Технология индивидуализированного воспитания кратко

Обновлено: 03.07.2024

Личность – человек в его социальных связях и отношениях; субъект творчества во всех его формах, рефлексии принятия решений, деятельности, воспроизводящей культуру, всю систему человеческих отношений, саму человеческую деятельность, самое себя; человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.[25]

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления – принцип развития.

Развитие личности – процесс закономерных диалектических изменений, формирование и преобразование субъекта деятельности, его сознания, системы мотивов и потребностей, взаимоотношений.[30]

Понимание развития как сложного процесса, имеющего различные стадии, периоды, этапы, фазы, стороны, уровни, совершаемого спиралевидно и многоступенчато, дискретно и непрерывно, дифференцированно и интегрировано, как переход количества в качество и обратно, при тенденции движения от низшего к высшему, при повторяемости, в единстве и борьбе противоположностей имеет важнейшее значение не только для глубинного исследования в системе различных наук, но и для практического овладения и сознательного управления процессами развития в природе и обществе.

Наибольшие возможности для определения условий становления человека как личности представляет изучение подросткового периода развития. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость; неповторимое своеобразие человеческой личности, высшая ступень развития ее способности воссоздавать и совершенствовать общечеловеческие ценности; человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.[25]

Индивидуальность – это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно значимых, сколь его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.

Если личность – это определенность позиции человека в отношениях с другими, то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни. Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность – это встреча с самим собой, с собой как Другим, несовпадающим теперь уже ни с собой, ни с другими по основному содержанию былой жизни. Поэтому индивидуальность предполагает тотальную рефлексию всей своей жизни, обращение, инверсию вглубь себя, выработку критического отношения к способу своей жизни. Поэтому индивидуальность – это всегда внутренний диалог человека с самим собой, выход в уникальную подлинность самого себя.

Рубинштейн С.Л. отмечал, что человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств.[24]

Индивидуальный подход в воспитании – реализация в процессе воспитания единства уникального и социально необходимого каждым из его участников, ориентация на поиск индивидуальных моделей социализации, позволяющих использовать и развивать внутренние сущностные силы и возможности конкретного человека, учитывая его интересы, потребности.[25]

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способности, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению В.М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Его невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием воспитательной работы. Также он не может являться методом или организационной формой воспитания, т.к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания воспитательной работы, в то время как действует учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательной процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания.

Индивидуальный подход к школьникам – важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего, целостного ее развития.

Важнейшими признаками индивидуального подхода являются следующие:

1) индивидуальный подход является гуманным воспитательным принципом.

2) индивидуальный подход способствует формированию класса как единого целого.

3) индивидуальный подход, как и любой общепедагогический принцип, является формирующим, развивающим принципом.

4) в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.

5) индивидуальный подход динамичен.

6) индивидуальный подход осуществляется различными путями.

Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие–то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Необходимо охарактеризовать, что же такое индивидуализация.

Индивидуализация – есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Педагог О.С. Газман считает, что индивидуализация предполагает:

- во – вторых, создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

Настоятельная необходимость индивидуализации воспитания обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат. У учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика и которые учитываются в индивидуальных случаях. Индивидуализация воспитания создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Кроме того, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Цели индивидуализации воспитания можно рассматривать еще с одного ракурса – с точки зрения воспитательной роли семьи и школы в деле формирования личности. Семья – важный фактор развития: у детей , растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества для развития своих способностей и формирования благоприятной мотивации самовоспитания. Родители целенаправленно используют возможности получения дифференцированного воспитания. Целенаправленная индивидуализированная воспитательная работа особенно необходима тем ученикам, которые растут в неблагоприятных с точки зрения воспитания домашних условиях. В отношении таких детей перед школой стоит особенно ответственная задача – направлять ход их воспитания. Этим школа могла бы смягчить недостатки домашнего воспитания, и в этом смысле на индивидуализацию ложится миссия большого социального значения.

Далее попытаемся дать краткий обзор организационных возможностей индивидуализации воспитательной работы. Для этого, как и в России, так и за рубежом на практике использовались многие варианты индивидуализации. Все они могут быть подведены под три основных:

1. дифференциация воспитания, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для проведения воспитательной работы. Таким образом, создаются так называемые гомогенные группы. Их разделяют на два типа:

- созданные на базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;

- сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья;

Технологии воспитания: краткий обзор и характеристика

Понятие технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умение и logos - учение) имеет множество трактовок.

Г. К. Селевко приводит следующие определения понятия педагогическая технология:

• педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);

• педагогическая технология, являясь организационно- методическим инструментарием педагогического процесса, представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б. Т. Лихачев);

• педагогическая технология - это научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру (Н. Е. Щуркова).

Таким образом, технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких- либо проблем.

При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления.

Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке. Далее представлен обзор наиболее популярных воспитательных технологий, применяемых сегодня в школе.

Технология критического мышления

Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. Основы методики включают в себя три стадии. Это стадии вызова, осмысления и размышления.

Третья стадия - размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. На данной стадии возможно проведение дискуссии, написание исторического сочинения, эссе, фиксация рассмотренного материала в виде собственных выводов, записей в тетради, составления схемы.

Технология проведения дискуссий

Цель технологии проведения дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Дискуссия - это возможность развивать умение слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения.

В мировом педагогическом опыте получили распространение приемы организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

Форум - обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом).

Судебное заседание - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

В структуре воспитательного (как и учебного) процесса на основе игры можно выделить четыре элемента-этапа.

1. Ориентация. Ведущий представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

3. Проведение игры как таковой. Ведущий организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.

Технология личностно развивающего диалога

Диалог - разговор между двумя лицами, обмен репликами; переговоры, контракты между двумя сторонами.

Диалогическая педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью гуманитарных проблем.

Понимание своей деятельности как диалогической требует от педагога:

3) осознания законов и закономерностей поведения и отношений субъектов педагогической реальности;

4) учета в учебно-воспитательном процессе особенностей индивидуальных проявлений, межличностного, межчеловеческого взаимодействия;

6) видения себя в контексте жизни ребенка;

7) предвидения последствий своего влияния на его личностное развитие.

Диалог как личностноразвивающая технология предполагает некие границы деятельности педагога, в которых содержание и процесс учебно-воспитательной работы выстроены с ориентацией на цель - становление (саморазвитие) личности. Диалог здесь выступает в качестве многомерного явления: форма, содержание и метод. Единицей измерения становится диалогическая ситуация.

Диалогическая ситуация возникает при условии, что:

1) она отвечает потребностям личности - снимает психологические защиты, позволяет ощущать безопасность;

3) любое противоречие, конфликт признаются как необходимое, неизбежное явление;

4) она признается в качестве специально организованного взаимодействия, которое позволяет удерживать единство противоположностей за счет поиска разрешения представленного в столкновении противоречия.

Уровни готовности к диалогу:

• Сущностный. Его цель - выявить сущность понятия, явления; их существенные свойства; усвоить логическую структуру определения понятия; обеспечить понимание смысла слов в определении понятия.

• Аналитический. Его цель - поиск пути доказательства или опровержения выявленных фактов, поиск пути решения задач.

• Презентативный. Его цель - умение защитить свое решение, свой вывод. Кроме описания своих исследований, нужно грамотно, доступно и красиво изложить и сам процесс искания истины.

Виды дебатов:

• Командные (дебаты Карла Поппера, парламентские дебаты, дебаты Линкольна - Дугласа).

• Индивидуальные (импровизационная речь, авторское исполнение).

Принципы дебатов:

- проявление уважения к другим участникам;

- честность в аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в раунде перекрестных вопросов;

Участники дебатов:

1. Команда (из спикеров):

а) защищающая - утверждающая;

б) опровергающая - отрицающая.

2. Судьи (решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют протокол, в котором отмечают области столкновения позиции команд, указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. По желанию комментируют свое решение, обосновывая его).

3. Таймкипер (следит за соблюдением регламента и правил игры).

4. Тренеры (тьюторы) - учителя.

Суть дебатов - убедить нейтральную сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонента.

Основные элементы дебатов:

• Тема (формулируется в виде утверждения).

• Утверждающая сторона (пытается убедить судей в правильности своих позиций).

• Отрицающая сторона (доказывает, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки).

• Поддержка и доказательства. (Это свидетельства - цитаты, факты, статистические данные, подтверждающие позицию участников).

Судья оценивает раунд по приведенным командами аргументам, доказательствам и рассуждениям, но не на личных симпатиях.

Технология проведения гражданского форума (с использованием ИКТ)

Используя возможности ИКТ, участники форума сравнивают три подхода к решению общественно значимой проблемы. Цель гражданского форума: дать навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в предвидении последствий принятых решений.

Воспитательная: воспитание уважительного, толерантного отношения к иным точкам зрения.

Развивающая: развивать умения размышлять в контексте изучаемой общественно политической темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, вести дискуссию.

Отбор и систематизация материала, его реферирование; использование ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публичное представление результатов исследования).

В основе философии гражданского форума лежит идея о том, что демократия начинается с диалога. И качество этого диалога напрямую определяется качеством самой демократии. Общественное суждение рождается в диалоге, стремлении понять позиции сограждан, найти компромисс, предвидеть последствия принимаемых решений. Это нелегко и требует навыка. Цель гражданского форума - дать такой навык.

Алгоритм проведения гражданского форума (этапы, шаги, задания, последовательность их выполнения, список занятий и их содержание)

2-й этап - подбор необходимого для проведения диспута материала. Под руководством преподавателя определяется круг источников информации, на основе которых будет проходить такая работа. (Используются исследования социологических служб, публикации СМИ, возможно, собственные интервью с гражданами и т. д.)

Характер ученической работы подразумевает исследование литературы, интернет-ресурсов и т. д.; подбор иллюстративного материала, его оформление.

3-й этап - систематизация и оформление собранного материала. Организация диспута.

Тезисы своего выступления учащиеся могут оформить в виде презентации, сделанной в Microsoft PowerPoint.

Приглашение к диспуту можно оформить в программе Microsoft Publisher.

4-й этап - представление результата работы (проведение самого гражданского форума). В зависимости от объема и поставленных педагогических задач мероприятие может быть проведено или на школьной конференции, или непосредственно на учебном занятии.

Именно выяснение того, что сближает разные позиции, и является решающим достижением гражданского форума.

5-й этап - подведение итогов. Рефлексия.

Шоу-технологии

Очевидно, что в любом развернутом педагогическом действии есть три блока: подготовка - реализация - анализ итогов. В чем специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков?

На этапе подготовки: решение принимается педагогом (учителями-организаторами) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны; планирование, проектирование осуществляется педагогом (педагогами, активом ребят). Будущие участники к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке праздника по заданиям организаторов-проектировщиков могут в той или иной мере участвовать.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основаны на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится в лучшем случае на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

Реализация технологии.

Основные предметы проектирования: задания командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

Исходное условие - наличие группы организаторов.

• один педагог (классный руководитель, вожатый). Этот вариант для небольшого коллектива (класса, отряда) и в случае, когда невозможно найти соорганизаторов;

• педагог с группой ребят.

Задачи группы организаторов:

• разработка или поиск сценария шоу;

• распределение ответственности (ключевые ответственности две: режиссерская и организация технической базы).

Основные механизмы.

Можно говорить о трех основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении, соревновательности и импровизации.

Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

Технология КТД

Коллективное творческое дело (КТД) рассматривают в контексте коммунарской педагогики, где КТД - жесткая организационная форма, основанная на определенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. Но в практике эта направленность КТД исчезает и заменяется стремлением к общению, к познавательной деятельности. Результатом грамотного осуществления КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

В развернутом виде КТД имеет 6 этапов:

1. Совместное решение о проведении дела.

2. Коллективное планирование.

3. Коллективная подготовка.

4. Проведение дела.

5. Коллективный анализ.

6. Решение о последействии.

Минимальная технология КТД: коллективное планирование - подготовка - проведение - коллективный анализ. Ее суть в следующем: после принятия решения о проведении коллективного дела первичный коллектив делится на группы (команды, бригады).

Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов (совет дела). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. Проведение коллективного творческого дела снова в той или иной мере опирается на активность (выступления, действия) групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру и импровизацию. После окончания дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все участники дела могли выразить свое отношение, мнения, чувства по поводу прошедшего события.

Технологичность КТД объясняется его настроенностью на мощные психологические механизмы: соревновательность, двуплановость игры, импровизацию, включение школьников в полную структуру деятельности (порождает чрезвычайно значимое для подростка чувство коллективного и индивидуального авторства).

Технологические отличия личностно ориентированного КТД:

• на этапе целеполагания - поможет ли это дело каждому из нас что-то понять в себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?

• на этапе планирования - подчеркнутое авторство идей, планирование индивидуальных проектов (можно работать не в группе, а индивидуально);

• на этапе подготовки - добровольность принятия на себя поручений (если отсутствуют добровольцы - выполняет учитель), поручения подчеркнуто индивидуальные и т. д.;

• на этапе проведения - выполняются индивидуальные задания, поручения; направленность общих дел на конкретных ребят;

• на этапе анализа -- что тебе дало участие в этом деле? Какие чувства вызвало? Помогло ли оно что-то понять в себе?

Технологический результат КТД - опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности - это участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе.

ТЕМА 3: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ — ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ

Педагогическая наука и практика о новых подходах в воспитании.
Разработка и внедрение новых технологий воспитания.
Сущность индивидуализированной воспитательной системы гимназии.

Краткое содержание темы

Универсальность, глубина и богатство личности обусловливают необходимость глобального воздействия на все ее стороны. С этой целью педагогическая наука и практика ищут новые подходы в области создания воспитательных систем.

По А.И.Кочетову, "воспитательная система — это система, предполагающая высшую активность самого воспитуемо- го в создании себя, в самотворчестве". Он исходит из цели — развитие целостной творческой личности, следовательно, к ней соотносятся все элементы системы, указанные в первом определении. В.Т.Кабуш предлагает пути преобразования воспитательного процесса в школе, основанного на системе воспитательных мероприятий, уделяя особое значение созданию открытых воспитательных систем. В.Ф.Володько разработал теоретико-методологические основы воспитания в национальной школе. В.М.Пархоменко обосновал логику становления творческой личности.

Главное звено ВС, в отличие от воспитательной работы, — личность воспитанника в роли субъекта воспитания. Цель ВС — обеспечить индивидуальную траекторию развития этой личности при ее активном самовоспитании. Различие ВС определяется типом системообразующей деятельности, т.к. она определяет лицо коллектива. В каждом учебном заведении системообразующая деятельность формируется из накопленного опыта, традиций, кадровой обеспеченности. Ею может быть трудовая деятельность, познавательная, краеведческая и т.д. И.А.Карпюк описывает воспитательную систему, где системообразующей является здоровьесбе- регающая деятельность, показывает важный аспект сущности воспитательной системы — это взаимопроникновение задач методов обучения и воспитания.

Основные положения национальной воспитательной системы, изложенной в программе реформирования общеобразовательной школы в Республике Беларусь, ориентируют строить воспитание в обновленной школе на 1) культурологической основе, во взаимосвязи национальной и мировой культур; 2) "нет противоречия в воспитании коллективизма и индивидуальности", — гласит второй постулат. Чем выше индивидуальное развитие каждого, тем более высоким уровнем развития обладает коллектив; 3) "важнейшей проблемой для мирового сообщества стала гармонизация отношений человека и природы".

Из этих положений вытекают следующие педагогические задачи в области воспитания:

1) на пороге IIIтысячелетия научиться жить в поликультурном обществе, в условиях добрососедских отношений;

2) воспитание творческой индивидуальности с развитыми способностями и дарованиями, готовой к сотрудничеству с другими людьми;

3) формирование экологического мировоззрения, психофизического здоровья человека.

Так, в школе-гимназии №30 г.Гродно по решению Ученого совета Национального института образования проведен эксперимент (с 1995 по 1997 годы) на тему: "Индивидуализированная воспитательная система". Научный консультант — доктор педагогических наук, профессор А.И.Кочетов. Научный руководитель — кандидат педагогических наук, директор школы-гимназии Р.И.Можджер. Цель исследования: научное обоснование новой индивидуально направленной воспитательной системы в учебных заведениях нового типа, построенная на "Я-концепции", исследовательском подходе и творческой направленности всей деятельности учебного заведения. Эксперимент проводился в три этапа.

I этап. Переход педагогического коллектива на экспериментальную основу, формирование критериев и показателей, по которым анализируются результаты педагогических инноваций; создание модели индивидуализированной воспитательной системы и диагностика ее эффективности.

II этап. Планирование и прогнозирование коллективных и индивидуальных творческих поисков, составление карто- схем, позволяющих обеспечить межпредметное согласование и достижение органического единства обучения и воспитания.

III этап. Выявление особенностей в управлении индивидуализированной воспитательной системой. Заключительная научная экспертиза для оценки результатов эксперимента. Разработка методических рекомендаций по новым технологиям ВС.

Индивидуализированная воспитательная система гимназии решает эти задачи, обеспечивая траекторию индивидуального развития личности, формируя позитивную Я-концепцию. В ходе эксперимента установлено, что на каждом возрастном этапе у ребенка формируются определенные компоненты Я- концепции, при этом одни из них ярко выражены, доминиру- ющиее, а другие — сопутствующие. Так, в возрасте 6-10 лет доминирующими являются самооценка и самопознание, а на втором и третьем этапе индивидуальной траектории развития личности эти компоненты Я-концепции становятся сопутствующими, как, впрочем, и за пределами школьного возраста. При грамотном педагогическом взаимодействии с учащимися первый этап (6-10 лет) завершается составлением индивидуальной программы саморазвития каждым воспитанником. Это возможно, ибо ребенок знает свои достоинства и недостатки и владеет навыками самооценки. Следовательно, на втором этапе развития индивидуальной траектории развития личности (11-14 лет) необходимо данную программу реализовать и составить новые с целью самосовершенствования, саморазвития. Воспитательная система создает условия для него, организуя разнообразные виды творческой деятельности, помогает самоопределиться в их выборе для развития способностей и дарований. В дошкольном и младшем школьном возрасте ярко выражены способности детей в художественной сфере, на второй ступени в 11-14 лет наряду с художественными выделяются способности в технической, спортивной, интеллектуальной, социальной и других сферах. К 14-15 годам вырабатывается избирательное отношение к наукам. Поэтому на третьем этапе 15-17 лет воспитательная система способствует самоопределению воспитанника, самокоррекции в выборе жизненных планов и соответственно профиля обучения. В итоге у старшеклассников формируются готовность и потребность в самореализации при минимальной педагогической поддержке и без нее. Стержнем воспитательной системы является системообразующая деятельность, она определяет дух, лицо учебного заведения. Концепция, модель гимназии, ее структура позволили создать воспитательную систему, где системообразующей стала познавательная деятельность, что обусловлено положительным отношением к познанию, учебному труду.

В ходе эксперимента определились критерии и показатели уровня воспитанности личности в индивидуализированной воспитательной системе, которые используются в практической работе гимназии.

а) низкий уровень — невосприимчивость к воспитанию;

б) средний уровень — избирательное отношение к педагогическим воздействиям;

в) высокий уровень — творческая исполнительность.

I критерий. Креативность.

1) чувство нового;

2) наличие элементов изобретательности, рационализации;

3) готовность к оптимальному решению нестандартных задач;

4) нетерпимость к косности, консерватизму.

II. Ориентация на социальные идеалы человека и деятельности.

1) знание основных положительных качеств современника;

2) ориентация на образцы нравственности в поведении, на общечеловеческие ценности;

3) следование положительному примеру старших сверстников;

4) ощущение потребности в количественном выполнении своей деятельности;

5) чувство удовлетворения и гордости от красиво сделанной работы.

III. Социально-нравственная зрелость личности.

1) оценка социума;

2) определение стиля и логики поведения в зависимости от ситуации и окружения;

3) способность противостоять силам саморазрушения;

4) устойчивость к безнравственному;

5) ответственность за себя, семью и коллектив.

IV. Потребность в самосовершенствовании.

1) устойчивый интерес к себе, знание своих сильных и слабых качеств;

2) наличие целей и программы саморазвития ;

3) способность анализировать результаты работы над собой;

4) потребность совершенствовать себя с учетом достигнутых результатов.

V. Готовность и способность к жизненному самоопределению.

1) сформированность основных ценностных ориентации,•

2) готовность и потребность в самореализации в обществе;

3) ориентация в сфере избираемой профессии, ее достоинствах и недостатках;

4) понимание семейных ценностей:, осознание себя как будущего семьянина.

Для определения уровня воспитанности выпускника, его готовности к жизни разработаны диагностики по всем критериям и показателям.

Любая система жизнеспособна, пока может функционировать как целостность, и обладает способностью к саморазвитию. Это методологическое положение полностью относится к индивидуализированной воспитательной системе школы- гимназии №30. Система развивается, функционируют все компоненты, системные связи крепнут, она работает в заданном режиме.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель занятия: осмысление студентами динамики развития воспитательной системы в ходе теоретического построения, формирование умения составить программу саморазвития.

Организация занятия: работа проводится в аудитории и является продолжением лекции; используется вышеуказанная литература во время занятия.

1. Используя книги В.А.Караковского о воспитательной системе, установить динамику развития ВС, поэтапность, характеристику каждого этапа:

I этап — становление воспитательной системы;

II этап — стабильное развитие ВС;

III этап — завершающий;

IV этап — обновление и перестройка.

Студенты определяют характерные черты, фнкции каждого этапа ВС.

Опираясь на опыт знакомых студентам школ, они определяют воспитательную систему или воспитательную работу, основанную на системе мероприятий. Устанавливают одинаковые функции воспитательных систем, несмотря на разную системообразующую деятельность:

1) реализация на практике главных педагогических принципов единства обучения и воспитания, принципа природосообразности;

2) координация всех педагогических воздействий;

3) согласование воспитательных позиций и требований всех учатсников ВС;

4) взаимосвязь воспитания и самовоспитания;

5) создание единого образовательного пространства с ориентацией на формирование творческой личности;

6) разное содержание, но одинаковое назначение - воспитание гармоничного творческого человека.

1. На основании лекции по данной теме составить таблицу, отражающую формирование Я-концепции личности в ИВС.

Студентам предлагается определить особенности, отличительные черты индивидуализированной воспитательной системы.

2. Задание студентам. Составить программу саморазвития по заданной схеме.

СХЕМА ПРОГРАММЫ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Цель самовоспитания (какие качества хочу воспитать в себе).
Средства, которые выбрал для достижения этой цели.
Планируемый результат (соотношение с целью).

Авторы системы развивающего обучения Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов утверждают, что результатом развивающего обучения на первой ступени обучения является умение выпускников начальной школы составлять программу саморазвития, что предполагает наличие у ребенка определенных навыков самопознания и сформированности самооценки.

Четвероклассники гимназии, обучающиеся с первого класса по системе развивающего обучения, подтверждают на практике правильность этого теоретического положения. Они умеют составлять программу саморазвития и реализовать ее.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, СОСТАВЛЕННАЯ УЧАЩИМСЯ ГИМНАЗИИ (4 класс, 10 лет)

I. Цель: воспитать силу воли при выполнении домашних заданий.

1) каждый день выполнять дополнительно еще несколько упражнений письменно в отдельной тетради;

2) устные упражнения и тексты проговаривать вслух;

3) отводить час-полтора на чтение художественной, научно-популярной литературы;

4) выполнять домашнюю работу, не включая ни телевизор, ни магнитафон;

5) выполнять задания на последующие дни, не оставлять на последний день;

6) составить четкое раписание дня и точно его выполнять;

7) раз в неделю делать хронометраж времени, использованного на домашнюю работу.

III. Планируемый результат

а) промежуточный: итоги подводить по пятницам каждой недели: пйвыйется интерес к'учМё^; смело веду себя на уроках; чаще поднимаю руку для ответа; сокращается время на выполнение домашнего задания;

б) конечный: легко следую режиму дня; появилась уверенность в своих знаниях; стал трудолюбивым, ответственным; приобрел авторитет в классе; охотно посещаю все уроки.

Педагогическая справка №1.

Проводится беседа со студентами о том, что нужно знать о себе и как оценивать себя, чтобы составить программу самосовершенствования.

Самостоятельная работа с целью обучения студентов составлению программы самосовершенствования.

Педагогическая справка №2.

Структурное ядро "Я-концепции" ( по А.И.Кочетову).

При грамотной организации данной работы учителем у учащихся формируется потребность постоянной работы над собой, одна программа сменяется другой, совершается процесс самосозидания личности, формируется позитивная Я-концепция человека.

В педагогической литературе существует множество терминов, описывающих те или иные педагогические технологии: Технологии обучения, воспитания, преподавания, педагогические и традиционные технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторские технологии и др.

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогической деятельности, гарантирующее успех.

Интересно также отметить определение педагогической технологии, официально принятое Ассоциацией педагогической коммуникации и технологии в CUJA в 1979 году: «Педагогическая технология — это сложный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем, планированию, обеспечению, оценке и управлению решениями проблем, охватывающий все аспекты приобретения знаний.

При всем разнообразии образовательных технологий есть два пути их появления. В некоторых случаях технологии возникают из теории (V.G1. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Ж.Б. Занков, П.Я. Кузнецов, В.В. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии возникают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.

Что подразумевается под технологией обучения? Когда. это. Идея. из. Технологизация. из. Обучение. возникло?

Со времен Коменского было много педагогических попыток сделать обучение похожим на точно настроенную машину. Впоследствии многие идеи о технологизации обучения были существенно дополнены и развиты. В частности, идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений техники в различные области теоретической и практической деятельности. Самыми известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П.Й. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, Г1.М. Эрдыев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др. Зарубежная теория и практика реализации технологических подходов к обучению отражены в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коска- релли и др.

В современной дидактике представлено большое разнообразие технологий обучения. Их разнообразие обусловлено тем, что каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменяя технологию.

Инновационные технологии в обучении и воспитании

В настоящее время педагогика переживает ряд кризисных явлений, связанных с изменением целей образования, введением государственных стандартов и включением образовательных технологий в педагогический процесс.

Систематическая совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
последовательная, взаимозависимая система действий учителя, связанная с использованием определенного набора педагогических приемов, реализуемых в педагогическом процессе для решения различных педагогических задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов);
Упорядоченная система процедур, последовательное выполнение которых приведет к достижению определенного запланированного результата. Педагогическая технология характеризуется двумя моментами: Обеспечение конечного результата и формирование будущего процесса преподавания и обучения (В. А. Монахов).

С. Трапицын (2015) предлагает перечень классификаций современных педагогических технологий по различным основаниям:

Личностная ориентация педагогического процесса: педагогика сотрудничества; гуманистически-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система Е.Н. Ильина (литература как субъект, формирующий личность);
Активизация и интенсификация деятельности учащихся: интерактивные игровые технологии; проблемное обучение; технология коммуникативного обучения иностранным языкам Е.И. Пассова; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Кузнецова. Шаталов; перспективно-преобразующее обучение с использованием опорных схем с аннотированным контролем С. Н. Лысенкова; технология уровневой дифференциации; культурообразующая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н. Закатова; технология индивидуализации обучения В. Д. Шадриков, А. С. Границкая; технология программированного обучения; коллективное обучение В. К. Дьяченко; групповая технология; компьютерные (информационные) технологии;

Дидактическое совершенствование и реконструкция материала:

технология экологии и диалектики Л.В. Тарасова; технология диалога культур В. Единьева; теория поэтапного формирования умственной деятельности П.М. Эрдниева П. Гальперина, М.Б. Воловича;
Технология раннего интенсивного обучения чтению Н. А. Зайцева; Технология совершенствования общеучебных навыков в начальной школе Н. А. Зайцева; Технология обучения математике на основе решения задач Р. Г. Хазанкина
альтернативные технологии: Вальдорфская педагогика Р. Штайнера; технология свободного труда С. Френе; вероятностная образовательная технология А.М. Лобока; технология мастерских
Технологии, основанные на природе: Природосообразная грамотность по А. М. Кушниру; технология саморазвития по М. Монтессори.
Технологии развивающего образования: технология развивающего образования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; система развивающего образования Л.В. Занкова; система развивающего образования, ориентированная на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшулера, И.П. Иванова; личностно-ориентированное развивающее образование И.С. Якиманской, технология саморазвивающегося образования Г.К. Селевко;

Индивидуализация обучения (И. Унт, А. С. Границкая, А. А. Кирсанов, В. Д. Шадриков)

Идея: индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе педагогической работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учениками по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения — это: 1) организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные педагогические и методические, психолого-педагогические и организационно-административные меры по обеспечению индивидуального подхода.

Процесс: система индивидуализированного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой на первый план выходят индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения.

Цель: поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, его способности. Содействие индивидуализации через индивидуальное выполнение учебного плана каждым учеником, предотвращение неуспеваемости. Формирование общеучебных навыков и умений с ориентацией на зону ближайшего развития каждого ученика. Повышение мотивации к обучению и развитие познавательных интересов. Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, креативности.

Формы и средства: в современных условиях основной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа ученика в школе и дома: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе. В рамках классно-урочной системы можно организовать работу класса так, чтобы учитель мог тратить 60-80% времени на индивидуальную работу с учениками. Оригинальный нелинейный дизайн урока: первая часть — это урок для всех, а вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.

Технологизация образования

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни и технологиях образовательной деятельности.

Философы, занимающиеся вопросами интеллектуального развития общества, заговорили о новой революции в этой области — переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности является работа с большими объемами различной информации. Независимо от того, в какой сфере работает человек, сегодня он должен уметь работать не столько с конкретными продуктами различных отраслей, сколько анализировать информационные потоки о них: извлекать из них необходимые данные, преобразовывать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что перед образовательными организациями встает принципиально новая задача — сформировать человека, способного получать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий.

Классификация современных педагогических технологий

В настоящее время в современной дидактической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий, каждая из которых имеет свой классификационный признак.

Первой из них следует назвать классификацию В.Г. Селевко, которая представлена шестью классификационными группами:

1) по уровню применения;
2) по философской основе;
3) ведущим фактором духовного развития;
4) научной концепцией усвоения опыта;
5) ориентацией на личностные структуры;
6) по характеру содержания и структуры.

Следующая значимая классификация образовательных технологий — по позиции ребенка в образовательном процессе и отношению взрослых к ребенку.

(а) Авторитарные технологии;
б) технологии, ориентированные на дидактику;
в) личностно-ориентированные технологии, к которым относятся гуманистическо-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного образования.

К этой классификации присоединяется еще одна — по категориям студентов:

Технологии массовой (традиционной) школы;
технологии передового уровня;
компенсационные образовательные технологии;
Различные технологии виктимизации (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
Технологии работы с девиантными (трудными и одаренными) детьми в массовой школе.

По методу, способу и средствам обучения:

догматический;
репродуктивный
Объяснительно-иллюстративный;
программированное обучение;
проблемно-ориентированное обучение; — проблемно-ориентированное обучение;
развивающее и саморазвивающееся обучение;
диалогический;
коммуникативный;
игривый;
творческий и т.д;

2) в направлении модернизации традиционной системы, в том числе основанной на авторских педагогических концепциях:

Педагогические технологии, основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений:

Ш. Λ. Амонашвили;
Педагогическая технология преподавания литературы Е.Н. Ильина и др;

Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Игровые технологии;
Проблемно-ориентированное обучение;
Технология обучения на основе эскизов опорных сигналов В. Ф. Шаталов и др;

Педагогические технологии, основанные на эффективности организации и управления процессом обучения:

программированное обучение;
технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Η. П. Гузик).
Технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков).
Перспективное и опережающее обучение с использованием опорных схем при аннотированном контроле (С. Н. Лысенкова);
групповые и коллективные формы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко);
Компьютерные (информационные) технологии и т.д;

Педагогические технологии, основанные на методическом совершенствовании и дидактической реконструкции учебных материалов:

Природосообразные, использующие методы народной педагогики, основанные на естественных процессах развития ребенка:

Обучение по Л. Н. Толстому;
Грамотность А. Кушнира;
Технология М. Монтсори и др;

Образование в Саммерхилле;
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера;
Техника свободного труда Ш. Френе и др;

Комплексные политехнологии — авторские школы:

В заключение следует отметить, что тема исследования педагогических технологий в ближайшем будущем будет становиться все более актуальной, поскольку любая технология должна подвергаться модернизации в смысле значительных изменений в одном из основных элементов дидактической системы — средствах обучения в сочетании с изменениями в средствах поиска, хранения и производства информации.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: