Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Душина Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ Большегривский ДС Нововаршавского района Омской области

Населенный пункт: п. Большегривское

Эту технологию разработал и воплотил на практике заслуженный учитель СССР, российский педагог новатор Шаталов Виктор Федорович.

Благодаря этой дидактической системе можно научить всех детей любым знаниям не смотря на уровень подготовленности и материальных возможностей.

Выделяются несколько принципов при обучении детей:

Изучение крупными блоками, многократное повторение , опора на схему и контроль каждого уровня усвоения.

Обучение без принуждения.

Доступность для всех категории детей.

Обучение соединено с воспитанием.

Бесконфликтность в учебном процессе.

Это технология разработана для учеников, чтоб усваивались наиболее легко такие сложные дисциплина как: математика, физика и тд. Но это дидактическая система воспитания легко ложится на обучения дошкольников

Актуальность выделяется в том что:

Ребенок в дошкольном возрасте пластичен и обучаем, и значит легко усвоит е новою технологии обучения , которая к мнимому снижает утомление и стимулирует интерес благодаря необычному подходу к обучению

Значительно сокращается время на овладения материала так как ребёнок дается опора схематическая для усвоения нового материала.

Ребенок не только обогащает свои знание но и также идет развитие таких психических процессов как : анализ, синтез, систематизация.

Ушинский К.Д говорил обучая ребенка 5 неизвестным словам, вы потратите много труда и напрасно будите мучится, но если свяжите двадцать слов с опорой на наглядность он усвоит их с легкостью.

Давайте проведем эксперимент. На потребуются два педагога которые будут представлять детей, и один будет воспитателем которому нужно заучить с ребенком рассказ о весне . С одним мы заучим текст с опорой на наглядность, с другим будет простое заучивание.

И так приступим. Проводится эксперимент.

Скажите пожалуйста по какой технологии было легчи заучить с ребенком текст. В чем вы видите преимущества этого метода.

Теперь обратимся к нашим детям, было трудно, или наоборот легко. Поделитесь впечатлениями.

Давите попробуем создать свою мнемотаблицу. Разделимся на возрастные группы, 1 и 2 младшая, средняя и старшая и подготовительная.

Каждая группа берет четверостишье и по нему составляет мнемотаблицу, а потом мы попробуем угадать, что за четверостишье вы взяли, не забываем при выборе стихотворение учитывать вашу возрастную группу. Молодцы все справились

Сначала мы читаем текст, делим его на смысловые части и называем каждую часть . Дать правильное название- это очень важная часть, так как, исходя из этого мы подберем наиболее подходящую и раскрывающую смысл карту.

Читая новую сказку не нужно использовать много карточек, так как наступит пресыщение и пропадет интерес.

Карточки вводим постепенно, новый ряд вводится только тогда , когда дети в совершенстве работают с имеющимися карточками.

Можно работать не только в группе но и индивидуально. После усвоенных карточек, ребенок может разработать свой, и с помощью их составлять уже свой сказочные истории.

Теперь я предлагаю так же в группах составить сказку и при помощи карточек ПРООПА составить ее схематично.

На столе у каждого есть карточки, если вдруг вы не найдёте нужной карточки можете создать ее самостоятельно. прошу, преступайте к работе.

Можно сделать вывод что метод Шаталова В.Ф, нашел свое достойное применение обучение и развитие речи у детей дошкольного возраста а также ознакомлении с окружающим миром.

Детям до 6-7 лет не способны удерживать на длительное время произвольное внимание, а схемы удерживают это внимание и дают возможность коллективного обучения, где все будут задействованы. Также, у таких таблиц есть бонус, они привлекают внимания, заинтересовывают детей, и даже таблица оставленная после занятия вызовет интерес, и ребенок обязательно попытается самостоятельно воспроизвести усвоенную информацию.

Сама по себе технология не нова, но это ничуть не умаляет ее достоинств, да и мы с вами помним, что все новое – это хорошо забытое старое. Об этой технологии нельзя сказать, что она забыта, поскольку у нее достаточно много поклонников, и она действительно способна помочь учителю решить те задачи, которые ставит перед ним жизнь.

Задачи моего выступления следующие ( слайд №2):

Небольшой экскурс в историю вопроса.

Трансляция собственного опыта работы с опорными конспектами.

Итак, что же такое собственно ОПОРНЫЙ конспект? ( слайд №5). Это особая организация теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости определенных языковых явлений. Сущность методики преподавания с использованием опорных конспектов заключается в следующем:

Весь теоретический материал группируется в крупные блоки, что дает возможность значительно увеличить объем изучаемого материала, не перегружая при этом учащихся;

Кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представлять материал то в сжатом, то в развернутом виде – это важные навыки учебного процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.

Возьмем для примера несколько готовых опорных конспектов по русскому языку ( слайд №6,7, 8). Какие положительные моменты хочется отметить при работе с ними?

Теоретический материал изложен компактно, доступно для учащихся. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается.

Подача материала наглядно показывает причинно-следственные связи между лингвистическими явлениями.

Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием для учащихся, дающим возможность использовать их не только здесь и сейчас, но и при подготовке к ГИА, ЕГЭ, ведь вместо нескольких учебников перед учеником тетрадь, в которой теоретический материал изложен им самим в сжатом виде.

Составление опорных конспектов способствует реальному, действенному сотрудничеству учителя и ученика, ведь при создании их на уроке в процессе обсуждения учащиеся чувствуют себя их соавторами.

Упрощается процесс организации повторения ( в тетради-справочнике всегда можно отыскать нужный конспект).

Постоянно работая с опорными конспектами, дети больше раскрепощаются на уроке ( ведь на помощь всегда приходит справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, засомневался – проверил).

Использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний учащихся.

Опорные конспекты делают очевидной для учащихся логическую структуру учебного материала, формируют у них план внутреннего языкового сознания, помогают преодолеть визуальное однообразие текстового материала.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления, задействует сразу оба полушария ( то есть синхронно работают механизмы абстрактного и конкретного образного мышления)

Как один из недостатков данной методики, ее противники называют чрезмерное увлечение теорией, трату времени на составление конспекта в ущерб отработке практических навыков, на что, безусловно, легко возразить следующими аргументами:

Знание теоретических основ предмета никто не отменял.

В руках вдумчивого, творческого педагога любая технология способна принести только пользу.

Как же работаем мы с ребятами по опорным конспектам?

Идеальным является условие, когда учитель работает с классом с пятого по одиннадцатый год обучения, поскольку в этом случае оттачивается определенная система записи опорных конспектов, принципы работы по ним, да и просто накапливается компактно оформленный теоретический материал, так необходимый при сдаче ГИА, ЕГЭ.

Учащиеся не получают конспект в готовом виде, а учатся составлять его постепенно, под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учебником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами. Составлению ОК предшествуют обычно такие элементы урока, как создание проблемной ситуации, целевая установка с мотивацией необходимости знания вводимых на уроке сведений о языке, словарная работа с новыми терминами.

После составления ОК возникает необходимость сформировать у детей умение быстро ориентироваться в нем, находить и понимать отдельные звенья конспекта, видеть взаимосвязь между этими звеньями. Для этого конспект озвучивается учителем, учеником для всего класса либо в парах. Дома учащиеся разбирают теоретический материал с использованием опорного конспекта. На следующем уроке используются самые различные формы работы с учащимися по нахождению, оценке восприятия, понимания, воспроизведению отдельных блоков или конспекта в целом.

Составляя очередной опорный конспект, мы всегда оставляем немного места под ним, чтобы каждый раз, переходя на новый виток изучения темы, была возможность дополнить его новыми знаниями.

Когда ученики поймут принцип составления опорных схем, они с удовольствием составляют их сами, иногда даже соревнуясь друг с другом в том, насколько удачно они закодировали учебный материал, насколько понятно отобразили взаимосвязь языковых явлений в своей схеме.

Порой привычка работать по опорным схемам приносит даже неожиданные результаты – ученики с удовольствием показывают свое умение сжать теоретический материал на уроках по другим предметам.

Какие требования необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем? ( слайд № 9)

Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений

Употребление минимального количества слов, примеров

Использование известных условных графических обозначений, цветовых сигналов (зеленым окрашивается теоретический материал, красным – самое главное, синим – примеры)

Применение принципа противопоставления языковых фактов

Но мы с ребятами пошли дальше, включили фантазию, и сухие схемы-опоры превратились в художественные объекты ( слайд № 10-13 с авторскими опорными схемами + комментарий выступающего).

Не стоит на месте и технический прогресс, появляются электронные приложения к сборникам опорных конспектов, где пошагово создается тот же опорный конспект, но уже не при помощи разноцветного мела, а при помощи технических возможностей различных компьютерных программ. ( слайд №14)

Несколько слов о применении опорных схем по литературе ( слайд № 15, 16). Они значительно отличаются от учебных конспектов по русскому языку своими целями, содержанием, оформлением. У них другое предназначение – они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, при этом ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением. Дети учатся систематизировать материал, выделять главное, кратко формулировать мысли, логично строить высказывания. В случае с литературой важно не переусердствовать с опорными конспектами, не подменить ими саму суть преподавания литературы – пробудить чувства.

Напоследок немного о результативности применения технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Следует отметить такие положительные моменты (слайд № 17):

Позитивная динамика степени обученности

Повышение уровня мотивации к изучению предмета

Формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся

Повышение интереса к изучаемому материалу.

Возможности применения данного опыта не ограничены.

Конечно же, опорный конспект, не единственно возможный способ формирования языковых, орфографических, пунктуационных умений и навыков. В своей работе я использую и другие технологии, но об этом в следующем выступлении.

Презентация на тему: " Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)" — Транскрипт:

1 Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

3 Целевые ориентации Формирование ЗУН. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. Ускоренное обучение

4 7 основных принципов системы В.Ф. Шаталова многократное повторение быстрое движение вперед изучение крупными блоками обязательный поэтапный контроль соединение обучения и воспитания личностно- ориентированный подход высокий уровень трудности

5 Особенности содержания Материал вводится крупными дозами. Поблочная компоновка материала. Оформление учебного материала в виде опорных схем- конспектов

6 Опорный конспект Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект- система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

7 Основные принципы составления опорного конспекта: Лаконичность (300–400 печатных знаков). Структурность (4–5 связок, логических блоков). Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов). Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным). Ассоциативность. Доступность воспроизведению. Цветовая наглядность и образность.

9 Особенности методики Технологическая схема системы Шаталова

11 Контроль ЗУН учащихся самостоятельные работы письменный по опорным конспектам Формы контроля: устный громкий опрос парный взаимоконтроль групповой взаимоконтроль тихий опрос самооценка.домашний контроль

12 За 40 лет эксперимента Шаталова из самых, казалось бы, слабых учеников, которых для него специально подбирали как безнадежных, вышли в итоге 57 кандидатов и 11 докторов физико- математических и технических наук.

14 Последователи уникальной методики Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г. Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и Лысенковой С.Н. (начальная школа)

15 Шаталов впервые в мировой практике обучения создал систему, эффективно обеспечивающую работу механизма понимания текста, получив при этом огромный выигрыш во времени и в качестве усвоения учебного материала.

Методические материалы по современным педагогическим технологиям: описание, опыт использования, полезные ссылки.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю.

Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

- многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;

- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

• Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов • Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими кон спектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П.А.Гальперин) происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

В.Ф.Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Примечание. Общепедагогическая технология В.Ф.Шаталова реализована в предметных технологиях В.М.Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г.Гайштута (математика), С.Д.Шевченко (история) и др.

3. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. -1990. - № 1-12.

15. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., ХаптА.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике - М.: Просвещение, 1989.

0 Спам

Уважаемый Виктор Федорович! С
удовольствием познакомился с Вашей статьей, очень понравилось четкое
структурирование материала, в особенности классификационные параметры
технологии, которые с самого начала дают представление о технологии
интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала. В своей педагогической деятельности я
часто обращаюсь к опорным конспектам, и представленный Вами материал помог мне получить
дополнительную информацию об особенностях методики. Применение этой методики позволяет
достигать цели обучения - формирование
познавательной самостоятельности, уверенности обучающихся в своих силах на
основе многократного повторения, обязательного поэтапного контроля и
бесконфликтности учебной ситуации. Еще раз хочу поблагодарить Вас за
представленный материал и хотел бы узнать Вашу точку зрения о создании опорных
конспектов самими обучающимися для развития их творческих способностей и
ассоциативного мышления. Большое спасибо за Вашу работу!

0 Спам

Уважаемый Виктор Федорович!
С удовольствием ознакомилась с Вашим материалом. Согласна с Вами, что одна из инновационных технологий - технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, которая позволяет сформировать ключевые компетенции учащихся. В своей работе я использую данную технологию, и вот что заметила:
- ученики уже на раннем этапе учатся конспектировать, использовать схемы, рисунки, при этом дети больше запоминают, развивается память и внимание.
- принцип открытых перспектив позволяет ребёнку учиться успешно, а значит с удовольствием.
- исключает конфликты с учителем и родителями.
Безусловно реализация Вашей технологии влечет за собой ощутимые изменения в методической работе учителя: он больше не сможет останавливаться на достигнутом, а будет непрерывно стремиться к вершинам своего профессионального мастерства.
Скажите пожалуйста,Вы не занимаетесь такой проблемой, как разработкой электронных версий опорных конспектов, схем, уроков. Уверена, что многие коллеги были бы Вам благодарны за такую работу. Просто огромное СПАСИБО за Ваш БЛАГОРОДНЫЙ труд. С уважением Светлана Владимировна.

0 Спам

Уважаемый Владимир Федорович!
Интересно было читать Ваш материал. Абсолютно согласна с Вами, что технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала сегодня – одна из инновационных технологий потому, что позволяет сформировать ключевые компетенции учащихся. Её реализация неизменно влечёт за собой и ощутимые изменения в методической работе учителя: он больше не сможет останавливаться на достигнутом, а будет непрерывно стремиться к вершинам своего профессионального мастерства, к постоянному движению вперёд, к достижению всё новых и новых целей!Учитель на уроке уже выступает в роли "консультанта", он направляет учеников, а ученики в свою очередь сами находят(открывают) новые знания. Разные виды контроля тоже заинтересовывают детей. Ученики уже на раннем этапе учатся кратко конспектировать, используя схемы, рисунки,знаками. Очень много приемов используется в этой технологии. при чтении, конспектировании дети запоминают больше, у них развивается память, внимание.Я абсолютно уверена, что талантливые дети могут появиться только у талантливого учителя. Дети чувствуют интерес к себе и отзываются на него, а еще они тянутся к интересным и увлеченным своим делом учителям. Они выбирают для внеклассной деятельности именно таких учителей. С уважением Ирина Сергеевна!

Читайте также: