Диагностика познавательных процессов среднего школьного возраста
Обновлено: 03.07.2024
1. Феноменологический подход. Гештальт-психологическая теория интеллекта (М.Вертгеймер, В.Кёлер, К.Дункер, Р.Мейли и др.); изучение особенностей организации индивидуальной базы знаний (Р.Глезер, М.Чи, Дж.Кэмпион и др.). В рамках этого направления на первый план в понимании природы интеллекта выдвигаются содержательные аспекты познавательного отражения: либо предметное содержание познавательных образов, либо понятийное содержание долговременной семантической памяти.
2. Социокультурный подход ориентирован на межкультурные исследования познавательных процессов (Дж.Брунер, М.Коул и С.Скрибнер, Л.Леви-Брюль, К.Леви-Стросс, А.Р.Лурия и др.; культурно-историческая теория высших психических функций Л.С. Выготского). Интеллект человека анализируется как результат социализации и влияния культуры в целом.
3. Генетический подход представлен операциональной теорией интеллекта Ж. Пиаже; этологической теорией интеллекта У. Чарлсворза. Интеллект рассматривается как наиболее совершенная форма адаптации организма к окружающей среде.
7. Структурно-уровневый подход представлен структурно-уровневой теорией интеллекта (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Е.И. тепанова и др.); теорией функциональной организации познавательных процессов (Б.М.Величковский). При этом под интеллектом понимается сложная умственная деятельность, представляющая собой систему разноуровневых познавательных процессов.
8. Регуляционный подход направлен на изучение регулирующей функции интеллекта (Л.Терстоун); анализ интеллекта как формы ментального самоуправления (Р.Стернберг). Интеллект рассматривается как механизм саморегуляции психической и поведенческой активности.
Сторонники тестологического, или психометрического, подхода, признавая важность отмеченных выше направлений изучения интеллекта, отмечают, что большинство из перечисленных теоретических разработок так и не увенчались созданием процедур, позволяющих оценить уровень и особенности интеллектуального развития. Более того, в своей практической работе тесты интеллекта используют как сторонники, так и противники психометрического подхода. Возможно, этим объясняется удивительная живучесть неоднократно раскритикованных тестов интеллекта.
Хотя у психологов, занимающихся изучением интеллектуальных процессов, до сих пор нет единой точки зрения на природу интеллекта, это не мешает психологам его измерять и развиать.
Школьное обучение направлено на развитие конвергентного мышления, при котором ведущая роль отводится коре левого полушария мозга, особенно развитию высших психических функций, связанных с запоминанием, сохранением и воспроизведением информации. Левое полушарие мозга обрабатывает информацию последовательно и линейно, аналитически и логически. Конвергентное мышление необходимо в таких профессиях, как швея-мотористка, слесарь, учитель, военный, оператор ЭВМ, бухгалтер и др. Школьные экзамены и так называемые тесты достижений рассчитаны на людей с преобладающим конвергентным мышлением.
Дивергентное мышление свойственно творческим людям, которые способны образовывать неожиданные комбинации из обычных элементов или находить и устанавливать связи между элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. В творчестве ведущая роль отводится правому полушарию, которое обрабатывает информацию глобально, синхронно и интуитивно, то есть нелинейно.
Дивергентное мышление необходимо представителям таких профессий, как, например, модельер, программист, ученый-исследователь, художник и др. В исследованиях, проведенных сотрудниками Института психологии Российской академии наук, выявлена закономерность: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление, к которым относятся практически все тесты интеллекта, поскольку креативность противоположна интеллекту, как способности к универсальной адаптации. Творчество антиадаптивно — поэтому креативным людям трудно решать простые интеллектуальные задачи! (Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.)
Большинство тестов, используемых для измерения интеллекта, имеют одно правильное решение. Высокие баллы по тесту получают не люди, творчески мыслящие, а те, кто хорошо принимает ценности и предложенные обществом схемы. Однако способность понимать, разделять и использовать стандартные схемы и понятия вступает в противоречие с необходимостью и потребностью иметь свой взгляд на мир.
3.1. Тест интеллектуального потенциала
П. Ржичан
Тест интеллектуального потенциала (ТИП) — один из 25 тестов, утвержденных ЮНЕСКО для психологического исследования личности. Тест принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. В ходе диагностики исследуется способность испытуемого выводить закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Рекомендуется для лиц старше 14 лет. На работу с основными заданиями отводится 20 минут.
Инструкция. Тест включает 4 тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание занимает одну строку, в левой ее части — четыре квадрата, три из которых заполнены рисунками, а четвертый — пустой. Рисунки в левой части находятся в определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача — найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в пустом квадрате, завершив таким образом последовательность. Как вы думаете, какой из рисунков справа может занять место в пустом квадрате?
После того как испытуемый ознакомлен с инструкцией, профконсультант разбирает вместе с ним тренировочные задания, акцентируя внимание на том, что имеется только одно правильное решение. Испытуемый должен найти это решение.
В случае ошибки экспериментатор показывает правильное решение и объясняет его. Убедившись, что испытуемый понял, что от него требуется, экспериментатор дает команду приступить к выполнению основного задания. По истечении 10 минут следует предупредить клиента, что прошла половина времени. По истечении 20 минут работа прекращается.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Измеряемый с помощью ТИП уровневый показатель интеллекта — всего лишь разовый замер, который не может служить основанием для категорических выводов. Поскольку интеллект — интегральное образование, для заключения об уровне его развития необходимо комплексное исследование, основной критерий которого — успешность адаптации испытуемого в практической деятельности. Учитывая, что в данном тесте роль пространственных представлений минимальна, для решения вопроса о возможностях испытуемого в области инженерных, конструкторских, архитектурных специальностей необходимо дополнить исследование методиками, определяющими уровень развития пространственных представлений.
Тест интеллектуального потенциала. — Киев: КГЦПМ, 1989.
Резапкина Г. Я и моя профессия. — М.: Генезис, 2000.
Резапкина Г. Искусственный отбор. — М.: Генезис, 2004,
Резапкина Г. Отбор в профильные классы. — М.: Генезис, 2005.
3.2. Краткий отборочный тест (КОТ)
(Тест оценки общих умственных способностей, адаптация Н.В. Бузина)
Тест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития и структуры интеллекта. Его преимущества по сравнению с аналогичными методиками — быстрота и удобство проведения и обработки данных, высокая валидность и надежность. Структура теста позволяет определить не только комплексный показатель общих способностей, но и степень выраженности отдельных аспектов интеллекта, таких, как грамотность, пространственное воображение и математические способности.
Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ — 7-й класс общеобразовательной школы (13 лет).
Способности обобщения и анализа материала. При выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретаций смыслов и находить в этой области пересечения смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам.
Гибкость мышления. Если испытуемый неправильно выполняет задания этого типа, то можно предположить, что ассоциации носят хаотических характер.
Инертность мышления. Переключаемость. Расположение заданий предусматривает способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Чередование различных типов заданий в тесте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен. Вместе с тем невысоко качество их умственной продукции.
Эмоциональные компоненты мышления. Отвлекаемость. Мышление должно быть активно направлено на объект, задачу. Ряд заданий теста снижает показатель теста у лиц с эмоциональной деструкцией мыслительных процессов (задания 24, 27, 31 и др.).
Скорость и точность восприятия. Распределение и концентрация внимания. Часть заданий теста относится к так называемым канцелярским способностям (задания 8–13). Труд высококвалифицированного специалиста, руководителя предполагает работу с массой различных документов, которые необходимо обработать в сжатые сроки, выделить основное содержание, сопоставить цифры и т.д.
Употребление языка. Грамотность. Часть заданий теста рассчитана на определение умения правильно пользоваться языком, оценку грамотности и элементарных знаний иностранного языка (в пределах алфавита).
Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка. Согласно инструкции тест допускает решение задач в любой последовательности. Некоторые испытуемые, которым легче даются либо числовые, либо вербальные задачи, осознавая этот факт, просматривают все задания и решают самые для себя простые, а затем возвращаются к другому типу задач.
Пространственное воображение. В тесте представлены четыре задания, связанные с операциями в двухмерном пространстве.
Методика КОТ используется при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению.
Инструкция. Вам предлагается тест, который содержит 50 вопросов. На его выполнение дается 15–20 минут. Если какой-то вопрос вызывает у вас трудности, переходите к следующему.
1. Одиннадцатый месяц года — это:
3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других?
5. Какое из следующих слов отлично от других?
1) звонить;
2) болтать;
3) слушать;
4) говорить;
5) нет отличающихся слов.
1) незапятнанный;
2) непристойный;
3) неподкупный;
4) невинный;
5) классический.
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
1) очевидный;
2) явный
3) недвусмысленный;
4) отчетливый;
5) тусклый.
10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 нерублей, а продал их за 5500, заработав на этом 50 нерублей за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?
1) сходное значение;
2) противоположное;
3) ни сходное, ни противоположное.
12. Три лимона стоят 45 рублей. Сколько стоят 1,5 дюжины?
13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?
15. Какое число является наименьшим?
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова.
ЕСТЬ СОЛЬ ЛЮБОВЬ ЖИЗНИ
17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?
18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?
1) сходное значение;
2) противоположное;
3) ни сходное, ни противоположное.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответом будет 1, если неправильно — 2.
МХОМ ОБОРОТЫ КАМЕНЬ НАБИРАЕТ ЗАРОСШИЙ
21. Какие две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:
1) Держать нос по ветру.
2) Пустой мешок не стоит.
3) Трое докторов не лучше одного.
4) Не все то золото, что блестит.
5) У семи нянек дитя без глаза.
22. Какое число должно стоять вместо вопросительного знака?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и:
24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:
1) верно;
2) неверно;
3) неопределенно.
Все передовые люди — образованные.
Все передовые люди занимают крупные посты.
Некоторые образованные люди занимают крупные посты.
25. Поезд проходит 75 см за 1/4 сек. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 сек.?
26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
1) верно;
2) неверно;
3) неопределенно.
Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.
27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 20 нерублей. Сколько килограмм фарша можно купить за 8 нерублей?
1) сходное значение;
2) противоположное;
3) ни сходное, ни противоположное.
29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было бы получить квадрат.
30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:
1) верно;
2) неверно;
3) неопределенно.
Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша не поздоровался с Дашей.
31. Автомобиль стоимостью 2400 нерублей был уценен во время сезонной распродажи на 33,33 %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
32. Какие три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция?
33. На платье требуется 2,33 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
34. Значения следующих двух предложений:
1) сходны;
2) противоположны;
3) ни сходны, ни противоположны.
Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней.
1) сходное значение;
2) противоположное;
3) ни сходное, ни противоположное.
36. Смысл двух английских пословиц:
1) схож;
2) противоположен;
3) ни схож, ни противоположен.
Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.
37. Коммерсант купил ящик с апельсинами за 36 нерублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?
1 — сходное значение;
2 — противоположное;
3 — ни сходное, ни противоположное.
39. Полкило бананов стоит 1,25 нерублей. Сколько килограммов бананов можно купить за 50 нерублей?
40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
1) сходное значение;
2) противоположное;
3) ни сходное, ни противоположное.
42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?
43. Следующие две фразы по значению:
1) сходны;
2) противоположны;
3) ни сходны, ни противоположны.
Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое сложностью.
44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?
45. Одно из чисел ряда не подходит к другим. Какое число надо поставить на его место?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Три партнера решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 45000 нерублей, К. — 35000, П. — 20000. Если прибыль составит 24000 нерублей, то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?
1) Куй железо, пока горячо.
2) Один в поле не воин.
3) Лес рубят, щепки летят.
4) Не все то золото, что блестит.
5) Не по виду суди, а по делам гляди.
48. Значения следующих фраз:
1) сходны;
2) противоположны;
3) ни сходны, ни противоположны.
Лес рубят, щепки летят.
Большое дело не бывает без потерь.
49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?
50. В статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании крупного шрифта на странице умещается 900 слов, мелкого — 1200. Статья занимает 21 страницу. Сколько страниц надо напечатать мелким шрифтом?
Новые горизонты запись закреплена
Аутизм и РАС © Autosanimus
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ШКОЛЬНИКОВ
Автор: И.Н. Бондаренко
В настоящее время особую важность приобретает разработка и практическое применение надежного инструментария для психологической диагностики.
Для диагностики уровня развития детей с ОВЗ важно установить как наличие отклонений от нормы в уровне развития когнитивной сферы, так и соотношение между выраженностью нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы. Для этого необходимо правильно осуществить подбор методик, позволяющих получать количественные и качественные характеристики, с помощью которых можно оценить степень сформированности различных сторон познавательной деятельности, определить пути и направления коррекции, выбрать образовательный маршрут для учащегося.
Со времени создания первых тестов на способности, проблема интеллекта и методов оценки особенностей его развития стала предметом многочисленных дискуссий. В настоящее время признается существование сложной структуры интеллекта, включая общие и специфические факторы. В основе общих факторов лежат определенные нейрофизиологические или психофизиологические механизмы приема и переработки информации. На психологическом уровне они могут проявляться в особенностях активности и саморегуляции. Специфические (частные) факторы представляют собой основные виды действий, операций по обработке информации, усваиваемые при обучении и по мере накопления жизненного опыта. При изучении интеллектуальной недостаточности у детей необходимо соблюдение двух основных принципов: целостности экспериментально-психологического исследования и учета. При выборе соответствующих конкретных наборов диагностических методик для оценки уровня умственного развития целесообразно опираться на некий общий принцип.
Выбор диагностических методик должен удовлетворять следующему принципу: в набор целесообразно включать два блока взаимодополняющих методик:
1 блок - должен способствовать выявлению уровня развития и состояния когнитивной сферы. Необходимо исследовать психические функции, операций, процессы и др., т.е. особенностей приема и переработки сенсорной информации, мыслительной (речевой) деятельности.
2 блок - должен способствовать выявлению уровня развития или состояния эмоционально-волевой сферы, интересов, мотивов, личных способностей, т.е. особенностей произвольной регуляции деятельности, обеспечивающей успешность приема и переработки поступающей информации, решение перцептивных и мыслительных задач.
Подбор методик с учетом вышесказанного имеет место при диагностике уровня психического развития ребенка с трудностями в обучении. Направленное взаимосвязанное изучение соотношения уровня развития произвольной регуляции и познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) имеет особенно большое значение при обследовании детей с трудностями обучения на предмет отграничения ЗПР от педагогической запущенности, легкой умственной отсталости и выбора путей оптимальной коррекции в той или иной системе обучения.
Методологические принципы построения обследования
Психодиагностическое обследование ребенка, позволяющее установить особенности его интеллектуального развития, степень и характер отклонения от нормы, если оно имеется, проводится с использованием различных наборов методик.
Целесообразно сформулировать требования к наборам диагностических методик:
Используемые методики должны выявить структуру познавательной деятельности, т.е. должны позволять оценить соотношение особенностей регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти).
Используемые методики должны способствовать обнаружению как актуального уровня развития тех или иных психических функций, так и потенциальных возможностей, для чего используемые процедуры должны включать разные виды помощи.
Обследование не должно продолжаться более одного часа и должно быть поэтапным. К началу обследования обычно подготавливается педагогическая характеристика ребенка с описанием поведения.
При обследовании целесообразно использовать, определенный, небольшой набор методик, позволяющий качественно и количественно оценить уровень умственного развития, наличие и характер отклонений в психическом развитии.
В целом совокупность данных психологического обследования должна способствовать выявлению структуры познавательной деятельности, индивидуальных особенностей ребенка.
Основными целями программы являются:
Получить целостную картину психического развития ребенка с ОВЗ.
Поставленные цели достигаются посредством решения следующих задач:
Диагностическое обследование каждого психического процесса.
Анализ полученных результатов по каждому показателю отдельно и по всем показателям в совокупности.
Описание диагностических методик, используемых в программе.
1-ый блок методик направлен на оценку уровня развития когнитивной сферы:
1 . Для оценки уровня развития мышления в программу включены следующие методики:
Цель: Методика позволяет оценить уровень развития понятийного мышления, исключить/выявить конкретное мышление ребенка и дает возможность оценить степень сформированности или присутствие не сформированности умения анализировать.
(Ребенку предъявляются на слух пары слов, которые обозначают предметы/явленияопределения. Необходимо назвать, в чем сходство и в чем различие данных предметов/явлений/определений.)
Цель: Методика направлена на диагностику сформированности умения анализировать, выделять существенные признаки предметов или явлений и абстрагироваться от второстепенных признаков, а также замеряет уровень развития логического мышления.
(Ребенку предъявляется понятие/явление/предмет и несколько признаков, относящихся к нему. Необходимо выделить самые существенные признаки, без которых данное явление/понятие/предмет не может существовать).
Цель: Замеряется умение выстраивать аналоговые связи между предметами и явлениями. Показывает уровень сформированности логического мышления.
(Ребенку предъявляются парные картинки, между которыми существует связь. Необходимо определить эту связь и привести пример подобной связи, только на других предметах/понятиях/явлениях)
Цель: Изучается способность к синтезу, соединению частей в целое. Изучаются особенности зрительного восприятия.
(Необходимо собрать из разрозненных частей целое. Разрозненными частями в данном случае могут быть написанные части одного целого/либо картинки, как части одной большой картины)
Цель: Методика позволяет диагностировать уровень развития логического мышления, замерить кругозор.
2. Для оценки уровня развития памяти , в программу включены методики:
Цель: Методика позволяет диагностировать уровень развития зрительной памяти.
Цель: Методика позволяет диагностировать уровень развития слуховой памяти.
(В данных методиках ребенку предъявляются картинки или слова, которые необходимо воспроизвести на слух или на зрительную память).
3. Для оценки уровня развития внимания , в программу включены методики:
Цель: Методика позволяет оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрация, распределение и переключение .
(Ребенку предъявляется лист, на котором изображено большое количество разных предметов. Необходимо, в соответствии с инструкцией, выполнить разные виды заданий (на поиск определенных элементов, вычеркивание одних предметов и подчеркивание других, подсчет определенных элементов за обозначенный промежуток времени и т.п.)
4. Для оценки уровня развития речи , в программу включены методики:
Цель: Данные методики позволяют диагностировать словарный запас ребенка, сформированность речевых конструкций, замерить кругозор.
5. Для оценки уровня развития восприятия , в программу включены методики:
Цель: Данная методика используется для оценки целостности восприятия.
(Ребенку предъявляются картинки с предметами, в которых отсутствуют некоторые части. Необходимо определить каких частей не достает).
Цель: Данные методики позволяют оценить способность к дифференцированному восприятию.
Методика позволяет оценить способность к зрительному синтезу.
2 блок методик:
Направлен на оценку уровня развития эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка с ОВЗ. В данный блок методик включены следующие:
Упражнения на действие по образцу (необходимо детально скопировать орнамент/узор, представленный в данном задании).
Цель: Данные методики позволяют диагностировать интерпретацию ребенком эмоциональных состояний других людей, замерить уровень развития саморегуляции, умение действовать по образцу, оценить диапазон понимаемых и переживаемых эмоций, передачу эмоционального состояния в речевом плане.
Сроки реализации программы:
Программа реализуется в начале учебного года, в течение первого учебного месяца в соответствии с графиком занятий с педагогом-психологом.
В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог выполняет достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.
Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.
В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
1. познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
2. мотивационная сфера и динамика ее развития;
3. эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
4. личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Периодичность проведения психологической диагностики
на различных ступенях обучения:
1. Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.
2. Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия с детьми – 1 раз в триместр.
3. Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.
5. Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей - изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).
6. Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).
Диагностируемые параметры
Диагностический инструментарий
Учащиеся начального звена
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Уровень мотивации обучения, адаптации
Анкета учения и адаптации ребенка в школе
Учащиеся 5-8 классов
Уровень развития психических процессов:
Методика оценки типа памяти
Диагностика объема внимания
Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
· Уровень и характер школьной тревожности
Тест школьной тревожности Филлипса
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Уровень мотивации обучения, адаптации
Анкета учения и адаптации ребенка в школе
Уровень психологического климата в классах
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Учащиеся 9-11-х классов
Уровень развития эмоционально –волевой сферы:
· Уровень и характер школьной тревожности
Опросник уровня тревожности Филлипса
Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна
Уровень психологического климата в классах
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения
7-11 классы
Уровень мотивации к обучению
Диагностика выяления отношения к учебным дисциплинам
Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам
Выявление познавательных интересов
ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов
Шкала социально-ситуативной тревоги Кодаша
Уровень страха (2-7 классы)
Семейная комфортность (2-7 классы)
Диагностика семейного состояния
Выявление суицидального риска у детей А.А. Кучер, В. П. Костюкович
Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)
Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Методика изучения уровня толерантности
Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:
· определить относительное место учащегося в классе и параллели;
· провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
· выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
· отследить динамику изменений результатов от года к году;
· провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
· получить сравнительную оценку качества работы учителей.
педагог-психолог Т. Е. Петрова
Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.
Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.
Пояснительная записка
Актуальность
Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.
Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией. Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.
Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:
· личностные особенности и черты характера
Использование методик - фронтально, индивидуально.
В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.
Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.
Пакет диагностического инструментария
Содержание методики
Мотивационная сфера
· Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.
· Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.
Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.
· Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.
· Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.
Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.
Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Познавательная сфера
Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.
2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс
Определение уровня умственного развития.
Определение уровня сформированности учебной деятельности.
Определение интеллектуального развития и мышления.
Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).
5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс
Определение степени интеллектуальной одарённости.
Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.
Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.
Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.
Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.
Изучение творческого мышления.
11. Методика – Тест Векслера (взрослый вариант) (гендерная) 11 класс
Оценка уровня интеллектуального развития.
12. Методика – тест креативности Торранса 6 – 11 класс
Исследование творческой одарённостиобучающихся.
13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс
Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.
Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.
Эмоционально-волевая сфера
Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.
Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.
Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.
Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.
Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.
Определение уровня и характера школьной тревожности.
Рогов Е.И. (гендерная) 8 – 11 класс
Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).
Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.
Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).
Определение эмоциональной направленности личности.
Поведенческая сфера
Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.
Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.
Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.
Определение статуса подростка в группе.
Изучение личности всех воспитанников.
Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.
Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.
Выявление уровня комфортности поведения.
9. Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой 8 – 11класс
Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.
Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к
Личностные особенности и черты характера
Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
Выявление уровня самооценки.
Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.
Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей
и навыков, эмоционально – волевой сферы.
Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.
Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
7. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М.Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс
Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.
Георгий Брегман и
Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).
Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.
Профориентационное самоопределение
Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.
Построения личной профессиональной перспективы.
4. Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой. 9-11класс
Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Влияние здоровья на успех в профессии.
Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса
Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.
Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.
Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда
Читайте также: