Технологии познавательного развития дошкольников кратко

Обновлено: 04.07.2024

Познавательное развитие – это специально организованная деятельность по формированию интересов детей, активизации их любознательности, развитию стремления к познанию, навыков познавательной работы и активизации творческого потенциала ребенка, за счет которого реализуется изучение окружающего пространства.

Познавательное развитие предполагает формирование познавательной заинтересованности дошкольника и навыков реализации познавательных действий в различных сферах и направлениях обучения, воспитания и развития. Это превращает процесс познавательного развития дошкольников в поэтапную смену одних действий другими т.е. происходит переход от одного этапа развития познания к другому, более расширенному и углубленному исследованию процессов и явлений, объектов и предметов окружающего пространства.

Рассмотрим основные этапы познавательного развития дошкольников:

Этап формирования любопытства. Познавательная заинтересованность начинает формироваться с проявления интереса ребенка к какому-то объекту, процессу или явлению, исходя из его внешней привлекательности для него. Ребенок в двух-трех летнем возрасте начинает уделять внимание объектам, которые привлекли его своими внешними характеристиками: яркостью, цветовой гаммой, формой. При этом, ему неважна сущность и содержание данного объекта. Он проявляет любопытство к нему только по его внешним признакам.

Этап развития любознательности. Любознательность – это стремление ребенка к познанию сущности, заинтересовавшего его явления или события. Ребенок переходит от любопытства к более глубокому познанию: он хочет приникнуть в суть того, что привлекло его внешне. Он чувствует радость от увиденного и желает расширить ее, удовлетворив свой интерес.

Этап формирования познавательного интереса. Его развитие связано с конкретной мотивацией т.е. ребенок желает познать что-то конкретное, им движет стремление к изучению того или иного объекта, он стремится познать его сущность, расширить свои представления не только о внешних свойствах объекта, но и о его внутреннем устройстве. Познавательный интерес может проявляться, как активность ребенка в исследовании какого-то процесса или явления, желание отвечать на вопросы о том или ином объекте, проводить эксперименты в отношении изучения его свойств и процессов.

Этап развития познавательной активности. Познавательная активность дошкольника – это стремление к полноценному и расширенному познанию объектов окружающего мира. Познавательная активность выступает высшей формой познавательного развития и целевым назначением реализации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Развитие познавательной активности реализуется через экспериментальную деятельность дошкольников, решение познавательных задач и упражнений, применение проектных методов работы и творческих направлений деятельности в дошкольном учреждении. Именно познавательная активность дошкольника зарождает его первичные представления о мире и его устройстве, законах его функционирования. Познавательная активность развивается за счет работы познавательной сферы, которая включает в свой состав следующие элементы:

  • Познавательные процессы – внимание, память, воображение, мышление;
  • Информационные данные – это сведения о том, как устроен этот мир, история его развития и опыт жизнедеятельности предыдущих поколений, знания и навыки деятельности, передающиеся ребенку в ходе воспитания;
  • Отношение к миру – собственные чувства и эмоции, испытываемые ребенком в ходе взаимодействия с различными объектами окружающего пространства, его процессами и явлениями, выработка устойчивого отношения к ним.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика познавательного развития дошкольников

Процесс развития познавательной сферы ребенка является сложным и многофакторным. Он зависит, как от внутренних параметров функционирования организма, так и от внешних обстоятельств, воздействующих на интеллектуальную сферу ребенка и его процессы восприятия.

Познавательные процессы дошкольника требуют своевременного развития. От его эффективности зависит формирование устойчивой познавательной заинтересованности ребенка, развитие его познавательной активности.

Рисунок 1. Познавательное развитие дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методика развития познавательных процессов дошкольников состоит из следующих элементов:

  1. Когнитивная область. Она отражает сенсорное восприятие ребенком мира и его процессов и формирование на его основе устойчивых представлений о мировом устройстве.
  2. Деятельностное развитие дошкольника. Сюда включены разнообразные виды деятельности дошкольника, посредством которых он изучает окружающий мир и его объекты. Через деятельность происходит формирование познавательной активности.
  3. Эмоциональное восприятие ребенка. Оно выражает его чувства и эмоции, которые он испытывает при познании. Если ребенка испытывает положительные эмоции в отношении процессов познания, то и результаты познавательного развития будут продуктивными.

К наиболее актуальным методам развития познавательной активности дошкольника относятся:


Ключевые слова: дошкольник, технологии, игры, познание, детский сад

В дошкольном образовании современные педагогические технологии направлены на то, чтобы реализовывать государственные стандарты образования в сфере дошкольной педагогики. На какие же вопросы отвечают эти технологии? Во-первых, как учить, воспитывать, развивать, во-вторых: как создавать благоприятные условия для мыслительной деятельности, познания. Безусловно, перед педагогами дошкольного учреждения стоит главная, основная задача — подобрать те методы и формы организации работы с детьми, инновации, различные педагогические технологии, с помощью которых реализуются поставленные цели по развитию личности дошкольников.

В настоящее время все субъекты открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) взаимодействуют между собой основываясь на положения современных образовательных технологий, которые направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования и выполнение программы обучения дошкольного образования.

Одна из самых актуальных проблем в обучении — развития познавательной активности дошкольников, ведь важнейшие черты детского поведения — это постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, любопытство и поиск новые сведения об окружающем мире. Рождаясь исследователем, ребёнок внутренне стремиться к исследованию, что порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы развитие психики ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Процесс развития умственных способностей является ядром познавательного развития. А способности ребенка, в свою очередь — как условия для успешного овладения и выполнения деятельности.

Проведённые исследования в сфере дошкольного образования выявили, что формирование познавательного интереса у детей возможно при использовании в образовательном процессе современных образовательных технологий. Их довольно большое количество, в данной статье мы рассмотрим некоторые из них, которые мы активно используем в своей работе для развития познавательной деятельности детей, ведь главная наша задача, как педагогов активно помогать развитию познавательной активности, а использование современных педагогических технологий открывает новые возможности обучения и воспитания дошкольников. Рассмотрим виды технологий, наиболее часто используемых в нашей педагогической деятельности:

Мы используем нетрадиционные формы работы с детьми для того, чтобы поставить ребенка в позицию думающего человека.

Мы используем данную технологию с целью развития у ребенка таких качеств как подвижность, системность, гибкость мышления и так же стремление к новизне, воображения, речи.

Используя данную технологию и и видя результаты, мы пришли к выводу, что основная задача ТРИЗ — это развитие способности у детей радоваться творческим открытиям.

Следующая образовательная технология, о которой нам бы хотелось рассказать, это кейс-технологии.

Кейс-технологии.

Кейс-технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога.


В процессе занятия воспитанникам дается проблема, которую им необходимо решить и получить реакцию окружающих (других воспитанников и воспитателя) на свои действия. И важно, чтобы дети пришли к тому, что возможны различные варианты решения данной проблемы. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. В данном случае педагог выступает в роли помощника и ни в коем случае не навязывает своё мнение, а помогает и направляет в рассуждениях и спорах.

Вспомогательно в практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации, кейс-фото.

Используя данную технологию, мы сделали вывод, что кейс- технология служит помощником в повышении интереса детей к изучаемому материалу, способствует развитию у них таких качеств, как: социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. Данная технология развивает способность анализировать, исследовать проблемные ситуации, находить решение, соответственно учить работать детей с информацией.

Развитие качеств дошкольников не может обойтись без игровых педагогических технологий, ведь как показывает практика, что в успешном обучении важно не только содержание материала для занятий, но и та форма, в которой материал преподносится детям. Ведь первостепенная задача педагога состоит в вызывании у ребенка заинтересованности и активизации познавательных процессов.

Для решения данной задачи мы, педагоги, создаём ту среду и те взаимоотношения, которые стимулируют различную самостоятельную деятельность детей. Поэтому, для создания такой развивающей среды мы используем игровые технологии.


Основной целью и задачами данной игровой технологии является возможность помочь детям научиться выполнять логические операции, познакомится с основами математики — работать со свойствами (разбивать объекты по свойствам), обобщать и находить различия, кодировать информацию, сравнивать, классифицировать объекты. То есть развивать у детей умения, для решения логических задач: выявлять свойства, называть их, обозначать словом их отсутствие, запоминать, удерживать их в памяти.

С помощью Блоков Дьенеша дети знакомятся с признаками предметов (формой, цветом, размером), развивают творческие способности, развивают пространственное воображение, фантазию, навыки конструирования, моделирования, речь, логическое мышление, самостоятельность. Эта игра замечательна тем, что учитывает на каждом возрастном этапе уровень математических знаний детей.


В заключение хотелось бы отметить, что использование современных педагогических технологий гарантируют достижения дошкольников в различных сферах развития, в дальнейшем в школе. И для педагогов, очень важно научиться работать на современном технологическом уровне, чтобы сделать познавательный процесс главным ориентиром в становлении развития дошкольников.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, ребенок, дошкольный возраст, игра, основная задача, педагог, процесс анализа, речь.

Выделяют основные способы педагогического воздействия:
- приучение,
- упражнение,
- проблемные ситуации,
- пример для подражания,
- словесные методы: беседа, разъяснение.
Обучение детей предполагает:
- Введение в словарь детей достаточного количества этических формул - слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения.
- Объяснение их значения.
- Формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.
Особое внимание следует уделять:
- Беседам с детьми;
- Использованию художественного слова;
- Комплиментам, как одному из видов поощрения;
- Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;
- Драматизации отдельных произведений.

Содержанием формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста является:
- Формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, благодарности, поощрения сопереживания),
- С разными собеседниками: взрослыми и детьми;
- В таких видах деятельности, как регламентированная, совместная, самостоятельная деятельность.
Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм, распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески. В современном дошкольном образовании развитие коммуникативной сферы происходит спонтанно, не является предметом специального формирования.
Формирование коммуникативных способностей ребенка дошкольного возраста будет идти успешно, если:
- содержание формируемых коммуникативных умений будет определяться с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности,
- планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения;
- технология формирования коммуникативных умений будет реализовываться по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений;
- средством формирования коммуникативных умений будут выступать специальные кружковые занятия и дидактические игры коммуникативного содержания, сходство которых позволяет использовать единые приемы руководства, акцентирующие внимание ребенка на компонентах коммуникативной деятельности;
- предметно-развивающая среда будет обеспечивать единство социальных и предметных средств и функционально моделировать содержание формируемых у дошкольников коммуникативных умений.
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.

2. Требования к технологиям интеллектуально-познавательного развития дошкольников.

3. Теоретические основания разработки педагогических технологий. Диагностический и развивающий компоненты технологии.

4. Игра, интерпретация сказки и праздник как культуросообразные технологии.

Литература:

1. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. – М.: Педагогика, 1978.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр.соч. Т.2. – М.: Педагогика, 1982.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: МГПУ, 1985. - 45с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

5. Куликовская И.Э. Теория и практика развития мировидения у детей в дошкольном учреждении: Монография. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. – 30,0 п.л.

6. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М.: Наука, 1974.

7. Поддъяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка //Педагогика, № 1, 2000. – С.12-20.

8. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Л.А. Венгер, Е.А.Агаева и др. М., 1986.

Читайте также: