технической базы.

Выделяют два варианта первой модели: концентрическое погружение и линейное погружение. Концентрическое погружение предполагает неоднократное (до 4 раз) в течении года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждый раз на новом уровне, более глубоком проникновении в сущность изучаемого предмета.

Планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.

В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях. Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний.

Продолжительность одного занятия при такой организации обучения сокращается. После каждых двух занятий, как правило, проводится разгрузочное занятие ( физкультура и т.п.), домашние задания не задаются. В первой половине дня проводится 5 –6 занятий. Во второй половине дня учащиеся работают (по желанию и выбору) на кафедрах с преподавателями. Это позволяет развивать их в выбранной ими сфере.

Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью – сформировать систему знаний и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.

Одно и тоже содержание в течение дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придает учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный характер благодаря включению их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирование умений. Речь идет и об умении сотрудничать в микрогруппе, коллективе, то есть об обучении технологии сотрудничества.

Основная идея линейного погружения, в отличие от концентрического, заключается в однократном в течении года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т.е. объединение занятий в блоки, сокращение числа параллельно изучаемых дисциплин в течении учебного дня, недели, семестра. Обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно.

Вторая модель концентрированного обучения, предусматривает укрупнение учетной информации в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. Основной организационной единицей учебного процесса при такой модели является учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в 40 минут (отдых). Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.

Обучение учащихся по третьей модели концентрированного обучения подразумевает одновременное изучение не более двух – трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. В зависимости от числа предметов, объединяемых в модуль, могут быть различные варианты реализации данной модели в учебном процессе.

Идею концентрированного обучения впервые высказал Я.А.Коменский; эту идею поддерживали многие ученые (К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский); ее реализовывали на практике отдельные педагоги (Б.Ф.Райский, М.П. Щетинин), она была распространена в ряде стран (США, Швеция, Германия). Замысел метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрым забыванием изученного материала, невостребованностью знаний на практике, повышенной утомляемостью в процессе изучения разных предметов.

В 80-е годы ХХ в. вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин). По мнению Г.И.Ибрагимова, недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности преподавателей и учащихся в течение дня, недели и т.д. Мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого преподавателя максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т.д. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести закрепление в день его восприятия.

Концентрированное обучение – технология организации обучения, при которой осуществляется концентрация познавательной энергии учащихся и их рабочего времени за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Цель концентрированного обучения – повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания. Концентрированное обучение опирается на ряд принципов.

Концентрация учебного материала во времени: малопредметность; ведение материала укрупненными блоками; оптимизация распределения учебного материала.

Интенсивность обучения: насыщенность видами и формами учебной работы; плотность общения; интерактивные формы.

Учет психофизиологических особенностей человека: соответствие закономерностям динамики работоспособности; учет закономерностей восприятия и запоминания информации человеком.

Существуют разные варианты организации этой технологии в зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя)

Продолжительность погружения в предмет определяется особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на изучение дисциплины часов, наличием материально-технической базы и другими факторами.

3. Третья модель – укрупнение учебной недели. Количество предметов, запланированных на четверть (семестр) или год, не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели, в течение которой изучается не более двух– трех дисциплин, образующих модули.

Основные технологические условия учебной практики В.Ф.Шаталова:

· Укрупненные единицы содержания: объединение материалов нескольких тем, разделов программы, до минимума сокращается конкретизация, все изучение строится вокруг исходных теоретических понятий, выделенных взаимосвязей и закономерностей. Такая организация содержания освобождает достаточно много времени для углубления знаний и реально сокращает сроки обучения.

1. Проверяя конспекты, он ставит отметки, но ошибки не исправляет.

2. Проверяя задачи, он исправляет ошибки, но отметок не ставит.

Технология Шаталова В.Ф. строится на стандарте: стандартная логика опорного конспекта, стандартный подход к решению задач. Но в организации познавательной деятельности учащихся оказывается большое пространство для самостоятельной работы по свободному выбору и творчеству.

Основные технологические условия учебной практики В.Ф.Шаталова:

1. Проверяя конспекты, он ставит отметки, но ошибки не исправляет.

2. Проверяя задачи, он исправляет ошибки, но отметок не ставит.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Технология концентрированного обучения

Методом исследований и коррекции при адаптировании программы по работе с природным материалом была применена технология концентрированного обучения. Она способствует решению проблемы усвоения в короткий срок большего объёма учебного материала и практических навыков, не выходя за рамки учебной программы в разновозрастных группах.

Для достижения этой цели была сформулирована программа действий:

Изучение опыта работы ведущих специалистов;

Программирование форм, методов, способов организации учебного процесса;

Коррекция учебно-тематического плана на каждый год обучения;

Обобщение опыта работы с применением данной технологии, диагностика.

Образовательная технология – это комплекс, состоящий из:

планируемых результатов (это то, что должен знать и уметь учащийся),

критериев выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.

А технология концентрированного обучения – это процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего объёма учебной информации без увеличения учебного времени за счёт большей систематизации учебного процесса.

Концентрированное обучение является противоположностью распределённого обучения, причём противоположностью не противоречивой, а взаимодополняемой. Разумное чередование концентрированного и распределённого обучения имеет высокую эффективность. Образовательная технология концентрированного обучения позволяет решать ряд проблем:

Возможность решать все эти проблемы при помощи данной технологии делает необходимым наполнение этого опыта целостным теоретическим содержанием.

Всякая образовательная технология предполагает набор моделей обучения – это комплекс, состоящий из дидактической основы (методы и формы организации занятий) и педагогической техники (средства и приёмы), используемых в данном учебном периоде.

Модели обучения обладают следующими признаками:

1. Увеличение количества изучаемой информации на единицу учебного времени.

2. Сокращение общего времени на изучение определённого объёма учебной информации.

3. Увеличение общего числа методов и форм обучения.

4. Увеличение продолжительности единицы учебного процесса.

Для данной технологии была выработана модель, позволяющая реализовать принцип непрерывного образования по темам и годам обучения. Программа состоит из 5 разделов, циклично повторяющихся по мере усложнения материала в течении 3-х лет. В связи со сменой режима школы со 2 половины года расформировываются группы по годам обучения и образуются смешанные группы 1-2 года обучения. А так как программа написана по циклично-конвейерной системе обучения ежегодно происходит обучение по определённой теме на каждом году, материал расположен последовательно. Формы организации на занятиях индивидуальные, но чаще всего групповые, по 2-4 человека. Групповая форма обучения способствует развитию коммуникативных признаков, учит высказывать своё мнение и защищать его, выбирать оптимальный вариант, планировать работу. По организации занятий соблюдается ряд условий:

1. В основе занятия должны быть практические работы, потому что на них уходит больше времени.

2. Элементы лекций имеют место для вводных и заключительных бесед и должны проходить при активном участии учащихся.

3. Самостоятельная проработка материала происходит в группах по 2-4 человека.

4. Учёт знаний ведётся в самом процессе проработки курса.

1. Сосредоточенность учащихся на одной теме.

2. Углубление в тему.

3. Экономия учебного времени.

4. Позволяет педагогу точнее оценить освоение учебного материала.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что технология концентрированного обучения имеет различные модели, которые целесообразно применять для работы с разновозрастными группами и является одним из интенсивных методов обучения, позволяет создать модель непрерывного обучения.

Что даёт работа по этой технологии:

1. Повышается интерес к занятиям, что сохраняет контингент.

2. Повышает эффективность организации педагогического процесса, эстетическое и художественное качество произведений учащихся.

3. Появляется заинтересованность родителей в работе объединения.

4. Уменьшается утомляемость, создаётся состояние комфорта для ученика и педагога.

Предпосылки создания: отсутствие у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствие сильных влечений и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, как только исчезает прямая надобность в нем.

Предлагаемые объяснения: в соответствии с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные логически завершенные разделы, темы, параграфы.

Г.И. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во времени изучение предметов - это неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного процесса.

Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это еще четыре-пять дисциплин. В результате как минимум десять разнородных интересов за день, десять пережитых впечатлений, порой никак между собой не связанных и не связуемых. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения в школе. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью, не дает возможности остановиться на чем-то, задуматься поглубже над заинтересовавшим вопросом, предметом. На переключение с одного предмета на другой тратится масса энергии - ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Каждый урок - это новая доминанта для учащихся, а значит, и необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность. Подобная частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что школа, ежечасно, неустанно, по определенному алгоритму, заложенному в расписании, рассеивает внимание учащихся, служит одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда.

Г.И. Ибрагимов особо подчеркивал, что недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит и в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в течение дня, недели и т.д.

Все попытки исследователей и практиков учитывать эти закономерности динамики работоспособности человека в организации учебного процесса, как правило, ни к чему не приводят - мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого педагога максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании дня, недели и т.д.

Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.

Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Сущность концентрированного обучения: непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться изученным материалом); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Варианты реализации технологии концентрированного обучения. Классифицируя различные способы организации концентрированного обучения, Г.И. Ибрагимов предлагает три различные модели. Здесь мы даем описание двух из них, наиболее применяемых в условиях общеобразовательной и профессиональной школы.

Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики усвоения его учащимися, общим числом отводимых на изучение дисциплины часов, наличием материально-технической базы и некоторыми другими факторами.

При концентрированном изучении одного предмета планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.

В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.

Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний. Продолжительность одного урока при такой организации обучения сокращается до 35 минут. После каждых двух уроков, как правило, проводится разгрузочное занятие (физкультура и т.п.), домашние задания не задаются. В первой половине дня проводится 5-6 уроков. Во второй половине дня учащиеся работают (по желанию и выбору) на кафедрах, организуемых преподавателями. Это позволяет учитывать интересы учащихся и развивать их в выбранной ими сфере, и в то же время педагог готовит себе помошников-ассистентов из числа наиболее подготовленных и имеющих к этому потребность учащихся.

Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.

Важно подчеркнуть, что одно и то же содержание в течение дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придаст учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный характер благодаря включению их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирования умений. При этом речь идет не только об учебных умениях, но и в значительной мере о формировании умении сотрудничать в микрогруппе, коллективе, т.е. об обучении технологии сотрудничества.

Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение только одной организационной единицы - учебного дня, количество изучаемых предметов сокращается до одного - двух. В рамках же учебной недели и других организационных единиц число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения. Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в 40 минут, во время которого учащиеся обедают и отдыхают. Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.

Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.

Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции - третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: самостоятельная проработка учебника так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально). Цель: углубленное усвоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т.д.

Практическая работа: формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний. Происходит не отсрочено по времени, а непосредственно после восприятия и осмысления.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Преимущества концентрированного обучения:

Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала.

Благоприятное влияние на мотивацию учения.

Благоприятный психологический климат (изначальный настрой на длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).

Технология концентрированного обучения- это способ организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированной на более объемное и глубокое изучение учебной дисциплины посредством разделения занятия на составные блоки, уменьшения количества учебных предметов, которые изучаются в течение одного дня, либо учебной недели.

При данной форме обучение осуществляется изучение одной учебной дисциплины или взаимосвязанных по предметному содержанию дисциплин в течение определенного временного периода.

Разработка этой технологии была нацелена на повышение качества и эффективности обучения и воспитания. Построение учебно-воспитательного процесса базируется на закономерностях функционирования естественных психологических процессов.

Обязательное чередование диаметрально противоположных дисциплин, с целью равномерного распределения нагрузки на мыслительные процессы;
Сохранение единства в содержании учебных программ при выборе разнообразных форм и методик организации обучения;
Разность потенциалов в знаниях учащихся, что открывает возможности реализации процесса взаимного обучения;
Систематическое и структурированное преподнесение знаний;
Планирование учебных занятий и проведение проверки их протекания посредством совместной деятельности педагога с учащимися.

Готовые работы на аналогичную тему

Технология погружения достаточно быстро завоевала популярность, однако, она имеет и некоторые существенные недостатки.

Если учащиеся по каким–то причинам пропускают занятия, особенно, если это происходит в течение нескольких дней, то это приводит к серьезному отставанию в учебе и затруднениям в самостоятельном изучении, пройденного материала, поскольку он громадный по объему и не всегда простой по содержанию.

Проведение занятия в удовольствие учащимся, их расслабление на нем.
Принцип единства сознательного и подсознательного.
Принцип двусторонней связи в процессе протекания учебно-воспитательного процесса.

Функциональная роль технологии концентрированного обучения

Применение технологии концентрированного обучения предполагает организацию учебно-воспитательного процесса в непрерывном темпе, с сохранением целостности процесса познания. Процесс обучения при этом, ориентируется на развитие навыков самостоятельности, ответственности за свою деятельность и поступки, формирование способностей практического применения, усвоенных знаний и развитие творческой активности личности.

Методы и способы обучения, применяемые в концентрированной технологии характеризуются разнообразием. Они учитывают динамику развития, работоспособность, целевое назначение освоения учебного материала, его содержание.

Применение технологии концентрированного обучения создает благоприятную среду для интеграции теории и практики, синтеза знаний и навыков.

Функциональное значение технологии сводится к выполнению ею следующих функций:

Информационная – передача учащимся тщательно отобранного и структурированного учебного материала.
Мировоззренческая – направленность учебно-воспитательного процесса на формирование идеология, мышления учащихся.
Методическая – осуществление управления и координации познавательной деятельностью учащихся.

Применение данной технологии в обучении позволяет связать в единую систему все компоненты учебно-воспитательного процесса и мотивировать учащихся к познанию и обучению.

Учебные программы воспринимаются усваиваются учащимися в прочной и углубленной форме, посредством изучения целостных, готовых информационных блоков.

Учебно-воспитательная работа строится на основе создания условий, ориентированных на длительное и тесное сотрудничество между педагогом и учащимися, создание комфортного психологического климата.

Читайте также: