Технологическая карта социального педагога в школе
Обновлено: 08.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Функции деятельности социального педагога в школе.
1.Деятельность социального педагога представляет собой целенаправленную работу профессионала по воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации. Приходится изучать как конкретного подопечного, так и ближайшее окружение: его сверстников, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы. Для этого социальный педагог реализует множество функций.
Вначале нужно изучить социальную среду ребенка, влияние её на личность; проанализировать культурно-бытовые отношения в семье, морально-психологический фон учебного учреждения; определить центры социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы; установить причины неблагополучия семьи и отклоняющегося поведения подростка. Также социальный педагог выявляет одаренных детей и детей с интеллектуальными задержками развития. Затем приступать к выполнению ряда других функций.
Прогностической:
- прогнозирование и программирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;
- определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;
-планирование своей социально-педагогической работы.
Организационно-коммуникативной:
- включению в процесс социального воспитания школьников, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности, населения микрорайона;
-установления деловых и личностных контактов;
- накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся;
-формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях и со взрослыми.
Коррекционной:
- осуществление коррекции всех влияний, оказываемых на детей и подростков как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;
- усиление позитивных влияний и нейтрализация негативных влияний социальной среды.
Социально–профилактической и реабилитационной:
- организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося и преступного поведения детей и подростков;
- влияние на формирование нравственно – правовой устойчивости;
- организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям социального риска.
Координационно-организационной:
-включение учащихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований;
- организация социально значимой деятельности детей и подростков в открытой микросреде.
Социально – педагогической поддержке и помощи учащимся:
- оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в самопознании, саморазвитии, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации.
Охранно-защитной:
- использование правовых норм защиты прав и интересов личности;
-содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;
- взаимодействие с органами социальной защиты.
Психотерапевтической:
-установление доверительных отношений с ребенком или подростком;
-забота о душевном равновесии ребенка;
-оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов;
-оказание содействия в изменении отношения ребенка к жизни, к окружению, к самому себе.
Посреднической:
-осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.
Реабилитационной:
-организация системы мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке несовершеннолетних, испытывающих социально-экономические и другие затруднения при социальной адаптации после возвращения из мест лишения свободы, спецучреждений или пропусков занятий по длительной болезни.
Все эти функции в полной мере отражают деятельность социального педагога.
Мнение социального педагога по поводу своей работы
1) По моему мнению, социальный педагог должен умело корректировать детскую психику, налаживать его отношения со сверстниками, ближайшим окружением и семьей; выступать посредником между ребёнком, образовательным учреждением, семьёй и органами власти.
По моему мнению, социальный педагог может помочь несовершеннолетнему словом и делом поверить в себя и переоценить свои ценности; способствовать реализации прав и свобод ребёнка.
По моему мнению, социальный педагог – это специалист, который создает условия для успешной адаптации несовершеннолетнего в обществе.
По моему мнению, социальному педагогу необходимо уметь подобрать нужные слова и действия к каждому человеку, с которым общается (подросток, его сверстники, семья и другое окружение несовершеннолетнего), положительно "зарядить" собеседника, уметь защитить ребёнка в трудной жизненной ситуации.
2) Работа социального педагога ответственная и разносторонняя, требует постоянно корректировать свои чувства и эмоции, пополнять знания в области психологии и педагогики, направлять их в положительное русло. Поэтому социальному педагогу приходится быть самому высоконравственным, ответственным и законопослушным человеком, с устойчивой психикой, любящим детей и ценящим любого человека как личность.
Карта деятельности школьного социального педагога.
Социальный педагог общеобразовательной школы имеет широкий круг профессиональных обязанностей. Это связано со спецификой функций и направлений его деятельности, а также социальных услуг, которые предоставляются ученикам и их родителям. Особенность социально-педагогической деятельности в средней школе заключается в ее посредническом характере. Социальный педагог выступает посредником между детьми и социумом, проводя совместную работу с разными объектами своей деятельности:
1. Несовершеннолетний – исследование психолого-педагогических особенностей, изучение положения в обществе и семье, диагностика.
2. Семья – сбор данных, определение стиля взаимоотношений, знакомство со всеми обстоятельствами дела, консультирование, просветительская работа (знакомство с целями и задачами учебного процесса, всеобуча по психолого-педагогическим вопросам).
3. Классный руководитель – контроль посещения, обучения и поведения, сбор данных, встречи, беседы.
4. Психолог – составляет программу коррекции, выявляет интересы ученика, особенности психического развития, статус.
5. Учителя-предметники – посещение уроков, беседы.
6. Администрация школы – совместные рейды, организация конференций, родительских собраний, использование баз данных.
7. Заместитель директора по воспитательной работе – организация различных школьных и внешкольных мероприятий с привлечением учащихся.
8. Внешкольные учреждения – кружки, секции.
9. Волонтёры – общественные организации, социальные службы, специалисты медицинских учреждений.
б) Современное качество образования определяет целостная система универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, является сегодня актуальным во многих сферах деятельности. Занятие направлено на развитие коммуникативной компетенции, которая формируется в ходе индивидуальной и групповой форм организации деятельности школьников. Сотрудничество детей в коллективе оказывает положительное влияние на их деятельность: возрастает объём осваиваемого материала и глубина его понимания; растёт познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся; ребята получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между детьми; возрастает сплочённость, при этом само- и взаимоуважение растёт одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; школьники приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей.
в) Дополнительные материалы, представляющиеся вместе с разработкой
- Технологическая карта занятия.
- Методика: конспект мероприятия.
- Ресурсы: презентация.
- Список используемых информационных ресурсов (литература)
Конспект развивающего занятия
Продолжительность: 45 минут.
Аудитория: 10–11 лет.
Количество участников: 10–15 человек.
Цель: способствовать пониманию учащимися важности установления уважительных отношений при взаимодействии друг с другом.
Задачи:
Ход занятия.
Цель: Установить контакт с подростками и создать положительную мотивацию к предстоящему уроку.
Участники встают в круг, а один; передавая мяч соседу, называет полное имя. Задача других – назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов своего имени (Катя, Катюша, Катенька). Задание повторяются для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том, что чувствовали, когда слышали свое имя
Дискуссия:
Ребята, а как вы понимаете, что такое общение? И для чего люди общаются?
Общение – это форма жизнедеятельности, сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в совместной деятельности. Процесс общения включает в себя:
- Обмен информацией;
- Взаимодействие;
- Восприятие и понимание другого человека.
А теперь давайте познакомимся с пословицами и поговорками, в которых народ отразил свое отношение к общению. Вашему вниманию предлагаются зашифрованные высказывания. Попробуйте их расшифровать.
- броеДо восло вечекуло – точ ждьдо в хусуза. (Доброе слово человеку – что дождь в засуху).
- воСло ен бейрово–титлевы, ен мапойешь. (Слово не воробей – вылетит, не поймаешь).
- шуюроХо чьре, рошохо и тьшаслу. (Хорошую речь, хорошо и слушать).
- шеньМе ривого, ад шельбо лайде. (Меньше говори, да больше делай).
Ребята, в жизни мы общаемся с большим количеством людей разных по возрасту. Давайте обсудим с вами с кем же вам легче общаться.
Цель: выявить круг общения подростков.
Давайте вместе с вами проанализируем круг ваших знакомых. Запишите количество знакомых по возрасту
Старше меня на 1 – 3 года
Младше меня на 1-3 года
Общаясь с этими людьми, каждый из вас играет какую-то роль (для учителя - вы ученик).
Цель: способствовать самоанализу и пониманию учащимися своих качеств, влияющих на процесс общения.
Цель: помочь осознать учащимся влияние эмоций и чувств на процесс общения.
Ребята, а давайте подумаем, от чего когда мы общаемся, мы бываем то добрыми, то злыми, то раздражительными? что на это влияет?
Передавая мяч по кругу, назовите эмоции или чувства, мешающие общению (злость, агрессия). Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции и чувства, помогающие общению (радость, веселье, сопереживание).
Цель: способствовать осознанию учащимися эмоционального настроя, проявляющегося под воздействием различных факторов (например, музыки).
Учащиеся, прослушав музыку, делятся впечатлениями о том, какие чувства и эмоции она у них вызвала.
Ребята, вот видите, у каждого из вас одна и та же музыка вызвала разные чувства и эмоции. Это показывает, какие мы с вами разные. Поэтому и общение у нас протекает по-разному. С кем-то мы легко находим общий язык, а с кем-то нам тяжело общаться.
Цель: дать учащимся представление о барьерах в общении.
А как вы думаете, какие действия могут помешать общению? (Прерывание, перебивание, занятия посторонними делами, возражение до того, как собеседник изложил всё до конца и т. д.)
Обучающимся предлагается рассмотреть схему:
Из этой схемы мы видим, что существуют различные барьеры в общении. Они связаны с нашими знаниями, нашим предыдущим опытом, уровнем внимания в момент разговора и нашей памятью – то есть способностью и желанием запоминать предлагаемую информацию.
Цель: способствовать преодолению барьеров в общении.
А теперь давайте посмотрим, влияет ли на наше общение поза человека, зрительный контакт, то, каким голосом человек разговаривает.
- Садитесь в пары лицом друг к другу (дается 2 мин на обсуждение просмотренного фильма или прочтенной книги).
- Садитесь на стульях спиной друг к другу, также выбираем тему и общаются.
Затем происходит обмен впечатлениями.
Притча о гвоздях
Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:
— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется.
Заключение. Подведение итогов.
Морально-этическое воспитание детей и подростков - важное направление воспитательной работы школы. Основа моей воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка.
Технологическая карта социального проекта.
Творческое название проекта
ДектярёваМ.В, учитель истории, классный руководитель 5 класса
Комплексный, групповой, долгосрочный.
Педагогический, школьный и родительский коллектив 5 Б класса.
5 лет, сентябрь 2013г. – май 2014 г.
Ветераны войны, ветераны труда, инвалиды по здоровью, престарелые люди, воспитанники детского сада.
Морально-этическое воспитание детей и подростков - важное направление воспитательной работы школы. Основа моей воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка. Семья - равноправный участник воспитательного процесса в школе, сотрудничество и единство воспитательных требований, предъявляемых к ребёнку обеими сторонами. Поэтому передо мной, как классным руководителем встаёт проблема, как организовать совместную работу по морально-этическому, социально активному воспитанию подростков при комплексном подходе к вопросам взаимодействия учителя с учащимися и родителями, который предполагает диагностику, целеполагание, планирование, контроль.
Дефицит любви, заботы у вдов ветеранов войны, ветеранов труда, престарелых людей, воспитанников детского сада.
Наличие проблемы морально-этического, социально активного воспитания учащихся подтверждается такими фактами, как отсутствие у значительной части учащихся мотивации гуманистического отношения к окружающему миру, не способность к социальной адаптации.
Формирование у учащихся алгоритмов социального поведения, объединение усилий взрослых и детей для совместного решения социально – значимых проблем общества, привлечение внимания общественности к важной роли добровольного участия в изменении жизни к лучшему, приобщение к детскому добровольческому движению.
- познакомить детей с историей возникновения добровольческого движения, основанного на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества;
- развитие коммуникативных способностей и умений детей, обеспечивающих эффективность социализации личности учащегося; творческих способностей в продуктивной деятельности;
- воспитание у учащихся бережного отношения к единым общечеловеческим ценностям, к родным и близким людям, к историческому, культурному, природному наследию родного города;
- очертить круг конкретных дел.
Этапы реализации проекта
1-ый этап: сентябрь . – подготовительный: обеспечение мотивационной готовности участников к реализации проекта.
2-ой этап: декабрь – май – практический: включение всех участников в деятельность по реализации мер и мероприятий в рамках проекта.
3-ий этап: май – Осуществление практической помощи через разные формы взаимодействия детей с социумом. Подведение итогов.
Эффективность реализации данного проекта можно отследить по следующим критериям:
Уровень состояния работы в данном классе по духовно-нравственному, социально активному и патриотическому воспитанию.
Уровень результативности деятельности по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию у школьников.
В настоящее время наиболее перспективной для дальнейшего развития является та система, которая сама проявляет способность развивать себя. Чтобы реализовать это на практике, я попыталась найти способы такого саморазвития, которые исходят из конкретных особенностей нашего образовательного учреждения. Участие в данном проекте поможет внести в школьную жизнь яркое движение, азарт поиска и состязания, новые формы коммуникаций, стимулировать познавательную активность, сделать школьную обстановку более дружелюбной и комфортной, что позитивно скажется на занятиях общеобразовательных предметов и формах проведения досуга школьников.
Занятие проводится с целью формирования правовой культуры подростка через усвоение новых понятий, знаний о правонарушениях и юридической ответственности.
В ходе занятия решаются следующие задачи:
Развивающие:формирование у учащихся способностей к рефлексии как собственных поступков, так и других людей, развивать умения учащихся применять полученные знания при решении учебных ситуационных задач, работа над формированием высокой коммуникативной культуры учащихся.
Образовательные:Расширить представления учащихся о нормах российского законодательства, через работу с юридическими источниками и рассмотрение правовых ситуаций.(работа с текстом, анализ видеоматериалов, презентация результатов работы), повторение и усвоение обществоведческих понятий.
Воспитательные: продолжить воспитание правовой культуры, работу по формированию духовно-патриотических ценностей подрастающего поколения, научить уважать закон, быть законопослушным гражданином, способствовать социализации подростка, а также уважительному отношению к прошлому и настоящему нашей страны.
Метапредметные:
Регулятивные: Организовать пространство диалога, творческой деятельности на уроке. Способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух, развивать умение делать выводы, переключать внимание.
Личностные: Организовать обмен содержанием субъективного опыта между учениками. Общение с учениками выстраивать на принципах сотрудничества. Организовать атмосферу включённости каждого ученика в работу класса.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие - строить монологическое высказывание.
Предметные: Развивать в детях чувство ответственности. Способствовать усвоению новых понятий, знаний о правонарушениях и юридической ответственности.
Оценить 342 1
Технологическая карта профилактического занятия
"Подросток и закон"
Ф.И.О: Макарова Оксана Владимировна
Место работы : МОУ "Заполярная СОШ" Надымского района ЯНАО
Должность : учитель истории и обществознания, социальный педагог
Класс : 8
Формирование правовой культуры подростка через изучение новых понятий, знаний о правонарушениях и юридической ответственности.
Задачи для воспитателя
Развивающие:формирование у учащихся способностей к рефлексиикак собственных поступков, так и других людей, развивать умения учащихся применять полученные знания при решении учебных ситуационных задач , работа над формированием высокой коммуникативной культуры учащихся.
Образовательные:Расширить представления учащихся о нормах российского законодательства, через работу с юридическими источниками и рассмотрение правовых ситуаций.(работа с текстом, анализ видеоматериалов, презентация результатов работы), повторение и усвоение обществоведческих понятий.
Воспитательные:продолжить воспитание правовой культуры, работу по формированию духовно-патриотических ценностей подрастающего поколения, научить уважать закон, быть законопослушным гражданином, способствовать социализации подростка, а также уважительному отношению к прошлому и настоящему нашей страны.
Метапредметные:
Регулятивные: Организовать пространство диалога, творческой деятельности на уроке. Способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух, развивать умение делать выводы, переключать внимание.
Личностные: Организовать обмен содержанием субъективного опыта между учениками. Общение с учениками выстраивать на принципах сотрудничества. Организовать атмосферу включённости каждого ученика в работу класса.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие - строить монологическое высказывание.
Предметные:Развивать в детях чувство ответственности. Способствовать усвоению новых понятий, знаний о правонарушениях и юридической ответственности.
Формы занятия
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Технологии: информационная, социального проектирования, технология критического мышления.
Методы занятия
Словесный, проблемно-поисковой, практический, использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления, игровые технологии
Оборудование занятия
Рабочие листы, распечатанные тексты, презентация, видеоролик, ноутбук, проектор, доска
Опорные понятия, термины
Правонарушения, закон, гражданский кодекс, уголовный кодекс,юридическая ответственность Формы контроля
Читайте также: