Технологии преподавания истории в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Блочно-модульная технология преподавания истории является одной из самых распространенных форм обучения в старшей школе. Это не удивительно, так как данный метод несет в себе ряд преимуществ как для учителя, так и для учащихся. Главное преимущество заключается в разнообразии. Эта технология позволяет использовать и сочетать множество самых различных форм подачи материала и самостоятельной работы учащихся. Уже из названия метода выявляются две его составляющие. Под первым словом понимается объединение нескольких хронологически связанных и исторически важных тем курса в один блок, а под вторым - сочетание разнообразных моделей обучения:

❖ информативный модуль (лекция или опорный конспект, сопровождающийся видеорядом, диалоговая лекция);

❖ повторительно-обобщающий модуль (семинары, коллоквиумы, круглый стол);

❖ контрольный модуль (тесты, письменный анализ источников, письменные ответы на проблемные вопросы).

Учитель и ученик – это не противостоящие друг другу субъекты, а равные участники общего образовательного процесса. Учитель не только обучает, он учиться сам, и в первую очередь у своих же учеников, оттачивая профессиональное педагогическое мастерство. Педагог, регулярно использующий блочно-модульную систему, вынужден постоянно повышать свой образовательный уровень, так как подготовка такого урока требует от него обширных знаний предмета, владения источниковой и историографической базой, а также практических умений, связанных с использованием инновационных технологий обучения. Демонстрация глубоких знаний преподаваемой им науки и умения донести эти знания до своих подопечных, обеспечивает учителю репутацию высококвалифицированного специалиста, что весьма ценится в ученической среде, и значительно повышает его авторитет. Преподаватель, имея возможность в рамках одной обобщенной темы сочетать все многообразие современных приемов обучения, обеспечивает эффективность образовательного процесса, повышает качество и уровень обученности учащихся.

Во-вторых, разнообразие приемов блочно-модульной технологии помогает лучшей реализации возможностей и способностей учащихся. Ни каждый ребенок может, например, принимать активное участие в обсуждении темы на семинаре, круглом столе и т.д., однако он может проявить способности аналитического мышления при работе с документами, при письменном ответе, может активно отвечать на вопросы учителя во время диалоговой лекции.

В-третьих, использование различных видов работы учащихся дает возможность учителю оценить каждый из них. Таким образом, практически все учащиеся будут аттестованы.

В-четвертых, блочно-модульный метод напоминает по своей сути вузовскую лекционно-семинарскую систему. Для старшеклассников овладение навыками подобной формы работы в дальнейшем облегчит и ускорит их адаптацию при обучении в высшей школе.

Таким образом, блочно-модульная технология является наиболее оптимальной формой обучения учащихся старших классов, так как по многим параметрам способствует повышению эффективности учебного процесса.

Обучение приемам критического анализа содержания медиатекстов.

Медиаобразование – современное направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кинематографа, видео, Интернета).

Медиаобразование развивается в рамках интерактивного обучения. Взадачу медиаобразования входит научить подрастающее поколение работать с медиатекстом.

В современном мире текст имеет множество различных форм. Мы живем в информационном обществе. На человека ежедневно выливается поток информации, которую он не в состоянии всю переработать. Человечество развивается быстрее, чем человек. Если послушать практически любой музыкальный радиоканал, то выявятся его составляющие:1) информация о музыкальных новинках, музыкантах, певцах, группах; 2) блок новостей; 3) реклама; 4) познавательная информация из разных областей: история, биология, социология и т.д. и это все в течение каждого часа.

Из-за огромного количества информации она подается дозировано, клипово, по 3-5 минут. В современных фильмах наблюдается быстрая смена кадров, что называется акшэн. Речь дикторов стала в два раза быстрее по сравнению с дикторами 20-30 лет назад. Мир превратился в медиатекст, который надо научиться читать.

Огромный поток идет исторической информации. История – это базовая основа системы современного гуманитарного образования. Новые предметы (политология, правоведение, социология, МХК, философия, история мировых религий), введенные в некоторых школах, как правило, преподаются учителями истории.

В 1994 г. группами экспертов на семинарах в Граце (Австрия) и в 1995 г. в Смоленске были сформулированы требования европейского стандарта умений и навыков в обучении истории:

∙ различать факты и их интерпретации;

∙ оценивать факты, аргументировать свою точку зрения и делать выводы;

∙ подходить ко всем материалам критически;

∙ обнаруживать тенденциозность в интерпретации исторических событий и противостоять воздействию ложной информации;

∙ понимать, что события могут иметь более одного истолкования, анализировать исторические картины, факты, вещественные источники;

∙ выделять причины и следствия;

∙ использовать первичные и вторичные источники;

∙ видеть иные точки зрения, уважать чужое мнение;

∙ ясно выражать свое мнение как устно, так и письменно.

Исходя из общих требований к обучению истории в лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО РАО под руководством д.п.н. Л.С. Зазнобиной были разработаны стандарты медаобразования. Медаобразование следует понимать как подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Стандарт медиаобразования согласно этой концепции рассматривается именно как комплекс умений, который выражен в следующих требованиях для подготовки учащихся:

2) понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;

3) Понимать задания в различных формулировках и контекстах;

4) Аргументировать собственные высказывания;

6) Находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

7) Находить требуемую информацию в различных источниках;

8) Систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

9) Собирать и систематизировать длительное время (четверть, учебное полугодие или другой отрезок времени) тематическую информацию;

11) Извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;

14) Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему, а вербальную информацию переводить в знаковую систему;

15) Трансформировать информацию, видоизменяя ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из целей коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;

16) Иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием

Все эти медиаобразовательные умения должны развить у учащихся критическое мышление при восприятии и переработки информации §5.3.

4. Проблемный метод

Для активизации познавательной деятельности учащихся и реализации интерактивных методов обучения современная методика преподавания истории предлагает создание на уроках проблемной ситуации. Задача учителя, применяющего данный метод, заключается в создании на уроке ситуации познавательного затруднения, когда в рамках какой-либо темы ставится спорный неразрешенный вопрос или выдвигается ряд гипотез. Таким образом, педагог знакомит учащихся с проблемными, дискуссионными вопросами современной исторической науки, сообщает, какие существуют противоположные точки зрения среди историков по данному вопросу и тем самым возбуждает интерес школьников к теме. Заинтриговать ребят надо так, чтобы у них возникло желание обсудить проблему самостоятельно.

Создание проблемной ситуации в рамках темы:

Этапы работы на уроке:

1. Создание проблемной ситуации в рамках темы:

2. Поставив перед учащимися проблему, учитель может предложить провести уроки в двух формах: либо урок-диспут, либо урок-дискуссия.

Урок-диспут в настоящее время является одной из самых распространенных форм интерактивного обучения, так как позволяет развить у подростка ряд необходимых жизненных навыков. Во-первых, это коммуникативные умения, с помощью которых у ребенка происходит социализация и вырабатывается культура общения, сводящаяся к способности терпеливо выслушивать оппонента, уважать противоположную точку зрения и одновременно быть в состоянии формулировать и защищать свое мнение. Применительно к истории форма урока-диспута дает возможность учащемуся продемонстрировать знание предмета и умение подбирать факты для отстаивания своего тезиса. Урок-диспут также выполняет важную воспитательную задачу. Во время спора молодой человек должен усвоить четкое правило: если у него отсутствуют контраргументы, если нечем возразить оппоненту, то он вынужден с ним согласиться.

Данный урок требует тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. От учителя требуется подробно освятить тему, подобрать исторический материал, посоветовать учащимся для прочтения дополнительную литературу, а также ознакомить школьников с правилами теории спора.

Поскольку в споре активно задействовано логическое мышление, то учащихся необходимо ознакомить с основными законами логики.

Закон противоречия. Противоположные суждения не могут быть одновременно истинными – одно из них обязательно ложно. Либо сейчас день, либо ночь. Однако в Москве может быть день, а во Владивостоке ночь. Поэтому для действия этого закона должны быть соблюдены три условия: 1) одно и то же место; 2) одно и то же время; 3) в одном и том же отношении (яблоко круглое или яблоко красное? О чем спор: о цвете или о форме?).

Закон исключенного третьего. Либо S есть P, либо S не есть P и третьего не дано. Этот закон действует не для противоречивых понятий, а для противоположных, когда ответом может быть либо да, либо нет.

Закон достаточного основания. Истинное суждение должно быть обосновано другими истинными суждениями.

Доказательства и его элементы

В споре мы либо доказываем свою точку зрения, либо опровергаем другую. Доказательства состоят исследующих элементов:

Тезис – положение, которое мы доказываем.

Аргументы – суждения, с помощью которых мы доказываем тезис.

Демонстрация – связь тезиса и аргументов.

Требования к элементам доказательства

Требования к тезису.

1) Тезис, подготовленный для диспута, должен быть сформулирован не в форме вопросительного предложения, а только как утверждение. Вопросительная форма используется в дискуссии, а в споре участник не спрашивает, он утверждает

2) Выяснить нуждается ли тезис в доказательстве. Тезис спорный, или очевидный.

3) Выяснить является ли тезис общим или частным.

4) В формулировке тезиса необходимо избегать категорических суждений: все, всегда, никогда, никто и т.д.

6)Соблюдение закона тождества.

7)Во время спора не должна произойти подмена тезиса, т.е. на протяжении всего спора закон тождества должен соблюдаться. Если вы начали спорить на одну тему, и вдруг замечаете, что уже говорите о других вещах, значит, в какой-то момент кто-то из противников подменил тезис. Как правило, подобную тактику выбирает более слабый оппонент. Арсенал его аргументов иссяк и вместо того, чтобы признать свое поражение, он переводит разговор в другую плоскость, увлекая туда своего, более сильного, противника

Требования к аргументам

1) Аргумент должен носить характер общепризнанного факта, то есть он уже ранее доказан и не вызывает споров среди участников.

2) Приводимые аргументы не должны противоречить друг другу.

Приемы спора подразделяются на позволительные и непозволительные.

1) Подмена тезиса или из замеченной ошибки в аргументе, вывести, что и тезис ложный. Если вы не смогли доказать тезис, это не значит, что он ложный.

2) Расширение тезиса противника. Из частного превращать его в общий, который будет труднее доказать.

10) Сознательное искажение и фальсификация фактов или сознательное нарушение законов логики.

3) Абсурдные аргументы. Практически невозможно доказать очевидное и опровергнуть нелепое.

1) Легче опровергать тезис оппонента, чем доказывать свой, поэтому выберите позицию критика.

После знакомства с теорией спора учащимся можно дать задание подумать над вопросом, чем тезис отличается от аргумента.

Подготовка и проведение урока-диспута

1) Огласить тезис

2) Выбрать двух ведущих

3) Разбить класс на две группы: сторонников и противников тезиса

4) Дать всем задание подобрать факты в пользу или опровержение тезиса

5) Во время диспута ведущие, в случаях затруднения, могут обращаться к помощи своих сторонников

6) Выбрать двух или четырех экспертов, которые во время спора должны будут следить за использованием непозволительных приемов.

Урок-дискуссия также относиться к категории интерактивных форм обучения в рамках проблемного метода. В уроке-дискуссии, безусловно, будут присутствовать элементы диспута, но с некоторыми нюансами. Данная форма урока предполагает работу в малых группах. Класс делится на три группы: докладчики и их оппоненты, аналитики и рецензенты. В отличие от диспута тезис дискуссии формулируется не в форме утверждения, а в форме вопросительного предложения. После оглашения проблемы-тезиса в работу включаются докладчики. Одни в поддержку тезиса, другие с опровержением. Группа аналитиков задает вопросы оппонентам. В конце рецензенты дают оценку работе каждой группы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Опыт применения инновационных методов обучения в ПУ №1

в ГОУ НПО ПУ№1Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся.Необходимость активного обучения заключается в том, ч.

Фольклорные инновационные методы обучения в общеобразовательной школе.

Применение фольклорных инновационных метоодов обучения в общеобразовательной школе.

Интерактивное обучение как один из инновационных методов обучения математике в школе

Каких бы концепций курса математики не придерживался учитель, по каким бы программам и учебникам не работал, одна из его задач состоит в том, чтобы научить детей самостоятельности мышления.

Реферат на тему "ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ"

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОУ.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания в обучении детей с нарушением зрения как инновационный метод обучения.

Информатизация образования открывает нам педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновац.

Зубрилина Анна Юрьевна,

Преподавание исторических дисциплин в высшей школе

Аннотация.В статье освещена тема необходимости пересмотра роли исторических дисциплин в учебном процессе высшего образовательного учреждения; раскрыта сущность исторической науки и ее функции, оказывающие влияние на формирование личности студента; также обращается внимание на необходимость организации проблемного обучения в высшей школе для повышения качества исторического образования.Ключевые слова: историческое образование, проблемная лекция, проблемное обучение, высшая школа, образовательный процесс.Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

В современных российских условияхактивно идет осмысление места и роли исторических дисциплин как в системе высшего профессионального образования, таки в средней школе. Свидетельством этому являются различные научные конференции, дискуссии по поводу создания единого учебника истории для средней школы. Поводом к размышлениям и поискам стал не только переход на новое поколение образовательных стандартов (ФГОС), но ипереосмысление места и роли истории вобщественном сознании и гуманитарномнаучном знании.Переход на ФГОС поставил перед профессорскопреподавательским составомзадачу пересмотра и обновления процесса преподавания историческихдисциплин.

для понимания проблемы и начала умственной работы для ее разрешения. Сочетание проблемных и информационных вопросов позволяет преподавателю развивать мышление студентов, учитывая индивидуальные особенности каждого [6].Студенты в процессе такого изучения истории приходят к пониманию неизбежности столкновения мнений и необходимости уважения иной точки зрения. Главная цель обучения истории в этом случае –научить студента самостоятельно мыслить и искать истину, аналитически подходить к любым источникам и разным мнениям, использовать богатый фактический материал при условии его анализа с точки зрения причинноследственных связей, методологического и гносеологического плюрализма [7]. Использование новых подходов и поиск истины при изучении той или иной проблемы исторического процесса способствуют развитию самостоятельности мышления будущего специалиста, создают условия свободного самоопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего возможны перекосы в его сознании и манипулирование этим сознанием; способствуют расширению эмоционального потенциала; формированию общекультурной компетентности в контексте социокультурных образцов и тем самым обеспечивают самостоятельность в период последующей профессиональной деятельности.

Ссылки на источники1.Козьменко В. М. Некоторые аспекты в образовательной деятельности в преподавании истории в высшей школе современной России //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: История России. –2008. –Вып.№ 1 (11).

Поступила в редакциюReceived29.03.17Получена положительная рецензияReceived a positivereview31.03.17ПринятакпубликацииAccepted for publication31.03.17ОпубликованаPublished10.04.17

Методика преподавания истории в высшей школе, Зуева Л.И., 2016.

Информационные технологии обучения.
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п. С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

Реформирование системы общего и профессионального образования, связанного с новыми образовательными стандартами (ФГОС), преобразования в системе исторического образования (Историко-культурный стандарт), а также введение профессиональных стандартов (Профессиональный стандарт педагога) внесли существенные изменения в систему работы школьных учителей и вузовских преподавателей. Учитель школы и преподаватель высшего профессионального образования должны постоянно повышать свою квалификацию в большей степени для того, чтобы идти в ногу со временем и воспитывать подрастающее поколение с учетом новых тенденций исторического и педагогического образования, новейших технологий, применяемых в практике обучения. Поэтому одним из важных направлений подготовки современного педагога становится формирование его профессиональных компетенций, связанных с овладением современными методами, приемами, средствами и технологиями организации педагогического процесса в школе и вузе, а также оценивания/самооценивания результатов работы и качества подготовки обучающихся.

Данный курс призван помочь студентам в освоении наиболее важных проблем современного исторического образования в разных образовательных учреждениях, характерных черт технологического подхода к обучению истории, специфике применения методических технологий в старшей школе (базовый и углубленный уровень) и высшей школе и др.

Цели изучения дисциплины:

подготовить к использованию методических технологий в историческом образовании в образовательной и социальной средах, а также к проектированию новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов.

Задачи изучения дисциплины:

познакомить с методическими технологиями, использующимися в современном историческом образовании;
сформировать умение определять эффективность методических технологий, соответствие их целям и задачам обучения, познавательным способностям обучающихся;
выявить специфику методических технологий, необходимых для изучения истории в старшей школе и вузе;
подготовить к разработке инновационных методических технологий в историческом образовании.

Требования к результатам освоения дисциплины:

ПК-1 – способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам;

ПК-4 – готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

ПК-10 – готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения

ПК-11 – готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность[1].

Программа курса

Разделение теоретического материала на модули произведено с учетом учебного плана магистрантов, обучающихся по данному направлению, и логике изучения данной дисциплины.

Раздел 2 (Модуль 2). Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе: Разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности; обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии. Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся. Особенности этого подхода в преподавании истории. Проблемный подход. Развитие критического и творческого мышления как задача в рамках инновационных моделей обучения истории. Общепедагогические и специальные педагогические технологии применяемые на уроках истории в старшей школе и занятиям по историческим дисциплинам в вузе: кейс-технология, технология проектов, технологии исследовательской деятельности, технология педагогических мастерских, технологии проведения дискуссий, технологии игровой деятельности, технология развития критического мышления и др. Новые технологии проведения традиционных занятий в вузе (лекция и семинар нового типа), технологии организации самостоятельной работы обучающихся и др.; технология контекстного обучения [9,10,11,12,13,14,15,16,17].

Раздел 3 (Модуль 3). Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза: Активизация научных разработок по разработке и применению технологий оценки. Современные диагностики оценки качества образования в вузе и школе. Экспертно-оценочные технологии в историческом школьном и вузовском образовании: проблемы и перспективы развития: технология модульно-рейтинговой системы, технология портфолио. Итоговая аттестация выпускников школы и вуза [9,18,19,20,21,22].

Виды работ студентов по курсу:

Практические (семинарские) занятия

Тематика практических (семинарских) занятий

Технологический подход в обучении истории. Традиции и инновации в обучении истории в старшей школе и вузе

Современный учитель истории: новые требования и современные условия применения традиционных и инновационных технологий обучения истории.

Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе

Технологии преподавания истории в старшей школе и вузе, актуальные современным стандартам общего и профессионального образования: теория и методика применения в современных образовательных учреждениях.

Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза

Технологии оценочной деятельности обучающихся и проблемы их применения в старшей школе и вузе

Планы семинарских занятий:

Тема 1: Современный учитель истории: новые требования и современные условия применения традиционных и инновационных технологий обучения истории:

Современные требования, предъявляемые к подготовке учителя истории (квалификационные характеристики и профессиональный стандарт педагога).
Классификация методических технологий в историческом образовании (школе и вузе) и основные условия их применения. Проблемы использования (применения) инновационных технологий в историческом образовании.

Современный учитель истории и традиционная система обучения в вузе.
Инновационные технологии обучения в вузе и качество высшего профессионального образования

Тема 3: Технологии преподавания истории в старшей школе и вузе, актуальные современным стандартам общего и профессионального образования: теория и методика применения в современных образовательных учреждениях:

Технологии деятельностного типа в старшей школе и вузе (технологии игрового обучения, технологии учебно-исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология педагогических мастерских и др.).
Технологии проблемного обучения истории в старшей школе и вузе (технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, кейс-технология, технологии проведения дискуссии и др. ).
Технологии дифференцированного обучения в старшей школе и вузе (технологии обучения в различных профильных классах, технологии группового обучения и др.).

Тема 4: Технологии оценочной деятельности обучающихся и проблемы их применения в старшей школе и вузе:

Модульно-рейтинговая система в старшей школе и вузе: теория и практика применения
Технологии портфолио в школе и вузе и их применение на занятиях по истории.

Организация самостоятельной работы

Содержание материала выносимого на самостоятельное изучение

Технологический подход в обучении истории. Традиции и инновации в обучении истории в старшей школе и вузе

Образовательные, педагогические и специальные (методические) технологии в школе и вузе. Общепедагогические и/или методические технологии в старшей школе (базовый и углубленный уровень) и высшей школе, актуальные с введением ФГОС в старшей школе и ФГОС (3 поколения) в вузе. Педагогические технологии и компетентностный подход в системе общего среднего и высшего профессионального образования.

Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе

Выбор и проектирование новых образовательных технологий. Моделирование педагогических технологий в старшей школе и вузе и оценка эффективности ее применения на конкретном занятии по истории.

Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза

Моделирование технологии оценочной деятельности в старшей школе и вузе по курсу истории

Составление схемы классификации основных методических технологий в историческом образовании старшей школы или вузе, актуальных с введением ФГОС; и таблицы преимуществ и недостатков 3-5 применяемых в практике преподавания истории в школе и вузе педагогических технологий. Дополнительное задание - сравнить использование конкретных педагогических технологий в старшей школе и вузе (общее и особенное).

Познакомьтесь с размышлениями выпускников школ, оценивающих результаты своей работы по экспериментальным учебникам и нестандартным методикам преподавания истории. Какие компетентности, судя по этим высказываниям, сформированы в достаточной степени у этих школьников? Какие новые формы работы, обучения истории и др. появились в школе (по высказываниям). Заполните правую часть таблицы.

Педагогические технологии и компетентностный подход в обучении

Высказывания школьников

Сформированные / формирующиеся компетенции или компетентности

Демонстрация или моделирование выбранной технологии и разработанного занятия (задание может быть дополнительным).

Провести исследование применения технологий оценочной деятельности в старшей школе или вузе по историческим дисциплинам, определив их преимущества и недостатки в сравнении с традиционной системой оценки.

Современные технологии оценивания учащихся и традиционная система оценки в старшей школе.
Современные технологии оценивания студентов вуза и традиционная зачетно-экзаменационная система.
Модульно-рейтинговая система в вузе и качество подготовки современных выпускников.

Все виды заданий – задания для самостоятельной работы, кейсы, эссе ориентированы на их выполнение в конкретном модульном блоке; к каждому заданию по дисциплине разработаны методические рекомендации для его выполнения и критерии оценивания [24]. Выбор конкретных заданий и корректировка критериев оценивания могут быть определены самостоятельно преподавателем или совместно со студентами и зависят от вносимых изменений в программу обучения, индивидуальных особенностей обучающихся и др.

Ссылки на источники:

О проекте • Школьные олимпиады и интернет конкурсы для детей
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons С указанием авторства 4.0 Всемирная.

Введение. Среди дисциплин гуманитарного цикла образовательных программ вузов, независимо от направлений профессиональной подготовки, которую они осуществляют, история занимает особое место, так как играет важную роль в процессе становления гражданина и развития критического мышления личности как элемента ее общей культуры. Однако в ситуации сокращения аудиторных часов, отпущенных на изучение курса истории студентами негуманитарных специальностей, и одновременного расширения содержания дисциплины (ее переориентации с истории России на всемирную историю) для выполнения требований, выдвигаемых в образовательных стандартах, необходимы новые, отличные от традиционных, методы и дидактические средства, обеспечивающие формирование целостного мировоззрения будущих специалистов.

Цель статьи – раскрыть особенности инновационных методов преподавания истории, адекватных модернизационным процессам в высшей школе.

Методология и методы. Исследование, предпринятое авторами статьи, базируется на компетентностном и деятельностном подходах к образованию. В ходе работы использовались анализ и синтез содержания научных источников, соответствующих теме и проблематике исследования, а также рефлексия и обобщение деятельности кафедры гуманитарных дисциплин Казанского национального исследовательского технологического университета.

Результаты и научная новизна. Предложен свежий взгляд на историческое образование как средство формирования системного мышления студентов, создания у них целостных представлений о мировом историческом процессе, миссии России в этом процессе и эволюционировании ее как части цивилизации. Утверждается, что вузовский курс истории призван не только дать учащимся прочные предметные знания, но и сформировать у них ценностные ориентиры, умения на основе анализа исторических коллизий, объективных и субъективных факторов развития общества устанавливать причинно-следственные связи, аргументированно отстаивать собственную позицию, воспроизводить и транслировать информационные потоки, что в конечном счете облегчит будущим специалистам проникновение в избранную профессиональную сферу. Перечисленные задачи можно решить посредством комплекса инновационных педагогических технологий, проблемных, проектных, игровых методов и методик, стимулирующих мыслительную деятельность студентов; диалоговых (интерактивных) форм проведения занятий (кейс-стади, дебатов, дискуссий), способствующих взаимопониманию между преподавателем и студентами, совместному решению учебных задач, обретению учащимися позитивных коммуникативных навыков. Описаны конкретные примеры новых форматов изучения истории; показано, что их внедрение в образовательную практику возможно только при условии профессионального владения преподавателем способами организации и ведения полемики, его хорошей ориентации в дистанционных виртуальных обучающих средах, а также высокой мотивации и активности студентов, которые должны уметь самостоятельно находить требующиеся сведения, обрабатывать и анализировать информацию, включая исторические первоисточники.

Практическая значимость. Сформулированы рекомендации по применению интерактивных методов преподавания истории в негуманитарном вузе и организации самостоятельной работы студентов. Рекомендации носят универсальный характер и при определенной адаптации могут быть использованы преподавателями других дисциплин.

Ключевые слова: история, компетентность, компетентностный подход, метод тематического исследования, исследовательский подход, информационные технологии, модернизация, интерактивные методы__

Читайте также: