Технологии преподавания русского языка в школе
Обновлено: 02.07.2024
дозы помощи ученику , организа ции у чебной деятельности в разных ф ормах:
индивидуаль ной, парной, г рупповой, в парах сменного с остава. О чень многое
в модульном обу чении использу ется из программиров анного обу чения:
планирование действия каждого ученика в определённой логике, опора на
активность и самостоятельность действий, учёт индивиду ализированного
темпа обучения, постоянное подкрепление, ко торое осуществляется путём
сличения (сверки) хода и результата деятель ности, самоконтр оля и
Для меня возможности модульной технологии вели ки, так как
раскрывают новые возможности как для ученик а, так и для учителя.
Благодаря этой технологии центральное место в системе “у читель – ученик”
занимает обучающийся, который выполняет з адание в тот отрезок времени и
с той степенью понимания, осмысления и запоминан ия, котора я
Проектная технология , ко нечно, не является принципиально новым в
педагогике, тем не менее акту альность данн ой технол ог ии определяетс я
необходимость ю индивидуаль ного развития личности, творческо й
инициативы, навыка самостоятельного движения в информационном по ле,
формирования у школьников универсальных учебных действий,
формирования у мения ставить и решать задачи. Важно понимать, что
проектная технология всегда ориентирована на самостоятель ную
деятельность обучающихся – индивидуаль ную, пар ную, гр уппову ю, которую
обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Так, в 5
Результатом проект ной работ ы станов ятся составлен ные мин и - словари
или р азговор ники современных н еологизм ов, мини - сборник крылаты х
выражений, план заочной экскурсии для школьников, оформление коллажа
работе чаще всего я использу ю мини - проекты, которые укладываю тся в
один урок. Их разработка наиболее продуктивна н а уроках развития речи.
Также использу ю краткос рочные проек ты, которые за нимают 4 -6 у роков.
Эффективным метод ическим принци пом в проектной т ехнологии
считаю пр именение кей сов на уроках ру сского яз ыка. Данные задания с
полным прав ом можно назвать компетентн остными задания ми, поскольку
они проверяют компетенции, носят ситу ативно – ролевой характер, в них
включены контекс ты (опорные учебные мате р иалы), они аутентичны
«Представьте, что на чердаке старого заброшенного дома Вы обнаружили
клад. По закону клад должен быть сдан государству. Вам необходимо
составить опись клада, то есть список вещей, найденных на чердаке; причем
от тщательности составления описи будет зависет ь размер награды, которую
Или другой пример кейс - задания: «В одной из школ ученики ведут на
школьной р адиостанц ии передачу о р усском языке. Ответьте на вопрос,
который о ни задали ради ослушателям: Как правиль но: Я встретил Петю
Шевчука или Петю Шевчук. Придумайте свои вопросы д ля этой
Это задание с разл ичными вариа циями использу ю на уроках развития
речи: п редставьте себе, что Вы проводите экскурсию в Третьяковской
галерее, в зале, где «Представлены кар тины В.Д. Поленова. Что вы
этого фрагмента экскурсии (учащийся долже н сам отыскать ну жную
информацию для принятия решен ия по обоз наченной про блеме, так
Одним из вариант ов этого мето дического принципа является так
называемая мусорная корзина. При реализации этого метода ученикам
предлагается к рассмотре нию набор отдель ных ст рок из документов,
частично имитирую щих результат раб оты бумагорезательной машин ы по
уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей
Целью пр оектной технол огии является со здание условий, при которых
обучающиеся самостоятельн о приобретают недостающие знания из разных
источников, учатся по льзовать ся приобретенны ми знаниями для решения
познавательны х и практических задач, приобретают коммуникативные
умения, развивают у себ я исследовател ьские умения, развивают системное
Проблемное обучение , на мой взгляд , является самой эффективной
технологией при реализации системно – деятельностног о подхода. Учитель,
систематически создавая проблемн ые ситуации и о рганизу я деятельность
обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное
сочетание их самостоятельн ой поисковой д еятельности с усвое нием гот овых
Концепция модернизации российского образования ориентирована на задачу достижения нового, современного качества образования. Сегодня от учителя требуется не только знание своего предмета, владение методикой преподавания, но и умение ориентироваться в современных образовательных технологиях, в информационном пространстве, обладать креативными способностями и аналитическими навыками.
При организации обучения я использую разнообразные методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности учащихся, применяю метод проектов, технологию проблемного обучения, исследовательскую, информационно-коммуникационную, игровую и здоровьесберегающую технологии. Применение современных педагогических технологий даёт возможность учащимся успешно усваивать учебный материал, овладевать приёмами самопроверки и самоконтроля.
В приведенной ниже таблице представлены используемые мной образовательные технологии, обоснован их выбор, раскрыта методическая и практическая результативность их применения.
Обоснование выбора технологии
Методическая и практическая результативность применения технологии
Технология личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированный подход в обучении – это
методологическая основа ФГОС. Технология личностно-ориентированного обучения актуальна, так как она направлена на развитие индивидуальных способностей учащихся, формирование саморазвивающейся личности. Данная технология подразумевает создание условий для развития индивидуальных особенностей учащихся. Основой личностно-ориентированной технологии является вариантность, дифференциация обучения, выбор деятельности, объема материала, скорости выполнения задания с учётом возможностей учащихся. Содержание обучения рассматривается как средство развития личности.
Цель личностно-ориентированного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей учащихся, раскрытие и развитие личности каждого ученика, его самобытных индивидуальных особенностей. Я стараюсь стимулировать учащихся к
к самостоятельному поиску путей решения при выполнении заданий, использую разнообразные формы
и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть опыт учащихся. При оценивании учащихся обращаю внимание не только на конечный результат деятельности, но и на процесс его достижения. Важным компонентом личностно-ориентированного урока является создание атмосферы сотрудничества, заинтересованности каждого ученика. Главным принципом личностно-ориентированного
урока является формирование у учащихся системы знаний на основе ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому я провожу индивидуальную работу с учащимися, готовлю для них разноуровневые задания.
Технология проблемного обучения
Обоснованность её использования заключается в создании на уроках проблемных ситуаций, в ходе которых происходит активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению проблемы.
Сущность проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение выхода из этой ситуации. При этом учащиеся не получают готовые знания. Опираясь на свой опыт, они самостоятельно ищут способ разрешения проблемы. Проблемная ситуация помогает учащимся осознать недостаточность своих знаний, побуждает их к поиску новых знаний. Проблемная ситуация заставляет учащихся рассуждать, искать выход, переживать успех от верно найденного решения.
На уроках русского языка и литературы я использую следующие приёмы для создания проблемной ситуации:
- столкновение разных точек зрения по одному вопросу;
- задания с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);
- задания с избыточными данными (найди лишнее);
- задания с ограничением по времени выполнения.
В результате такой работы происходит творческое овладение знаниями.
Задачами обучения на современном этапе являются: формирование ключевых компетенций учащихся, развитие у школьников умения работать с различными источниками информации, умения планировать свою деятельность и анализировать результаты работы. Все эти задачи успешно решаются в рамках проектной деятельности.
Метод проектов использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность предусматривает элементы исследовательской работы, предоставляет возможность учащимся проявить свои таланты и творчество.
Работая с различными источниками информации, с источниками и ресурсами сети Интернет, учащиеся учатся ориентироваться в информационном потоке, осваивают алгоритм поиска информации, выделяют главную и второстепенную информацию, учатся структурировать и оформлять собранный материал.
Сегодня задача школы -научить учащихся учиться,
Исследовательская деятельность на уроке становится импульсом для повышения мотивации учащихся, выступает основой развивающей среды для формирования метапредметных умений.
На уроках русского языка
При исследовании текста учащиеся проводят лингвистический, грамматический, синтаксический анализ, определяют значение слов
и выражений, подбирают синонимы и выясняют их смысловые различия, анализируют изобразительные средства языка и др.
На уроках литературы организую исследовательскую деятельность учащихся в форме
лингвистического эксперимента по схеме: гипотеза – наблюдения – выводы, предлагаю задания
творческого характера с элементами исследования (творческий портрет поэта, рассказ через цитаты),
аналитические задания (например, сопоставительный анализ произведений разных авторов),
Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)
Применение ИКТ позволяет расширить информационное пространство, повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, разнообразить наглядное использование дидактических материалов, например, провести виртуальную экскурсию. Комплексное и грамотное использование ИКТ даёт возможность эффективно распределять время на уроке, реализовывать творческий потенциал.
В своей педагогической деятельности могу выделить следующие способы применения ИКТ:
1) подготовка печатных раздаточных материалов для учащихся (дидактические карточки для индивидуальной работы, проверочные, тестовые работы, таблицы, схемы, занимательный игровой материал);
2) мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (учебные презентации и видеоролики, электронные приложения к учебникам, фонохрестоматия);
3) контроль уровня знаний учащихся (тренажёры, интерактивные тесты, дидактические игры);
4) использование на уроках Интернет-ресурсов (ЭОРов, онлайн-словарей, онлайн-тестов).
Оптимальным и доступным средством использования ИКТ на уроках, на мой взгляд, является мультимедийная презентация. Презентация – это наиболее удобный способ представления учебной информации. Презентации могут содержать краткий теоретический материал, исторические справки, задания для учащихся, иллюстративный материал. Мной создана коллекция мультимедийных презентаций, весь материал систематизирован по классам и темам. Применение презентаций способствует эффективному усвоению учащимися учебного материала, увеличению объема изучаемого материала за счет экономии времени, осуществлению межпредметных связей, повышает учебную мотивацию учащихся, создаёт положительный настрой, активизирует самостоятельную деятельность учащихся.
Данная технология помогает учитывать познавательные
интересы учащихся, избегать перегрузки, развивать каждого учащегося по мере его сил и способностей, создавать психологический комфорт на уроке.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это синтез проблемного и личностно-ориентированного обучения. Данная технология способствует развитию памяти, мышления учащихся, формирует у них познавательную активность и самостоятельность.
Применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии, которые позволяют на уроке равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками и паузами, определять время подачи учебного материала, дозировать его объём, нормативно применять технические и электронные средства обучения.
Целью использования здоровьесберегающих технологий является обеспечение возможности сохранения здоровья учащихся, формирование у них необходимых знаний и навыков ЗОЖ, умения применять полученные знания в повседневной жизни.
В своей работе я следую принципам здоровьесбережения:
- обоснованность применения методов, приёмов и средств обучения;
- учёт психологического состояния учащихся;
- систематичность работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся;
- соответствие содержания и уровня сложности учебного материала, его объёма возрасту учащихся;
- активное включение учащихся в процесс обучения с целью снижения риска переутомления;
- создание ситуации успеха для каждого ученика.
Игра не только расширяет кругозор, развивают познавательную деятельность, но и формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.
Я часто в своей педагогической деятельности использую игровую технологию, как на уроках, так и при организации внеклассной работы по предметам. Игра тесно связана с учебным процессом, способствует повышению интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы. Также игра способствуют снятию физического и психологического напряжения учащихся.
Цель игровой технологии – создание условий для проявления познавательной активности учащихся. На уроках русского языка и литературы игра способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она
решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности.
При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю условия:
- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
- учет возрастных особенностей учащихся;
умеренность в использовании игр на уроках.
Я провожу уроки в игровой форме (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН);
Использование разнообразных современных педагогических технологий даёт мне возможность продуктивно использовать учебное время, мотивировать учащихся к изучению русского языка и литературы и добиваться хороших результатов работы.
В статье автор рассматривает определение, типы и структуры современного урока, и основные направления развития урока в современном образовании, рассматривает применение новых технологий при обучения русскому языку в школе.
Ключевые слова: педагогика, технология, обучение, модульное обучение, формы, планирование.
Из всех перечисленных технологий три технологии в моей практике глубоко взаимосвязаны между собой — это модульное обучение, уровневая система обучения и интерактивная форма обучения.
При переходе учебного процесса на модульное обучение необходима предварительная подготовка. Вся мыслительная и практическая деятельность самого учителя должна быть систематизированной:
а) необходимо точно знать обязательный уровень ЗУН по программе Госстандарта
б) рассчитать часы модуля
в) подготовить блок-схемы и опорные слова для изучения темы
г) составить по модулю тестовые вопросы, практические задания
д) подготовка контрольных работ, диктантов, целого блока заданий
е) отдельное внимание учитель должен обратить на подготовку диалогической части модуля:
1. использование в практической деятельности интерактивных форм обучения.
2. использование подготовленные заранее репродуктивные и творческие задания.
Отсюда прослеживается основная структура работы по модулю:
І. Введение в модуль.
а) Ознакомление с темой.
б) Самостоятельное изучение новой темы.
в) работа по блок — схеме, которую дает после или перед работой по учебнику учитель; либо учащиеся самостоятельно сами творят отчет — схему, пропуская через себя новый изучаемой материал.
ІІ. Диалогическая часть.
а) закрепление знаний через комплекс разноуровневых заданий, разборов предложений синтаксически, слов-морфологически.
б) анализ заданий.
в) синтез знаний.
г) применение теоретических знаний на практике.
Происходит постоянный диалог между учителем — учеником
Ученик — учебник — ученик
Диалог происходит в парах сменного состава, в группах, в играх, используются различные формы работы, позволяющие развивать познавательную деятельность учащихся.
д) обобщение знаний.
ІІІ. Контроль знаний, умений и навыков, оценка результатов обучения.
а) Проверка устной речи по основным требованиям мониторинга по технике чтения.
б) Проверка письменной речи — основным измерителем являются традиционные формы проверки изложение, сочинение.
Сущность модульного обучения заключается в самостоятельном достижении конкретных целей учебно-познавательной деятельности во время работы с модулем.
Ученик работает по алгоритму:
1. Цель усвоения модуля.
2. Где найти учебный материал.
3. Как овладеть им (виды деятельности учащихся при изучении).
4. Проверка качества выполненных заданий — тесты, контрольные диктанты, рефераты, доклады, сочинения.
Формы учебных элементов отвечают требованиям дифференцированного обучения. При модульном обучении используются активные формы самостоятельной работы учащихся, совмещается с индивидуальной работой под контролем учителя, коллективные способы обучения, используется самостоятельный контроль, включает работы одаренными детьми. В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента и выставляется в журнале, выводится итоговая оценка за работу с модулем. Желание получить хорошую оценку — одна из главных целей технологий, так как ученик знает об оценке своего труда на каждом этапе и будет объективно отражать качество знаний, умении и навыков.
Пользуясь опытом передовых учителей я разработала модули по каждой теме в 5, 8 классах и составила карту планирования модульного обучения по всем основным темам на весь учебный год.
Образцы карты планирования модуля:
Карта модульного обучения русскому языку 5 класса
Фонетика лексика
Состав слова
Морфология 21 час
Существительное
Прилагательное
Практические тренинги, закрепление
Бинарные уровневые обуч.сам. изуч.
Предлоги приставки бинарные уровневые обуч. сам. изуч.
Род. число бинарные уровневые обуч.
Род.число бинарные уровневые обуч.
Время число лица инфинитив уровневые обуч.
Простые, сложные типы предлож. Члены предлож. Главные, второсте-пенные
Развитие ком-муникативной компетенции
Лексическая работа (ауди-рование, говорение)
1. УНТ народные песни
Мир искусства музыка
Игрушки — дело серьезное
Весна. Птицы — наши друзья. Моя Родина — Казахстан. Лето. Дружить надо уметь
Проверка уровня ЗУН проверка тех-ники чтения
Карта блочного обучения русскому языку в 8 классе казахской школы
І полугодие
ІІ полугодие
І — 7 часов
ІІ — 6 ч
ІІІ — 6 ч
IV — 7 часов
V — 8 часов
VI — 6 часов
Тематика блочных уроков объяснение
Порядок слов в предложении 1 ч
Употребление существительная только во множ. и только в единст. числе
Глагол наклонение глагола.
Имя прилагательное разряды степени
Имя прилагательное простые? Сложные составные
Практические часы, закрепление, повторение
3. Лексич. работа
Развитие коммуникативной компетенции
1. пополнение словарного запаса
2.аудирование (восприятие и понимание)
3.говорение (диалоги и монологи)
Тестовая проверка знаний 2 ч
учить отличать наклонения
1) различать разряды
2) различать степени
3) знать наизусть
Задание: склонение числительных
Проверка уровня ЗУН проверка техники чтения
Описание явлений общества. Диалог
Диалоги на уроке — общение
Чувство патриотизма казахской молодежи.
В) творческая деятельность
10 — уч. Диктант ІІІ
9 — уч. Изложение V
В учебниках нового поколения система заданий направлена на усвоение учащимся разноуровневых заданий, которые развивают формирование ценностных ориентаций, познавательную, нравственно-эстетическую-культуры, развивают в учащихся коммуникативную компетенцию, риторику, то есть обучаются искусству в определенной цепочке: аудирование (понимание) чтение говорение письмо.
Программа предлагает комплексное обучение по всем уровням языка и речевой деятельности на базе текстового материала страноведческого и этнокультуроведческого характера. Содержание учебников 4–11 классов (тексты, упражнения, иллюстративный материал) подчинено принципам развивающего обучения, который помогает формированию у школьника умения учиться, развивает познавательную активность и самостоятельность в приобретении знаний.
Уровни усвоения, восприятия, освоения, творчества у учащихся совершенно разные, поэтому на уроках русского языка я использую многоуровневую систему заданий: от репродуктивных задании по образцу к поисково-творческим. Задания в учебниках соответствуют обязательному уровню общеобразовательной школы, а также предусматривает уровень повышенных возможностей учащихся, от алгоритмических до творческих. Поэтому, составляя план –конспект урока я черпаю учебный материал из учебника. При работе по уровням прослеживается степень самостоятельности при освоении нового материала, происходит максимальная индивидуализация в процессе обучения. В работе я использую принципы методики Караева: от простого репродуктивного упражнения и более сложному творческому.
Обязательные уровни І — ученический репродуктивно-алгоритмические
Возможный уровень ІІІ — эвристически-поисковый развивающие
В заключении мне хотелось бы сказать о том, что какие бы методы и технологии не применялись, мы должны помнить о здоровье обучаемых детей. Технологии, выбираемые учителями, должны быть здоровьесберегающими, они не должны утомлять и способствовать потере познавательных интересов к предмету.
1. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.;
2. Чернявская А. П., Байбородова Л. В., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А. П. Чернявской, Л. В. Байбородовой. — Ярославль;Изд-во ЯГПУ, 2012. — 311 с.;
3. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов; Загвязинский В. И., Емельянова И. Н.; Высшая школа; 2008 г.; 391 стр.;
4. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
Основные термины (генерируются автоматически): модульное обучение, русский язык, диалог, деловая игра, задание, интерактивное обучение, работа, Тест, учебный процесс, час.
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Главная | Для учителей и преподавателей русского языка, культуры речи, риторики | Активные приёмы обучения на уроках русского языка и литературы в школе
учитель русского языка и литературы МКОУ Краснооктябрьской ООШ, деревни Чуваши Кирово-Чепецкого района Кировской области
Задача учителя теперь, в отличие от предшествующей работы, когда можно было , как можно нагляднее и доступнее на уроке все объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
Учитель должен организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.
Этап мотивации. Один из важных этапов на уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале уроке и на любом этапе урока.
Приемы мотивации
“Фантастическая добавка” -универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
- умение анализировать и сопоставлять факты;
- умение определять противоречие;
- умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет
открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.
В ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также
информация о науке, изучающей язык.
Результат эффективной школьной мотивации один – это искренний интерес учащихся.
Этап целеполагания. Дети должны самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).
Пример. Назовите тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определите последовательность нашей работы.
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление.
Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время
изучения темы записывают свои мысли.
Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая информация.
Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – А. Каменский.
Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Какое получится слово, если от слова подрос взять приставку, от слова снежинка взять корень, от слова будильник взять
суффикс, от слова день взять окончание. (Подснежник)
Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают правую руку, если с ь – то левую.
То же самое с прилагательными и причастиями. Можно совместить с физминуткой.
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках рефлексии.
учащиеся должны изготовить цветок, лепестки которого и есть значения многозначного слова.
Работая над этим проектом, дети, прежде всего, работают с толковым словарём, со словарной статьёй, то есть проверяют правильность выбранного примера.
они должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности.
Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями.
1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..
2. Я думаю, что уроки русского языка проходят……
3. Больше всего на уроках русского языка я люблю….
4. Мне не очень нравится……
5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..
Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы.
На этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться.
Выставляется средняя оценка.
Рефлексия осуществляется на разных этапах урока.
Гарантией успешной реализации цели образования могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Читайте также: