Технологические инструменты успешной практики управления в школе

Обновлено: 05.07.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Данный реферат написан по программе "Управление образованием". В нем представлены современные технологии в управлении образовательной организацией. Также описываются квалификационные параметры технологий и их структура. Также описывается исследовательская работа по выявлению технологии управления в определенной образовательной организации. Прилагаются тесты, которые использовались для исследовательской работы.

Статья представляет собой краткий обзор технологий управления и их классификацию. Была представлена к августовской педагогической конференции, которая была посвящена управлению образовательным процессом.

Вложение	Размер
tehnologii_upravleniya_obrazovatelnym_protsessom.docx	59.59 КБ

Предварительный просмотр:

Технологии управления образовательным процессом. Классификация технологий.

учитель английского языка

Технология управления это управленческий цикл, включающий в себя подготовку, принятие и реализацию решений, осуществляемых одним или несколькими звеньями управления, с уч ѐ том определ ѐ нной формы реагирования элемента на управляющее воздействие (обратная связь). Технология управления это единство стереотипных и творческих действий. Технология управления это приемы, способы и последовательность выполнения процесса управления в целом и составляющих его функций.

Технология реализуется на практике непосредственно преподавателем. Поэтому от того, насколько он осознает смысл технологии, как умеет адаптировать ее к конкретным условиям обучения или разрабатывать индивидуальные технологии управления при обучении той или иной дисциплине, зависит не только результативность образовательного процесса, но и становление технологии в качестве неотъемлемого способа профессиональной деятельности преподавателя.

Функциональными компонентами технологии управления являются: принципы, механизм и функции управления (А.Н. Рыблова).

Функции управления – это различные виды педагогической деятельности, направленные на прогнозирование, координацию, регулирование, диагностику и оценивание процесса и результата действий субъектов обучения. К этим функциям относится

планирование;
организация, включающая принятие решений и координацию действий по их реализации;
руководство;
контроль.

Принципы управления мы определяем как основополагающие регулятивные нормы, которым преподаватель должен следовать в процессе управления образовательным процессом обучающихся, и выделяем следующие приоритетные принципы эффективного управления:

• принцип технологичности процесса предусматривает стандартизацию, унификацию и воспроизводимость последовательности ряда действий, реализуемых с помощью определенной заранее системы методов, форм, средств в профессионально заданных ситуациях;

• принцип цикличности процесса предполагает регулярное повторение основных функций – планирования, организации, руководства и контроля, а также организационных форм, методов и средств обучения, взаимосвязанных по времени, процессу и тематике.

• принцип разноуровневости подразумевает разработку программ об- разовательного процесса для обучающихся с разным уровнем знаний и умений; программирование при этом означает поэтапный процесс выбора такого сочетания цели, средств, действий и времени, которое необходимо для достижения запланированного результата;

• принцип интенсивности предусматривает концентрацию – увеличение до максимума объема образовательного процесса при сокращении до минимума временных характеристик;

• принцип экономичности напрямую связан с образовательным процессом обучающихся. Его соблюдение позволяет определить количество единиц профессионально значимой информации, рациональный способ ее переработки; временные затраты при использовании учебных материалов и средств обучения. Экономичность как количественный показатель вычисляется отношением количества единиц (операций теста, предложений, абзацев текста и т.п.) на выходе к количеству единиц на входе.

• принцип результативности подразумевает получение качественного результата образовательного процесса в соответствии с поставленными целями (А.Н. Рыблова).

Таким образом, управление становится эффективным, когда экономично осуществляется образовательный процесс обучающихся и используется их умственный потенциал, время, учебные материалы и средства обучения для достижения запланированного результата.

Механизм управления характеризует способ взаимодействия субъектов обучения, именно взаимодействия, а не воздействия. Механизм необходим преподавателю для эффективного управления: во время подготовки к образовательному процессу, в процессе его реализации и во время диагностики его результатов.

Во время подготовки к образовательному процессу преподавателю следует:

• создавать благоприятную эмоциональную атмосферу, способствующую мотивации, оптимизму и уверенности в собственных силах;

• обеспечивать непринужденную обстановку в классе;

• вырабатывать совместно с обучающимися цели, определять источники ин- формации, методы, формы и средства взаимодействия субъектов обучения;

• устанавливать единые требования к качеству результата образовательного процесса;

• распределять групповые и индивидуальные задания, выбирать роли для обучающихся;

• прогнозировать способы регулирования образовательного процесса.

В процессе реализации образовательного процесса во время занятий преподавателю необходимо:

• моделировать значимые ситуации для активного межличностного взаимодействия субъектов обучения;

• стимулировать прогресс в приобретении системы действий по переработке информации;

• избегать длительного выполнения монотонных и рутинных заданий;

• относиться к каждому обучающемуся как к личности с уникальным набором качеств;

• поощрять индивидуальность, инициативу и самовыражение;

• равномерно распределять внимание между всеми обучающимися;

• рекомендовать уверенным в себе обучающимся доказывать правильность своих действий;

• поддерживать неуверенных в своих действиях обучающихся;

• проявлять искренний интерес к идеям обучающихся и радоваться их успеху;

• предоставлять обучающимся возможность для само/взаиморегулирования образовательного процесса.

В процессе диагностики результатов образовательного процесса преподавателю рекомендуется:

• создавать ситуации для само/взаимоконтроля и само/взаимооценки результата образовательного процесса;

• применять систему позитивной оценки и поощрения за качественную работу и систему негативной оценки и санкций за недобросовестный образовательный процесс;

• обсуждать и корректировать совместно с обучающимися результат об- разовательного процесса и проблемы, возникшие в ходе его реализации;

• диагностировать совместно с обучающимися причины получения позитивных или негативных результатов;

• давать обучающимся рекомендации для осуществления внеурочной деятельности.

Все это, в конечном счете, должно найти отражение в стиле, избираемом преподавателем для управления деятельностью обучающихся в образовательном процессе, так как, несмотря на стремление к технологичности, управление должно оставаться человечным, т.е. компенсировать чувства растерянности, страха и отчуждения обучающихся, вызываемые инновационной технологией, делая акцент на индивидуализации обучения и человеческих отношениях субъектов обучения.

Технологии управления представляют собой систему целей, средств и способов оказания управляющего взаимодействия. Технология – это инструмент, использование которого может быть поручено различным внутриорганизационным субъектам. Именно поэтому важно классифицировать технологии и определить диапазон их использования.

Все технологии управления можно разделить на несколько классов на основании нескольких признаков.

Во-первых, все технологии разделяются по признаку цели. Данную классификацию предлагает Т.Ю.Базаров. По этому признаку технологии управления делятся на:

1. Технологии организации управленческой деятельности преподавателя;

2. Технологии формирования ученического коллектива;

3. Технологии поддержания работоспособности учащихся;

4. Технологии обеспечения инновационного процесса.

Во-вторых, технологии управления различаются по признаку причины их появления:

Технологии плановых мероприятий;
Технологии экстренных мер.

В-третьих, технологии управления можно разделить в соответствии с масштабом их применения:

1. Технологии управления образовательной организации в целом;

2. Технологии управления отдельными подразделениями и группами;

3. Технологии управления отдельными учащимися.

В-четвертых, технологии управления могут быть разделены в соответствии с признаком определенности:

1. Апробированные технологии;

2. Экспериментальные технологии.

В качестве конкретного примера применения технологии управления образовательным процессом можно привести технологию учебного исследования, в которой стратегии управления знаниями (приобретение, применение, создание, добыча, совместное использование, документирование, передача знаний) выступают как основа познавательной деятельности.

Таким образом, мы видим, что широко используемый в настоящее время метод проектов, а также другие современные педагогические технологии, являются одним из средств управления образовательным процессом, которые необходимо применять в современном образовательном учреждении для достижения высоких результатов обучения.

Необходимость реформирования системы школьного образования, реализация основных направлений модернизации Российского образования предполагают внедрение инновационных подходов к управлению развитием школой.

Движущей силой вектора развития школы, образовательной инноватики является субъект – субъектная парадигма. Участники образовательного процесса рассматриваются нами как активные соучастники, стремящиеся к взаимообогащению и взаиморазвитию с учетом особенностей каждого. Это диалог партнеров, понимающих друг друга. В результате школа смогла разработать проект взаимодействия с вузами города и региона, две программы развития школы (1997- 2003 г.г., 2004 - 2007гг.), успешно работала в режиме экспериментальной площадки (1997 -2003 гг.) по проблеме “Технология перехода и поддержания школы в режиме развития”. Разрабатывает технологию перехода на предпрофильную и профильную подготовку. Приняла участие в разработке республиканского гранта “Сетевая организация профильного обучения в муниципальной сети”, победитель регионального этапа Всероссийского конкурса “Лучшие школы- 2004”.

содержание образования;
технологии обучения;
организацию образовательного процесса;
подготовку учителя к внедрению современных технологий обучения;
систему воспитательной работы;
систему дополнительного образования;
управление программным развитием школы.

ориентироваться на принятие альтернативных решений;
расширять горизонты видения и понимания за счет включения дополнительных ресурсов, не принимаемых во внимание раннее. В результате у нас сформировался коллектив единомышленников, который желает работать по-новому.

В условиях полилога, диалога, разноплановых уровней сознания рождается новая стратегия развития школы, выраженная в программе развития.

Цель - новое качество образования, понимаемое нами как достижение уровня, обеспечивающего удовлетворение запросов личности, общества и государства. Мы создали программу “Развитие детской одаренности как фактор успешности формирования творческой личности” (с 1 по 11 кл.). Совершенствуем управляющую структуру. Активно внедряем и реализуем эффективные образовательные технологии. Помогаем учащимся в выборе индивидуальной образовательной траектории. Тесно сотрудничаем с родителями и партнерами школы, перечень которых ежегодно пополняются. Школа продуктивно взаимодействует с сообществом микрорайона и города, востребована педагогическим
сообществом республики и России.

принцип новых задач;
принцип программно-организованного образования;
принцип уважения и доверия к человеку;
принцип непрерывного развития (постоянного обновления);
принцип горизонтальных связей: участие в управлении учителей и делегирование полномочий;
принцип первого руководителя;
принцип постоянного повышения квалификации.
принцип ключевых дел и событий;
принцип поддержки инициатив;
принцип содержательного партнерства;
принцип содержательных коалиций;
принцип наращивания инновационного опыта и др.

Внедрение принципов в управление школой позволяет создать новую развивающую среду.

Повышение квалификации педагогического коллектива пропорционально успешному достижению целевой линии развития школы, в основе которой лежит стратегия успеха.

Стратегия успеха основа раскрытия, взращивания внутренних ресурсов личности педагогов и обучающихся.

В практике управления школой используется технология проектных команд – разновидность модульной технологии управления. Маленькая команда как основной элемент организационной культуры таит в себе большие возможности. Именно командный метод работы позволяет без специальных материальных затрат добиваться успехов в развитии каждой личности. Педагог – человек команды, умеет слушать, уважать мнение другого. В школе создаются исследовательские проекты, авторские программы. Проводятся авторские семинары презентации и мастер классы, внедряются авторские школь; Школа открыта сообществу педагогов, руководителей и учащихся. Родилась новая практика “Школа школ”: “Школа наук”, “Школа открытий”, “Школа мастерства” и другие, которые обогащают внутреннюю и внешнюю среду общения.

Результатом командно-проектной деятельности является создание прогрессивной системы ценностей, позволяющей предвидеть развитие ресурсов школы. Школа – субъект инновационно-экспериментального пространства муниципальной и республиканской системы образования может рассматриваться как ресурсный центр по внедрению профильного обучения и повышения квалификации управленческих кадров.

компьютеризацию школы;
выход в Интернет;
подключение к информационным сетям, внутренняя локальная сеть;
использование мультимедиа по предметам школьного учебного плана;
повышение квалификации кадров;
расширение использования компьютерных технологий в образовательном процессе.

Внедрение технологий творческих коалиций позволяет нам создавать мобильные группы для решения оперативно-тактических конкретных задач, которые держат целевую линию развития школы, решают конкретные задачи, возникающие по ходу деятельности. Это научно-методический совет, лаборатория инноваций и совет эксперимента, тесно взаимодействующие с кафедрами развивающего обучения, развития и воспитания личности школьника. Идет наращивание инновационного потенциала. 6 учителей школы – постоянные руководители городских методических объединении, 25 – руководители и члены городских и республиканских экспертных групп. Клуб молодых учителей “Призвание” и клуб классных руководителей “Гармония” неоднократные победители городских и республиканских конкурсов.

Технология исследовательской деятельности позволяет педагогическому коллективу выйти на новый уровень, уровень обобщения опыта. Продуктом являются печатные издания. Сегодня школа имеет 8 учебно-методических, научно-методических сборников, в том числе последний – материалы республиканской научно-практической конференции “Школа в режиме эксперимента”. За три года (2003-2005гг.). 18 педагогов приняли участие во Всероссийском конкурсе “Педагогические инновации”, 19 – в открытом Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок”, все стали лауреатами этих конкурсов.

Внедрение инноваций эффективно влияет на повышение качества обучения.

За последние три года 91% обучающихся от общего количества выпускников поступили в вузы, 100% из классов с углубленным изучением предметов. 35 медалистов подтвердили свой статус. Учащиеся школы стабильно занимают призовые личные и командные места на городских и республиканских предметных олимпиадах, научно-практических конференциях фестивалях и конкурсах, спортивных соревнованиях. С 2000г являются постоянными участниками и призерами Всероссийской конференции одаренных школьников, победители Международного конкурса “Защита математических проектов”. В 2004г. 14 учеников - участники и призеры Всероссийского открытого конкурса “Первые шаги”.

С 1997 по 2003гг. Школа - лауреат Всероссийского конкурса “Школа года”, победитель регионального этапа Всероссийского конкурса “Лучшие школы России - 2004”. Участник Всероссийского образовательного форума - 2004 и первого образовательного форума Республики Хакасия.

В 2005 году школа прошла аттестацию и получила статус лицея. Школа также участвовала в городских и республиканских конкурсов и получила статусы: Республиканский ресурсный центр по профильному обучению, базовая площадка ХРИПК и ПРО по теме “Управление развитием школы”, а также муниципальный ресурсный центр по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

ГОСТ

Функции управления образовательными организациями

Технологии управления образовательной организацией – это методики, которые применяются для реализации функций менеджмента в учреждениях сферы образования.

Менеджмент воплощается в выполнении четырех основных функций:

планирования,
организации,
мотивации,
контроля.

Планирование традиционно указывается как первая функция менеджмента, потому что с нее начинается управленческий цикл.

Под планированием понимают процесс принятия решения о том, каких целей должна достичь организация, какие действия нужно совершить для их достижения.

В ходе реализации функции планирования руководители образовательных учреждений глубоко и всесторонне анализируют состояние учреждения и его коллектива, а затем формулирует, какие цели и задачи стоят перед организацией. Исходя из списка целей и задач разрабатывается стратегия поведения, составляются программы и планы.

Планирование является непрерывным процессом, необходимый элемент которого – изучение новых методов и путей совершенствования функционирования учреждения. По мере того, как поставленные цели достигаются, должны ставиться новые цели.

Реализация организационной функции связана с построением структуры учреждения, распределением между подразделениями и сотрудниками обязанностей, координацией деятельности. Если говорить о специфике образовательных учреждений, во внимание должны приниматься требования ФГОС:

для учителей и преподавателей должны разрабатываться методические рекомендации, касающиеся внедрения ФГОС,
в соответствии с требованиями ФГОС формируются рабочие учебные планы и программы,
все педагогические работники включаются в процесс разработки содержания образовательных программ по требованиям ФГОС,
создается автоматизированная информационная система, обеспечивающая методическое сопровождение и внедрение ФГОС.

Готовые работы на аналогичную тему

Для того, чтобы содержание образовательных программ разрабатывалось эффективно, необходима информационная поддержка, в частности, реализуемая в форматах:

заседаний администрации,
педагогических и методических советов,
производственных совещаний,
оформления стендов и досок объявлений.

Функция мотивации состоит в том, чтобы определить потребности подчиненных, выбрать самые действенные и уместные способы их удовлетворения, позволяющие заинтересовать сотрудника в процессе достижения целей учреждения. В образовательных учреждениях руководители традиционно поддерживают проявления творческого подхода, стремление выполнить поставленные задачи и улучшить свою работу.

Контроль нужен для того, чтобы исключить отклонения от подготовленных инструкций и планов. Выделяют три основных направления контроля в образовательных учреждениях:

предварительный,
текущий,
заключительный.

Проектирование управленческой деятельности в образовательном учреждении

В сфере образования пользуются спросом следующие направления и технологии управления:

стратегическое управление и инновационный менеджмент в условиях ФГОС,
управление качеством и внедрение системы менеджмента качества образовательного учреждения,
разработка программ стратегического развития образовательных учреждений в рамках реализации ФГОС.

Инновационный менеджмент предполагает, что в организации производится эффективное управление инновационными процессами. Для этого требуются научно обоснованные принципы, формы, методы, приемы и средства управления инновациями по фазам жизненного цикла – начиная от создания инновации, в ходе ее освоения и продвижения для получения эффекта. Ключевая роль в инновационном менеджменте отводится выбору стратегии, причем стратегия рассматривается как совокупность процессов принятия решений.

Под стратегическим управлением понимают технологию управления, применяемую в условиях, когда факторы внешней среды нестабильны и неопределенны во времени.

Стратегический менеджмент связан с определением целей и задач организации, установлением системы отношений между учреждением и его внешней средой, позволяющей ей достичь своих целей, соответствующих ее внутреннему потенциалу и отвечающих требованиям восприимчивости к вызовам извне. Стратегическое управление отличается от оперативного менеджмента тем, что не ориентируется на достижение тактических целей в краткосрочном периоде, а предполагает обеспечение долгосрочного позиционирования.

На потенциал педагогического коллектива влияет три основных компонента:

согласованность ценностей и целей обучения, особенностей воспитания,
уровень развития профессиональных взаимоотношений: умение решать задачи с высокой скоростью, генерировать нестандартные решения (быть креативным), профессиональный кодекс этики и чести, не позволяющий совершать плохие поступки,
трансформация педагогического коллектива в объединенных миссией и общим видением единомышленников.

В таком случае проектная деятельность, стратегическое планирование и командный труд приобретают личностную значимость не только для руководителей – директора учебного учреждения и его администрации – но и для остальных лиц, принимающих участие в образовательном процессе.

На формирование педагогической команды сильно влияет личность руководителя. У руководителя должны быть лидерские качества и ряд умений и навыков, в частности:

координирование команды,
умение создать в коллективе благоприятный психологический климат,
готовность помочь советом членам команды,
навыки разрешения конфликтов,
способность представлять команду во внешней среде.

Педагогическая команда – это главный инновационный ресурс развития образовательного учреждения; группа педагогов, организованных для совместной работы ради достижения общей цели и разделяющих ответственность за полученные результаты.

Педагогическая команда может формироваться на длительный срок или быть ориентированной на краткосрочную проектную работу (когда под каждый новый проект собирается новая команда в зависимости от его целей).

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата написания статьи: 17 09 2020

Юлия Валерьевна Шульгина

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также: